高中物理-弹力教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计主要教学过程教学设计教师活动学生活动一、引入新课弓箭引入：弓的形状改变，箭的运动状态改变。【课件展示】播放视频看运动员运动时所借助的工具，发生了什么相同的变化？说明弹力产生就会有形变产生。所以先研究形变观察、思考、交流、总结二、新课教学（一）形变【实验探究一】用手压缩弹簧和橡皮泥，慢慢松手，两者有什么不同？用手拉弹簧，用过大的力拉弹簧，观察弹簧形变过大的情况【归纳总结】形变：物体在力的作用下形状或体积会发生改变，这种变化叫形变。弹性形变：物体在撤去作用力时能恢复原状，这种形变叫弹性形变弹性限度：如果形变过大，超过一定的限度，撤去作用力后物体不能完全恢复原来的形状，这个限度叫做弹性限度。观察实验，感受两种形变（二）弹力【实验探究二】让学生用手慢慢靠近，然后再拉弹簧秤，利用弹簧发生的明显形变，从理论上分析弹力的产生过程并总结出弹力的定义、产生条件及弹力的方向。【归纳总结】定义：发生形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。产生条件：①发生弹性形变②直接接触方向：与施力物体形变方向相反【思考与讨论一】手压桌子，对桌子有压力吗？能看到桌子发生形变了吗？怎么样才能看到？【演示微小形变实验】在水平桌面放一个平面镜，让激光倾斜地照在镜子上发生反射，在屏幕上形成一个光点。用力压桌子，观察光点的移动。松手后，看光点怎么移动。【典型例题】例题1、书静止放在水平桌面上的。分析：1、书受到的支持力的方向向哪？是谁形变产生的？2、桌面受到的压力的方向向哪？是谁形变产生的？3、支持力和压力的方向和接触面什么关系？4、弹力指向什么物体？巩固提高ABABAB【思考与讨论二】如图所示，讨论拉力方向与绳子的方向的关系？同桌相互拉橡皮筋，类比这个过程，思考以下问题:1、灯受到的拉力的方向向哪？是由于谁怎么形变产生的？2、拉力的方向与绳子的方向什么关系？3、拉力的方向与绳想收缩的方向有什么关系？【归纳总结】支持力和压力：垂直于接触面，指向受力物体。绳的拉力：沿着绳，指向绳收缩的方向感受弹力，归纳总结注意观察实验现象，体会实验的放大思想讲练结合，巩固提高小组讨论，合作交流（三）胡克定律【思考与讨论三】如何探究弹簧弹力F的大小与弹簧伸长量Δx的关系？1、实验目的是什么？2、如何确定弹簧的弹力F的大小？3、如何测量弹簧的伸长量Δx呢？4、怎么样描绘F-Δx关系最简洁直观？5、根据图像你能得出什么结论？【实验探究三】一、实验目的：探究弹簧弹力F的大小与弹簧伸长量Δx的关系。二、实验步骤:实验步骤:（1）调整实验装置，固定好实验仪器。（2）读出弹簧自然下垂时指针所指刻度L0.（3）挂上一个0.5N的钩码，待稳定后，读出弹簧指针所指的读数（注意估读一位），计算出弹簧的伸长量记入表格。（4）逐个增加钩码，重复第三步，做出五组数据。钩码个数弹簧的弹力F(N)弹簧的长度LN（cm）弹簧的伸长量x=LN-L0（cm）012345（5）以弹簧弹力为纵轴，弹簧伸长量为横轴建立坐标系，根据实验数据进行描点连线，找到弹簧弹力和弹簧伸长量之间的关系。【展示交流】展示学生所画图像，并说一说弹力和弹簧伸长量之间的关系。【归纳总结】内容：弹簧发生弹性形变时，弹力F的大小跟弹簧伸长(或缩短)的长度x成正比。表达式：F＝kx，其中k是劲度系数，单位：牛顿每米（N/m），其大小只由弹簧本身决定【巩固练习】有一根弹簧的长度是15cm，在下面挂上0.5kg的重物后，弹簧长度变成了20cm。求弹簧的劲度系数？（g=10m/s2）完成实验，得到实验数据，画出图像，分析结论。答案：100N/m课堂小结回顾本节课“你学到了什么”？梳理本节知识点当堂达标教师巡视点评完成检测题课后作业1、问题与练习P562、32、撑杆跳运动员要想跳的更高需要怎么办？（根据书本在课后去找资料、同学间相互合作来完成一篇小论文）课后完成【板书设计】§3.2弹力形变弹力1、定义2、产生条件3、方向：（1）支持力和压力：垂直于接触面，指向受力物体。（2）拉力：沿着绳，指向绳收缩的方向。胡克定律内容F=kx学情分析通过前面的对“重力及相互作用”的学习，学生已经对力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中阶段的学习过程中，也对弹力有了初步感性的认识和一定的理念基础。