初中生物-2018 年“一师一优课一课一名师”活动教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE10PAGE1初中生物教材教学设计八年级上册第四章第一节《遗传的物质基础》教师姓名：【课题】第一节遗传的物质基础☆课标内容1.说明DNA是主要的遗传物质2.描述染色体、DNA和基因的关系。内容结构行为动词行为条件行为程度☆课标分解内容结构行为动词行为条件行为程度遗传的物遗传的物质基础结合图片的展示和生活实例遗传归纳概述出遗传的概念概述出遗传的概念实验验证，得出结论细胞核是遗传的控制中心理解为什么细胞核是遗传的控制空心说明实验验证，得出结论细胞核是遗传的控制中心理解为什么细胞核是遗传的控制空心说明理解为什么DNA是主要的遗传物质实验证明和资料分析说明DNA是主要的遗传物质理解为什么DNA是主要的遗传物质实验证明和资料分析说明DNA是主要的遗传物质☆教学目标【知识与技能】1.说明细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质2.尝试描述细胞核、染色体、DNA和基因之间的关系【过程与方法】1．通过对伞藻嫁接实验的分析讨论，归纳出细胞核是遗传的控制中心2．通过观看噬菌体侵染细菌的视频，进行分析思考和阅读材料，认识到DNA是主要的遗传物质【情感态度与价值观】1.认同“细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质”这一科学结论2.在学习DNA分子的双链双螺旋结构时，同观察生活中同样结构物品的图片，认识到生物学科与现实生活的密切联系，并开始养成关注生活，善于观察的习惯3.通过对DNA分子双链双螺旋结构发现史的简单了解，感受并学习科学家的探究精神4.通过对本节知识相关的生物技术应用的了解，激发对生物学的兴趣和向往☆教材分析本节从宏观到微观、从现象到本质阐述了遗传和变异的知识，结构层次清晰：从细胞核→染色体→DNA→基因，描述了遗传物质的结构、成分、作用。本节课是一节专业性很强的理论课，涉及生命的微观结构基础。本节的主要内容有细胞核中有染色体；染色体由DNA和蛋白质组成；基因是DNA分子上有遗传效应的片段；每个基因都携带某种特定的遗传信息，控制着生物的特征等。教学的主要任务是使学生形成有关遗传物质的概念，从而构建以生物体、细胞、细胞核、染色体、DNA、基因等为主的概念体系。通过学习，为学生后面学习性状的遗传奠定基础，有助于加深对生物多样性和生物技术等内容的理解。☆教学重难点分析【教学重点】1．说明DNA是主要的遗传物质；2.尝试描述细胞核、染色体、DNA和基因之间的关系【教学难点】1.理解为什么细胞核是遗传的控制中心2.理解为什么DNA是主要的遗传物质☆教学建议对于本节内容，可以考虑从学生的已知入手，利用学生已知的俗语、日常生活中所见到亲子相似现象，引起学生共鸣，并激发学生对知识的学习兴趣，拉近知识和生活的距离。在课前，教师积极准备资料，如图片，视频等增加教学的直观性。特别是本节课内容与现代生物技术挂钩，此外，教师也要积极了解和收集最新的信息，如相关的科技前沿成果等，更加激发学生的兴趣和对本部分知识的向往。在课堂上，尽可能以学生为主，让学生学知识，而不是教师的教，采用谈话引导，讨论交流，自学等方式，让学生自主体验知识的获取过程。☆学习活动设计【学习活动一】体验感知：遗传的概念由亲子之间的相似图片导入新课，子代与亲代在外貌上存在相似现象，再由学生发言交流自己与父母、兄弟姐妹之间的相似，增加生物学科的生活化，从而总结和归纳出遗传的概念。【学习活动二】实验验证：伞藻嫁接实验介绍实验材料伞藻，并引导学生讨论交流设计伞藻嫁接实验（伞柄的交换嫁接），特别注意培养学生思维的严密性，进一步提出疑问，并引申至伞藻细胞核移植实验，最终学生自己得出实验结论：遗传物质在细胞核里，并进行解释说明，让学生真正理解为什么说细胞核是遗传的控制中心。【学习活动三】分析思考：DNA是主要的遗传物质本部分属于由外到内，由小到大的层层探究分析，分解成以下几个小的学习活动来逐个完成。小活动一：观察回答：染色体的形态特征和结构组成图片观察分析：展示几种生物体细胞的染色体，学生不难发现体细胞中染色体都是成对存在的。通过分析同种生物和不同种生物的染色体，认识到同种生物染色体形态相似，数目相同；而不同生物之间则不同。再通过图片的分析，分析染色体的结构组成：由DNA和蛋白质两部分组成。小活动二：分析思考：噬菌体侵染细菌实验视频与资料结合分析：通过观看噬菌体侵染细菌的实验视频，并辅助问题思考，学生能够理解噬菌体的遗传物质是DNA.