初中语文-我用残损的手掌教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析课程标准要求“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《我用残损的手掌》一诗，诗人把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。指导学生把握这首诗的感情线索，体会诗人情感的变化，应成为学习的重点。对文学作品的学习，课标上有这样的表述：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这首诗，字面意思并不难理解，诗中的很多意象需通过联想想象来感受。这些都需要对语言细腻的玩味，需要结合背景的潜心思索才能领略。无疑这一些都具有很高的教学价值。对这些内容的探究，是契合课标中“通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展”的要求的。另外，诗歌语言的口语化，押韵的灵活错综,沉郁顿挫的音乐感，诗人的情怀的强烈表现，也能给学生很强烈的审美的愉悦。所以这篇课文的学习，具备课标中所说的文化的传承、精神的熏染、语感的培养、素养的提升等潜质。我们在学习本课时就应根据学生情况往这些方面努力。教材分析本课是人教版九年级下册第一单元的一篇文章。教参中要求学生把握这首诗的感情线索，体会诗人情感的变化；理解诗中的具体形象寄寓作者的主观情感；感受诗歌的音乐性。前半部分，是作者想像着用手掌触摸地图上的沦陷区，这里只有“灰烬”“血和泥”，一片凄凉景象。风景如画的“家乡”，如今被侵略者强占，作者在诗句中流露出忧愤。诗人的情绪还投射到更多的对应物上。以下出现的一系列词语，如长白山雪峰的“冷”，黄河的“水夹泥沙”，江南水田里生长的“蓬蒿”，岭南憔悴的“荔枝花”，南海没有渔船的“苦水”，等等，是多种感觉器官对国土现状的感受，也是对沦陷区人民苦难生活的暗示，是诗人在囹圄中向祖国母亲的抒怀。在前半部分里，作者运用了今昔对比的手法（即“江南的水田”一句），加重了情绪的渲染。后半部分，作者抚摸到了解放区那“辽远的一角”，情绪陡然一变。因为那里“温暖”“明朗”“蓬勃生春”，前后两部分一对比，诗人的情感倾向更加突出。“恋人的柔发”“婴孩手中乳”，是一向为人称道的两个比喻，使人们对解放区倍感亲切。在作者对解放区的抒情性描述中，用的是“爱”“希望”“太阳”“春”等词语。“牲口一样活”“蝼蚁一样死”两个比喻，是用水深火热的沦陷区反衬解放区──那里是将要实现民族复兴、诞生“永恒的中国”的地方。这首诗前后对比手法的运用，使作者的感情倾向更加鲜明，表现出他对解放区的深情向往，对祖国光明未来的热切盼望。《我用残损的手掌》在想像中展开诗的内容，在想像中，诗人的手掌抚过了广大的国土。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上。因而我们读起来不觉芜杂。现把本文值得教的、具有语文价值的梳理如下：1.理解作者的情感。2.通过联想和想想感受诗中的意向。3.把握诗歌的外在节奏和内在节奏。学情分析学生在初中的前两年已经学过几篇现代诗。对诗歌的特点如诗中的意向、诗人情感抒发的特点、尤其是诗歌的节奏还缺乏深刻的体会。学生从小学到现在很多学生背诵过不少的古典诗词。本文音韵和谐，有许多句子朗朗上口。这一点上，可以进行知识的迁移或深化。进一步感受汉语音韵之美。对诗中中所表现出来的作者的强烈的情感，学生不难理解。需要引导学生深究的是，诗中情感表达的方式。学生更难理解的是诗歌的节奏，尤其是情感表达的内在的节奏，以及内在节奏与外在语言的节奏的和谐统一。但是，学习就是不会到会的过程。对于分析诗歌形象化的表达的方法和诗歌的节奏，学生学习有难度，这也正是老师需要努力帮助学生的地方。我们努力做得就是通过提供一些支点、支架，让学生够到更高的地方。测评练习我用残损的手掌戴望舒我用残损的手掌摸索这广大的土地：这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥；这一片湖该是我的家乡，（春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳）我触到荇藻和水的微凉；这长白山的雪峰冷到彻骨，这黄河的水夹泥沙在指间滑出；江南的水田，你当年新生的禾草是那么细，那么软……现在只有蓬蒿；岭南的荔枝花寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，只有那辽远的一角依然完整，温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳。我把全部的力量运在手掌贴在上面，寄予爱和一切希望，因为只有那里是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生，因为只有那里我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死……那里，永恒的中国!1．