在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定，是学生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。本节课通过演示理解了形变，并知道间接放大法。通过最简单的、形变比较明显的弹簧理解了弹力的产生条件及方向，并推广到常见的弹力的方向，即支持力、压力和拉力的方向。总结了画弹力示意图思路，学会画弹力示意图。学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛，通过合作探究增强了自己的动手能力合作能力表达能力。最后通过评测练习，进一步加深对知识的理解和应用。总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。教材分析本节内容是物理必修1人教版高一上学期第三章相互作用第二节弹力，是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的原因及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。对于胡克定律的教学，要先让学生亲身经历体验，由定性到定量，然后引导学生设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这种先从感性认识出发，上升到理性认识，再通过实验检验并进行具体运用的研究办法十分重要，在教学过程中应注意渗透。评测练习1、如图，物体A静置于水平桌面上，下列关于物体所受作用力的说法中正确的是()A．桌面受到的压力就是物体的重力B．桌面受到的压力是由它本身发生了微小的形变而产生的C．桌面由于发生了微小形变而对物体产生了垂直于桌面的支持力D．物体由于发生了微小形变而对桌子产生了垂直于桌面的压力2、关于弹力，下列叙述正确的是（）A．两物体相互接触，就一定会产生相互作用的弹力B．两物体不接触，就一定没有相互作用的弹力C．两物体有弹力作用，物体不一定发生了弹性形变D．只有弹簧才能产生弹力3、如图为P物体对Q物体压力的示意图，正确的是()4、如图所示，小球A受到的重力为G＝20N，上端被竖直悬线挂于O点，下端与水平桌面相接触，悬线对球A的拉力为20N，则水平桌面对球A的弹力大小为()A．20B．0C．10ND．40N5、关于胡克定律，下列说法正确的是()A．由F＝kx可知，在弹性限度内弹力F的大小与弹簧伸长(或缩短)的长度x成正比B．由k=F/x可知，劲度系数k与弹力F成正比，与弹簧的长度改变量成反比C．弹簧的劲度系数k是由弹簧本身的性质决定的，与弹力F的大小和弹簧伸长(或缩短)的长度x的大小无关D．弹簧的劲度系数在数值上等于弹簧单位长度时弹力的大小6、如图所示，弹簧的劲度系数为k，小球重为G，平衡时球在A位置，今用力F将小球向下拉长x至B位置，则此时弹簧的弹力为()A．kxB．kx＋GC．G－kxD．以上都不对课后反思一、要转变教育教学理念。注重教师的引导和服务意识，体现学生的自主探究意识。为学生创设各种情景，展示各种资料。既提高学生的学习兴趣，又能引起学生的思考感悟。学生主要是农村孩子，大多不善于表达自己不会主动回答问题，所以要多让学生表达自我，给予信心，展示自我，把课堂还给学生。二、要引起学生的好奇心、求知欲。好奇了有兴趣了才更能主动积极自主的去学习。这方面还需要自己多学习借鉴经验。三、要注重学生能力的培养。观察、思考、发现问题的能力；根据问题提出合理的猜想和假设的能力；设计实验去验证猜想，动手去设计和操作实验的能力；合作探究、沟通交流并进行反思的能力。课标分析【三维教学目标】（一）知识与技能

1．知道形变和弹性形变，通过实验放大法了解微小形变。

2．知道弹力产生的原因及条件。

3．知道压力、支持力和绳的拉力都是弹力，会分析弹力的方向。并会画弹力的示意图。通过实验探究弹力和弹簧形变量的关系，理解胡克定律。（二）过程与方法

1．培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。

2．通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验，培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力，提高学生自主、探究和合作学习的能力。

3．知道实验数据处理中常用的方法，尝试使用图象法进行处理数据。（三）情感态度与价