小学数学-三位数除以两位数教学设计学情分析教材分析课后反思

《三位数除以一位数》教学设计教学目标1.探索并掌握三位数除以一位数商是两位数的除法计算方法。2.正确判断商的位数。3.能结合具体情境发现有价值的数学信息，提出数学问题并解决，使学生进一步体会除法在生活中的应用。教学重、难点：掌握商是两位数的除法笔算方法，并能正确地判断出商的位数。教学准备：实物投影预习要求：1．看一看：仔细默读5页中的情景图。2．读一读：朗读情景图中的信息，根据这些信息你能提出哪些数学问题？3．试一试：你提出的这些问题，你会解决吗？自己试一试，并把你的方法和同伴说一说。教学过程复习导入。口算：14÷7=50÷5=484÷4=160÷8=笔算：854÷7=462÷4=出示情境图数学信息（学生观察后回答）引导学生根据信息提出数学问题（1）平均每个葡萄园产葡萄多少吨？（2）装395千克大枣需要多少个箱子？三、解决问题，建构数学模型。解决问题“去年平均每个葡萄园产葡萄多少吨？”这个问题你又想怎样解决？你是怎样想的？学生自己思考，小组内交流。集体交流算法。列式：156÷4=34156123问题：①百位上数是“1”，不够除，怎么办？（多看一位。和十位一起除）②“3”为什么写在商的十位上？小结：你有什么发现？三位数除以一位数，百位不够除怎么办？总结：百位上的数不够除，就多看一位，用百位和十位一起除，所得的商写在十位上（这也叫除法的试商）2.“装395千克大枣需要多少个箱子？自己尝试解决同位交流讨论集体交流3.小结：与上册学习的三位数除以一位数有什么不一样的地方？怎么计算？巩固练习。1.列竖式计算。217÷7=414÷9=2.判断商几位数。自主练习第3题。3.解决问题。自主练习第4题。课堂评价总结。1.这节课学习内容2.给自己和同学做评价。《三位数除以一位数》学情分析本班学生共有24名，年龄大约在10岁左右，这一个年龄阶段的学生，注意力大约在15到20分钟左右，因此在设计教学的过程中，应该充分利用这十几分钟的时间，把新知识传授完成。剩下的时间展开训练强化。我们班，大部分学生有自己的良好的学习习惯，非常聪明，学习也较为认真，大约有30%的同学极易上课走神，需要在课堂设计上增加紧凑性，以保证新知识的顺利传授。《三位数除以一位数》效果分析由于课前充分的复习，学生已有了整十数除以一位数的口算方法和二位数除以一位数笔算方法与算理的基础。放手让学生自主探究出整百数除以一位数的口算方法，并通过几组新旧口算知识的对比练习。让学生体会到整百数除以一位数的口算与表内除法和整十数除以一位数的口算方法相同，只是计数单位发生了变化，由于分的是几个百所以结果要添两个零。例2的教学是本节课的重点同时也是难点。我让学生结合两位数除以一位数的笔算方法自主探究。在学生试做的过程中我发现学生的计算呈现出两种状态：第一种是能准确的进行竖式计算；第二种是在百位上余1，把十位上同时移下，学生无法解答。为了突破这一难点，我各选了这两种算法的代表板演计算过程。引导学生们先比较两种计算过程的共同点：都是从百位算起，先分几个百。再比较不同点：两种书写格式有着不同。一接着让两种写法的同学各自说说自己的想法。在比较分析的过程中引导学生理解百位余的和十位上的合并起来，所以写在十位上；让学生明确了计算过程中先算百位，再算十位，最后算个位的算理。回过头来看第二种写法，相比较而言，第一种计算过程层次更清楚更合适一“采访果蔬会”---两三位数除以一位数（二）教材分析这个单元是本册教材的重点单元。是学生在二年级下册学习了三位数除以一位数，商均是三位数的基础上进行学习的。是今后学习两、三位数除以两位数以及应用除法解决问题的基础，共设3个信息窗。