在通过阅读教材，学生可以将结论进行推广和分析，得出DNA是主要的遗传物质。小活动三：观察思考：DNA的形态结构模型观察分析：通过观察DNA分子的模型，认识DNA分子的双链双螺旋结构。并列举生活中类似结构的例子，帮助学生加深印象和理解，引导学生注意观察生活。拓展介绍DNA分子结构的发现史，让学生体会并学习科学家的探究精神。小活动四：自学解答：什么是基因通过自学阅读教材，结合给出的引导性问题，初步认识基因。【学习活动四】比较总结：细胞核、染色体、DNA、基因的关系课堂小结：以课堂小结的形式，让学生回顾所学知识，并自行总结细胞核、染色体、DNA、基因在位置和数量上的关系。☆学习过程设计教学环节教学过程学生活动设计意图情境导入展示一组反映子女与父母外貌相似的图片。教师：通过观察图片，大家可以发现，这体反映了什么现象呢，子女和父母在外貌上特别…?教师：那你有没有长得像父母的地方呢？教师：如果你有兄弟姐妹，那你们之间是否有相像的地方呢？学生观看图片学生：像学生诉说自己与父母相像的地方学生聊聊自己和兄弟姐妹的相像用有趣图片导入，给学生创设情境，既增加了趣味性，又引领学生进入学习。通过诉说自己与父母、兄弟姐妹的相似，认识到这种相似具有普遍性，增加生物知识的生活化。新授新授新授新授遗传（承转）教师：那我们生物学上是如何描述这种相似的呢？一遗传的概念教师：那我们尝试描述遗传的概念。父母这一代我们称作亲代，那么子女呢？教师：我们刚刚描述的相像发生在谁和谁之间呢？教师：子代和亲代，还有子代个体之间，非常准确，那你把这两组相似一起叙述，就是遗传的概念了。学生：遗传学生：子代学生：子代和亲代，子代和子代。学生代表发言概括出概念。通过引导学生，让学生自己概括总结，而不是直接给出，重视概念的理解和生成。细胞核是遗传的控制中心（承转）教师：那控制遗传的是什么物质呢？二、细胞核是遗传的控制中心（承转）教师：而遗传物质又在哪里呢？教师：我们需要通过实验进行探究。教师：根据探究的六个步骤，我们需要先明确要研究的问题。教师：那你有什么研究方向吗？教师：接下来我们应该制定并实施计划了。本次实验我们采用伞藻嫁接实验，首先请同学给我们介绍一下实验材料。教师：伞藻可以分为三部分：伞帽、伞柄和假根，特别需要注意假根部分有细胞核。伞藻的伞帽去除还会长出新的。不同的伞藻有不同的伞帽，此处我们用到A和B两种伞藻。下面请你结合教材，进行小组讨论，制定出你的实验计划。教师：请哪个小组给我们分享一下你们的学习成果。教师：大家的思路很好，现在老师来帮助你实施计划，请你仔细观察。教师：不知与你的预测是否一致呢，下面我们来对实验进行分析，请你回答这两个问题。教师：我看到有些同学已经跃跃欲试了，或许你的结论已经成竹在胸了，请你来表达以下。教师：当结论得出后，还有一步叫做表达交流，那老师来表达表达，假根部分虽有细胞核，但是还有其他结构，如细胞膜等，会不会是它们在起作用呢？教师：所以我们能否把实验更加精准化，直接对细胞核操作，对细胞核进行移植呢，请你继续小组讨论。教师：哪个小组愿意为大家分享成果。教师播放动画，并引导学生得出结论。教师进一步解释说明，引导学生得出命题：细胞核是遗传的控制中心。学生：遗传物质学生：细胞核学生：提出问题：遗传物质在哪里？学生：做出假设：在细胞核里学生代表阅读教材P93观察思考第一段。学生交流讨论学生发言。学生观看实验的动画视频。学生回答问题学生得出实验结论学生：有可能啊学生小组讨论学生讲述进一步的实验计划。学生：遗传物质在细胞核里。学生：细胞核是遗传的控制中心。此处可以帮助学生回顾探究活动的六个步骤。采用小组合作那个的方式，让学生学会利用资料，并设计实验。视频动画模拟实验，增加知识的直观化和趣味性。教师质疑，引导学生再度思考和讨论，让学生关注实验的严谨性，并锻炼学生的思维能力。DNA是主要的遗传物质DNA是主要的遗传物质（承转）教师：我们找到了遗传物质的所在细胞核里，可遗传物质是什么呢？三、DNA是主要的遗传物质1、染色体：教师：我们先来看看细胞核里有什么。教师：通过观察研究，我们发现了染色体，什么是染色体呢，细胞核中能被碱性染料染成深色的物质。教师：请你观察所给几种生物体细胞中染色体是如何存在的？教师：我们分别来比较各种果蝇，和不同人种的染色体，你又发现什么规律？教师：如果把果蝇和人进行比较呢？教师：比较完形态，我们在来看染色体的组成？请你从图片上进行分析。（承转）教师：那两者谁是遗传物质呢？2、DNA教师：我们还是通过实验来进行验证。本次用到的是我们熟悉的材料，噬菌体，它是如何组成的呢？