小学语文-《生命 生命》教学设计学情分析教材分析课后反思

《生命生命》教学设计一、揭题导入1、课件出示：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾作家杏林子对生命的感悟，然后课件展示杏林子的简介，我们今天就要学习她的一篇文章《生命生命》。2.板书课题，齐读课题。3.请大家仔细看看课题，它跟我们以往所接触到的课题有什么不一样的地方？（“生命”与“生命”之间有空格；“生命”重复了两次）为什么连用两次？去掉一个行不行？为什么？请同学们听一听这篇作文，然后回答问题。二、初读课文，整体感知过渡：生命是什么呢？让我们一起到课文中去细细感悟。1.整体感知请同学们自读课文。课件出示要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？（2）课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。（将三个事例以小标题的形式写在黑板上。）（板书：飞蛾求生、瓜子生长、静听心跳）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。三、精读课文，感悟生命（一）一起学习“飞蛾求生”事例1.请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。2.学生反馈，体会情感。出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（1）学生汇报，读句子，说原因。（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）（3）你能把这种体会读出来吗？（生读）（4）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会想到什么？你会怎么做？你想说些什么？预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。预设2：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生命。（二）合作学习“瓜子生长”事例过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃生命，那普通的香瓜子又带给我们怎样的启示呢？课件出示学习要求：1、在小组内有感情地朗读课文第三自然段。2、画出你认为写得精彩、含义深刻的语句。3、想想从中体会到了什么，在小组里交流。问：1、从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）2、竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强）3、指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？读出对小瓜苗的敬佩之情。4、在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象？（学生自由发言）小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命生命。（三）学习“静听心跳”事例1、创设情境，感受心脏跳动：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）2、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）3.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”（1）“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）（2）怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。（3）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。（出示课件）（4）是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是——生命生命三、感悟生命，升华情感过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。1.齐读，谈体会。2.理解：“有限的生命”、“无限的价值”。a.“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）b.“无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？请学生来举例说一说。（课件出示收集的资料并简单讲解）3、课件出示一些关于生命的名言，请同学自己读一读。四、布置作业：结合实际谈一谈自己对生命的感受，写在日记本上。五、板书设计：19

生命

生命飞蛾求生

生命有限

瓜苗生长

珍爱生命静听心跳

价值无限这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

这篇课文含义非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，说实在的，我自己也被这篇文章深深的感染着，四年级的学生，平均年龄十岁左右，大多数生活在快乐而平和的生活中，在父母的保护下，没有遇到过较大的挫折，更无从亲身体验生命对人类的考验。所以我注重的是结合孩子们的生活实际，不断地创设情境，让孩子们反复品读重点的语句，让他们实实在在地体会如何珍惜生命，例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。在学生品读如何向珍惜生命而做出成绩的人学习，学习他们坚强不屈的品质，从而升华文本的主题思想。

《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册。这篇文章作者杏林子12岁时染上了类风湿性关节炎，后来病情恶化，她忍受着极大的痛苦，同命运进行着不屈的抗争。在《生命生命》一文中，我们仿佛听见她对生命的强烈呼唤，声声振耳！课文通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“静听心跳”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。《生命生命》评测练习一、

1、正确读写本课生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，把好词佳句背下来。

二、

课文讲述了_____________、______________、_____________三个事例，通过这三个事例你懂得了什么？

三、

想一想，生活中你做到“珍惜自己的生命”了吗？吧你的感受写下来。

《生命生命》是人教版四年级下册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、静听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，无疑是一个难点。

1、我上的是第二课时，制定教学目标是：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中含义深刻的意思。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。

2、在课上，我引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。教学中结合学生自己对大自然中的生命及身边的人事的感悟进行深入学习。倡导自主合作探究的学习方式，通过在生生交流、师生交流的过程，学生各自交流自己身边的人和事的理解，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。

3、适当运用资料，加以拓展预设往往是完美的，理想的。但是课堂却是动态生成的，遗憾的是这节课在学习最后自然段升华的感悟不够深入，过于仓促。

《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册。这篇文章作者杏