本节课是在学生掌握了两位数除以一位数的基础上进行教学的。首先回顾两位数除以一位数的笔算，要学生回顾笔算方法接，在此基础上，鼓励学生尝试将过去掌握的两位数除以一位数的算法迁移到三位数除以一位数的笔算上来，它是以后学习较复杂除法的基础，也是学习数与代数的基础之一。1、教学目标（1）学生通过自主学习能根据两位数除以一位数的笔算方法，探索三位数除以一位数商是三位数笔算除法的过程，理解算理，掌握笔算方法，能正确进行笔算。（2）培养学生迁移类推的能力，养成估算的意识和验算的习惯，体验解决问题策略的多样性。（3）培养学生独立探索、大胆尝试及在合作交流中共同学习的意识与能力。2、教学重难点掌握三位数除以一位数的笔算方法。通过信息提出问题，列出算式428÷4，学习商中间有0的除法；算式204÷2学习被除数中间有0，商中间有0的除法；算式420÷3学习商末尾有0的除法；算式662÷6学习商末尾有0、有余数的除法。在教学过程中教师要引导学生善于总结，及时对本信息窗所学知识进行回顾整理，让学生逐步理解并掌握三位数除以一位数的计算方法。要让学生明白算理：在计算时除到被除数的哪一位，就在哪一位上商几，不够商1，就商0。这是本节课重难点突破之处。补充习题1.用竖式计算。124÷4245÷5568÷7346÷82.635÷□（1）如果商是三位数，□里面可能是几？（2）如果商是二位数，□里面可能是几？3.谁跳得快一些？小文3分钟跳258下。小宁2分钟跳178下。4.如果买这套书，小亮几周可以存够钱？小玲呢？参考答案：1.124÷4=31245÷5=49568÷7=81……1346÷8=43……22.（1）可能是6、5、4、3、2、1。（2）可能是7、8、9。3.小文：258÷3=86（下）小宁：178÷2=89（下）86<89答：小宁跳得快一些。4.小亮：162÷9=18（周）小玲：162÷6=27（周）《三位数除以一位数》课后反思1.抓住新旧知识的连接点，从复习入手无论是整百数除以一位数还是三位数除以一位数学生相关的旧知已经具备了。那么抓住新旧知识的连接点，以原有计算为基础构建新的计算法则，在计算教学中非常重要。学生已经掌握的两位数除以一位数的计算方法是本节课教学最重要的资源。为了唤醒旧知，在新授之前安排适当的旧知复习是非常必要的。在教学时，我安排学生先进行一些口算训练，这既是常规训练同时也是为后面学习整百数除以一位数服务的。在口算最后我出了一道“84÷3”的口算题，由于口算难度较大，迫使学生不得不进行笔算。学生笔算结束后，我又适时的引导学生回忆：我们是如何笔算两位数除以一位数的？这样的设计既复习了笔算的计算方法，同时又能让学生再次体会笔算的必要性与优越性。由于这些复习的铺垫，为后面新知的学习铺平了道路。2.练习中有首位够除和不够除这种题，所以就放在一课中，让学生运用前面学习的两位数除以一位数的笔算方法通过知识的迁移并自主探索对比，总结出三位数除以一位数的笔算方法。在课堂中我设计了填空式笔算，把笔算简单化，让学生先自主探索再小组讨论，可是有些学生速度慢，还有就是学生上讲台讲的放不开，也影响教学进度，导致受影响。3.学生能写出来，但说不出来，用自己的话来说，怎么做怎么说还需要在锻炼学生上下功夫；没有学生补充的情况下，我应该给学生及时纠正一下。4.教学的语言上还需要锤炼一下，让语言更简洁，更加注重鼓励性的语言。《三位数除以一位数》课标分析新课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。本节课我先让学生调用已有的知识和经验主动解决一个新的计算问题，经历探索过程，体会方法与步骤。然后在回顾、交流等学习活动中自己总结算法，形成算理。学生的学习方式是“探索中体验——