巧借思辨抓手拓转古文新教

巧借思辨抓手，拓转古文新教——思维发展与提升的教学实践和思考二零一八年八月普通高中语文课程标准（2017版）

语言文字运用和思维密切相关。课程性质与基本理念要求我们必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。同时，学科核心素养也要求让学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、思辨思维和创造性思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。核心素养课程目标一增强形象思维能力。获得对语言和文学形象的直觉体验，在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究中运用联想和想象，丰富自己对显示生活和文学形象的感受和理解，丰富自己的经验与语言表达。活动准备1：预习，通过课后注释和学习工具书，初步疏通文本，掌握大意。活动准备2：提前阅读柳宗元《答韦中立论师道书》节选段等背景资料，理解大意。活动问题：初步感知文本，找到阅读障碍和疑点，提出并简要表述。学生回答1：中华民族历来尊师重道，为何当时社会背景如此恶劣？学生回答2：《师说》只有560余字，不如一篇高考或者中考论述文。韩愈怎么能够以小文章对抗着整个社会的流俗？教师引导1：隋唐两代，旧门阀等级观念依旧顽固。儒学没落影响了尊师重道的传统，使得老师的地位每况愈下。到了中唐时期，竟然发展到人人耻为老师的地步。要求学生在课外进一步查找史料、搜集资源，深入了解这段历史，并鼓励写一篇随想笔记。教师引导2：《师说》，我们除了读出韩愈坚定的内心自信和充沛的情感之外，还值得探究的重点就是它论证的力量。核心素养课程目标二发展逻辑思维能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现；运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视语言文学作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。活动导出：如果《师说》是一把进攻的利剑，它是否锋利；如果《师说》是一面护身的盾牌，它是否坚固。要想锋利和坚固，除了自信和情感表达之外，最需要的是这篇论述文要写的严密，严密才有力量。《师说》的论述是否严密？活动问题1：分组探究、质疑求证《师说》文中议论性和结论性的文句是否是严密的表达。是否是基于事实的因果推断或者基于道理的科学推导。活动准备：一篇论述类文章是否严密，主要基于两个基本的论述逻辑思维：归纳和演绎。归纳逻辑是从特殊到一般，归纳思维的特点是：从一只天鹅是白的，两只天鹅也是白的，三只天鹅还是白的，N只天鹅都是白的，从而出一个结论：天鹅是白的。这种逻辑叫归纳，其特征是从一只又一只天鹅是白的这些“特殊”，归纳出“天鹅是白的”这个一般性的结论。重点是要基于事实的因果推断，这个事实是非常重要。现在发现了黑天鹅，那么这个归纳就不是基于事实的因果推断。演绎是从一般到特殊，演绎思维：已经有了一个公理、定律，从中推出具体结论——因为人都会死，苏格拉底是人，所以苏格拉底会死。这就是经典的三段论。演绎的关键在于是否基于正确的道理，这个道理是不是大家都认可。归纳逻辑：基于事实的因果推断演绎逻辑：基于道理的科学推导学生成果：概括学生的发言，整理成表格，部分呈现如下1论证举例：“人非生而知之者，孰能无惑？”分析：人不是生下来就知道的，所以谁都会有疑难。基于事实的因果推断，严密。2举例：“古之学者必有师”“惑而不从师，其为惑也终不解矣。”分析：不从师的“惑”也有可能从其他途径“得解”，这是人所共知的“科学推导”，即原句论证并不严密。3举例：“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”分析：这实际上是作者规定的推理，即因为“吾师道也”，所以“道之所存，师之所存也”，它因为“有前提条件”而是“科学推导”，严密。4举例：“师道之不传也久矣！”分析：这是基于当时社会现实的推断，如果韩愈没有撒谎，那么它是严密的因果推断。5举例：圣人从师，众人耻学于师，“是故圣益圣，愚益愚”。分析：学习使人进步是“可验证的道理”，所以学习者比不学习者要进步，科学推导，严密。6举例：“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此首？”分析：作者表示推测，这句的逻辑也比较严密。7举例：择师教子，其身则耻师，“惑矣”。分析：从学习、进步角度说，希望别人学习，自己却不学习，是糊涂的表现。是基于道理的科学推导，比较严密。8举例：不知句读要学习，不解惑不学习，“吾未见其明也”。分析：“句读”不如“惑”重要，学习不重要的却不学习重要的，是“科学推导”，严密。9举例：巫医乐师百工与士大夫在从师上的表现对比，得出“其智乃反不能及”。分析：学习使人进步，是公认的道理，所以懂得学习的比不懂得学习的人的“智”要高明一些，“科学推导”，严密。10举例：孔子从多师，孔子贤过其师，所以“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。分析：基于事实的推断，且用了两个“不必”，论证严密。教师小结：通过同学们对一个个点的质疑求证。我们发现《师说》流传千古，除了主题深刻、语言文字之外，逻辑较为严密也是一个非常重要的原因。活动问题2：全文论证的思路是否较为严密？学生活动：①（因为）教师的作用是传道授业解惑②（因为）人生而有疑，需从师解惑③（因为）从师学习不分贵贱长少④（但是）师道不传久矣，耻学于师，愚益愚⑤（但是）为子择师自身不从师，学习句读不学“道”⑥（现在）不耻相师，乐师百工之人才智胜于士大夫之族⑦（所以）提倡向多位老师学习，以能者为师学生结论：全文线性逻辑较为严密课程目标三：提升思维品质自觉分析和反思自己的语言实践活动体验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。活动问题：自由谈谈这样学习古文的感想。学生活动：生1：古文可以这样学吗？字词句怎么办？生2：这样学的意义是要让我们明白“论证严密很重要”吗？生3：似乎学会了怎么读那些貌似“头头是道”的文章了，就是用“因果推断”“科学推导”来追问它论证的严密性。生4：通过这样学习，我明白了一个韩愈想说的道理：知识可以改变命运。生5：文中有一些论证不严密的表述，是不是说明论证也是有立场的。韩愈基于自己的立场，在严密论证中也会带有一些情感倾向。这样哪怕不严密，也能理解他的表述。教师小结：以上，我们只是从论证的角度来剖析《师说》逻辑论证的好与不好，是文章水平的一个方面，不是全部。换一个角度来学习论述类文言文，这样的分析让我们学习了严密论证的重要性，也加强了自己的论证思维，不是很好吗？思维提升作业1：韩愈是宋代以后庶族(寒门)阶级的先驱代言人，靠着他在中唐的努力，庶族阶级终于找到一种思想体系，足以代替魏、晋以来门阀士族（豪门）为中心的模式。请结合《师说》和韩愈其他文章，写一篇研究性小论文思维提升作业2：请通过“基于事实的因果推断+基于道理的逻辑推导”这两个基本的逻辑论证方法，写一篇《网络信息时代之“师说”》“语言思维发展和提升都是以语言的建构与运用为基础，并