这首诗用了哪几种艺术手法?_________________________________________________________________2．“我用残损的手掌／摸索这广大的土地”中“广大的土地”，指的是地图上的“广大的土地”，而不是大自然的“广大的土地”，这种理解对不对?_________________________________________________________________3．“这一角已变成灰烬”“那一角只是血和泥”中“这一角”“那一角”分别指哪个地方?_________________________________________________________________4．诗的后半部分表达了诗人怎样的思想感情?_________________________________________________________________类文品评七子之歌闻一多你可知“妈港”不是我的真名姓?我离开你的襁褓太久了，母亲!但是他们掳去的是我的肉体，你依然保管着我内心的灵魂。三百年来梦寐不忘的生母啊!请叫儿的乳名，叫我一声“澳门”!母亲!我要回来，母亲!1．本诗中，诗人将祖国和澳门分别比喻为什么?_________________________________________________________________2．全诗以第一人称“我”作为抒情主体，以第二人称“你”作为抒情客体，其效果是什么?_________________________________________________________________3．如何理解诗中画线句子的含义?_________________________________________________________________4．全诗的最后一句抒发了诗人怎样的情怀?_________________________________________________________________评测效果分析学生对文中出现的各种意向掌握比较好，作者的情感表达理解也很到位。对诗歌的抒情方式等方面的特点也基本掌握。对诗歌的节奏，尤其是内在节奏虽一有感觉但理解不够深入。他们只是十几岁孩子，这样的效果已难能可贵。课后反思总的说来，这堂课我还是比较满意的，基本达到了我的设计预期。当然课堂教学是遗憾的艺术，总会有这样那样的不完美。我想从如下方面谈谈这堂课的得失。一、教学目标的设定与达成。根据对教材的分析，我也设定了三个目标。借助想象和联想感受诗歌丰富的意向；理解诗中蕴含的作者的强烈的情感，感受诗歌表达情感的独特方式；把握诗歌的内在节奏。诗歌有独特的形式，学生接触到的更多的文体是散文小说，对诗歌相对是陌生的。本节课学生对诗歌的抒情方式已有所领会。对诗歌的意向也有不同程度的感悟。诗歌的内在节奏，也就是诗人在诗中情感的节奏，学生可能了解的不是很透彻，但已有所感。为了让学生充分体会诗歌的音韵美，以及诗歌外在节奏和内在节奏的统一。我设计了多种形式的朗读:齐读、自读、竖排读、各种情境下的读。这符合了学习诗歌的规律。在这个过程中学生体会到了语言的美，下课时已经熟读成颂。对本文思想和精神，学生有初步的领会。但更深层的东西，如作者细腻复杂的情绪、情怀，理解并不到位。值得反思的并不是教的方法的问题，而是如何确定合宜的教学目标和合宜的教学内容。二、教学内容的选择。这里做说的教学内容主要指需要老师教的或讲的内容。本堂课中主要有下面这些：诗歌丰富的意向；韵脚；重点词；诗歌外在的节奏；诗人情感的节奏。这些内容是基于教材的分析，是最具价值的教学的点。总体看对这些内容的学习，学生学有所获。课后我在想，这是不是最合理的选择?我们能否把学习的内容舍弃一些，更集中一点，更集中会不会更深入一点?当然，如果那样，这堂课就会变成另外的样子。三、师生关系的处理。在这堂课上，我力求突出学生的主体地位。把时间、空间还给学生，努力做到，老师的一切课堂调控都基于学生课堂学习的状况。让学生读书、、思索、揣摩、表达、质疑。比如多种方式的读，比如让学生提出问题。这些环节学生的活动都比较充分。有时虽不精彩，但学生都经历了扎实的语言的揣摩、思维的训练。当然，也有做的不完美的地方，如有些学生的关切，没有得到及时地回应。没有抓住学生提问，让其成为推动教学内容更深入一步的契机等。我们判断和评价一堂课，最根本的还要看这堂课到底给学生留下了什么，我会继续关注这群孩子，继续对本课的反思和探索。教案教学目标：1.理解作者的情感。2.通过联想和想想感受诗中的意向。3.把握诗歌的外在节奏和内在节奏。一、导入：今天我们一起来学一首现代诗。诗歌是人的情绪和情感的最直接、最个性化得抒发。现代诗最大的特点不是诗歌告诉我们什么，而在于捕捉诗人心灵的感觉。只要我们用心来读，你就可以通过诗歌走进一颗颗鲜活的心灵。二、朗读，感受诗歌1、齐读题目。读了这个题目，你会有怎样的疑问？残损？（屏显）现代象征诗派杰出代表，创作了《雨巷》等柔情绵绵的诗篇。抗日战争的炮火点燃了所有中国人心中集聚已久的民族郁闷，在民族危亡的关头，以“雨巷诗人”著称的戴望舒，也收起了“油纸伞”，走出了“寂寞的雨巷”，积极投身到了抗战之中。1942年，他被捕入狱，在狱中，他备受折磨与摧残。作者写的另一首诗真实地记录了诗人在狱中所受到的惨无人道的折磨。（屏显）等待在这阴湿，窒息的窄笼：做白虱的巢穴，做泔(gān)脚缸，让脚气慢慢延伸到小腹上，做柔道的呆对手，剑术的靶子，从口鼻一起喝水，然后给踩肚子，膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上，听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡2、请同学们动情的朗读。有滋有味、声情并茂地朗读之中，你会自然贴近作品、贴近诗人。读完之后告诉我，这首诗抒发了作者怎样的感情？一个词。（痛苦、悲愤、压抑、充满希望的）三、整理意象，细品诗歌（一）、题目1、题目“我用残损的手掌”，除了诗人残缺的肢体，还象征着什么？（“残损的手掌”象征着诗人坚强不屈的意志，象征着残缺的祖国版图）2、在这个想象的手掌上，寄寓着作者怎样的思想感情？（悲痛——自己遭遇，祖国沦陷；对祖国的爱；不屈的意志；）3、这里我想告诉同学们一个诗歌中的重要概念因为我们还会学习很多诗歌，你可以借助他去理解诗歌，所以我觉得你应该知道。意象——就是寄寓着作者的思想情感的客观物象。（提问）如九上学的《星星变奏曲》中的星星，那是作者心中微茫的希望；《雨说》中的雨，那是作者爱和柔情。再如：戴望舒笔下的雨巷、艾青笔下的土地、闻一多笔下的死水、余光中笔下的邮票。这些都是诗人主观情感的对应物。（二）、边读边画，析意象除了“残损的手掌”外诗中还写到了许多别的事物，它们也饱含了作者的思想情感。由这景物你联想到了什么？寄寓了者什么样的感情？讨论，相机点播： 哪些景物？1、诗中的景物，你联想到了什么？a.灰烬——片破败、一片废墟的祖国。b.血和泥——敌人的杀戮，同胞的牺牲。c.现在只有蓬蒿——荒芜的土地（悲哀、痛苦、愤怒；）c.荔枝花寂寞地憔悴——没有蜂围蝶阵，没有游人如织，她如此的寂寞；没有鲜艳璀璨没有魅力绽放，她是如此的憔悴。d.南海没有渔船的苦水——说明不仅是陆地，就连海上也被鬼子占领，沿海的老百姓已经失去了生活的来源。e.苦，你想到什么？一个“苦”字，点出了人们生活在水深火热之中，只有痛苦，没有任何幸福可言。应该什么样？太阳一照，波光粼粼，大小的渔船来回穿梭，渔民们唱着欢快的渔歌，海浪轻拍着海岸，非常地祥和安宁！而现在只有齐读——你感受到作者内心什么样的情感？（凄苦、悲愤）f.辽远的一角依然完整——解放区。g.古人常说“诗中有画，画中有诗”。如果把沦陷区与解放区分别比作两幅着色不同的画，这两幅画分别该用什么色调？前者冷色调，以黑色、灰色为主；后者暖色调，以红色、绿色等明亮的颜色为主。h再次齐读。同学们对诗歌的内容和情感，已经有了较好的把握，我们为你再次齐读诗歌，朗读时，前者速度慢一点，语调低沉，情感深沉；后者语速稍快，语调高亢，情感振奋深情的。（三）、字斟句酌，细探究A这一角已变成灰烬那一角只是血和泥这一片湖是该我的家乡（春天，堤上繁花如锦幛嫩柳枝折断有奇异的芬芳）我触到荇藻和水的微凉读一读，看上面的诗句漏掉了什么？想一想：哪一处错误最不可以原谅？1、已：早已经发生，祖国的土地早就被敌人践踏、毁坏。2、只：这个“只”字强调“那一角”除了“血和泥”再也没有其他东西了，可见侵略者对我们国土蹂躏之深。这样才能更深切的表达作者的伤痛和愤慨。3、该：这个“该”字强调“这一片湖”应该是“我”的家乡，但是现在已经被侵略军占领了。被侵略者践踏面目全非，可能有点不敢相认了。表达了诗人无限的悲愤、惋惜之情。4、括号：表明里面的两行诗写的不是现实中的故乡，而是回忆中的故乡。指导反复读：可不可以这样说，回忆中的故乡越美，就越能表达诗人对现实的悲愤之情。(屏显正确句子)a.让我们把上面的种种理解化作朗读传达出来！（齐读）b.戴望舒的家乡就是胜似天堂的杭州！然而，仙境般的家乡现在怎样了呢？还有如锦幛的繁花吗？还有奇异芬芳的嫩柳枝吗？还有悠扬婉转的柳笛声吗？⋯⋯没有了！没有了！一切都没有了，现在读——（指名读，齐读）B只有那辽远的一角依然完整，温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳。我把全部的力量运在手掌贴在上面，寄与爱和一切希望，因为只有那里是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生，因为只有那里我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死……那里，永恒的中国！我们再来体会几个动词。1、轻抚：在诗的开头作者也用了一个动词“摸索”给人什么样的感觉？（颤颤巍巍，胆战心惊）你体会一下，做轻抚这种动作时，你心里是什么滋味？（幸福、温暖）能打个比喻吗？（像沐浴着春风；手捧心爱的礼物；烤着温暖的火）文中写”像恋人的柔发