教师：请你观看视频，并思考这两个问题。师生对话解决问题，并得出结论：噬菌体的遗传物质是DNA。教师：那我们能否把这一结论进行推广，说DNA就是遗传物质？教师：请阅读课本P95的相关链接，能否找到答案。教师：你现在有答案了吗？我们应该对这句话如何修改，能让它变得准确呢？教师：请你观察DNA分子的模型，回答，它有几条链，什么结构？教师：两条链都螺旋，所以我们称之为双螺旋。那我们生活中有哪些物体具有这样的结构呢？教师补充介绍，并鼓励学生善于发现。教师介绍DNA分子结构的发现史。教师：那你也来探究以下，一条染色体上有几个DNA？3、基因教师：我们在观察DNA时发现上面有许多小片段，这些片段是什么呢？请你自学教材P96自己解决这两个问题。师生对话并解决问题，教师总结：基因是DNA上与遗传特征相关的片段4、应用（承转）教师：我们学习知识是为了让它们为我们服务，那么关于本节课的知识，我们有哪些应用呢？教师：我们较为熟悉的是亲自鉴定，比如它可以用于对被拐卖儿童的鉴定；基因工程是否听说过，来举个例子，如抗虫棉和转基因鲤鱼。我们都知道遗传物质DNA是用来存储遗传信息的，那么能否存储图片文字等信息呢，国外媒体报道已经有研究小组证实是可以的，它的存储能力是最大的硬盘的五万倍，即使存储两千年都不会出错。那我们能否用它来存储科学文化知识呢？一切皆有可能，这个研究的重担就落在我们在座的身上，所以请大家一定好好学习。学生观察。学生：成对学生：数目相同，形态相似学生：数目形态都不同。学生：DNA和蛋白质学生：蛋白质外壳和DNA学生观看并思考。学生：噬菌体的遗传物质是DNA学生不确定。学生阅读教材。学生：加上“主要”学生：两条链，螺旋。学生举例。学生听讲。学生：一个学生自学并思考。学生认真听讲，拓展知识。染色体的概念由教师直接给出，这是物质名称类概念，因为学生之前没有接触，不能通过概括得出。通过观察图片，让学生总结得出染色体的分布规律，体现了学生主体，学士的自主学习，同时培养学生的读图能力。始终贯穿实验验证的思想，培养有理有据的理科思维。视频增加趣味性和知识的直观感受，通过题目的思考分析，培养学生的分析能力，注重学生的思维过程。DNA分子结构的描述是学生首次接触，为加深印象，列举生活中同样结构的物体，帮助记忆，并同时引导学生善于发现，关注生活。通过对科学史的了解，让学生感受并学习科学家的探究精神，凸显德育教育。将学习的主动权放归学生，能学会的，教师不讲，同时锻炼学生阅读能力，分析和处理信息的能力。给学生补充本节相关知识的科技前言技术和研究，引发学习的兴趣和向往，从而激励学生好好学习。

小结（承转）到这里这节课的学习旅程就结束了，我们来简单梳理一下。教师简单引导学生回答，串联本节的知识框架教师：现在请你来梳理细胞核、染色体、DNA和基因的关系，首先是位置关系，可以参考课后巩固提高第一题的形式。教师：我们再以填空的形式整理数量关系。学生总结并回答学生回答。学生自己动手参与到知识小结中来，动脑又动嘴：既梳理知识，又锻炼了表达能力。先思考再回答，给与学生一定的准备时间，以增加学生信心。练习我们最后再通过题目检验一下大家的收获（PPT题目补充）学生思考答题学练结合，学以致用，巩固所学结束语：轻松愉快的课堂时光总是短暂的，希望课下你也能及时复习巩固，下课！学情分析【学生特点分析】初二学生年纪在12-13岁之间，对未知内容还抱有好奇心，充满活力和激情，课堂参与度较高。通过初一一年的生物学习，已经拥有一定的生物知识基础，对理解本节课较为抽象和微观的内容有一定的帮助。特别是通过前三章的学习，学生基本掌握了生物的生殖发育知识，在学习和生活过程中也会注意到每一种生物的子代都与他们的亲代非常相似，但也存在着或多或少的差异。同时，由于现代生物科技成果日益融入公众生活，学生平时也经常在媒体报道中接触到染色题、DNA、基因等生物学名词，他们对这部分内容非常感兴趣，愿意了解和探索这些知识。教师要充分把握学生的好奇心理和强烈的求知欲，调动其学习的积极性。因此，在学习过程中要注重正确引导学生思维，充分利用直观形象的教具及多种教学活动，把抽象的知识直观形象化，激发学生学习的兴趣及主动性。【教学方法选择】按照学生的认知规律，设计如下教学思路：遗传现象→遗传概念→遗传的控制中心→主要的遗传物质，在专注研究遗传物质的组成和结构特点，从宏观到微观，从现象到本质，展开本节课的学习。本节课旨在让学生掌握遗传部分的名词，并搞清彼此之间的关系。本节的难度不大，但名词较多易混，属于微观知识内容，不易观察理解。这节课，结合初中学生的心理特点，以遗传物质的寻找之路为线索，通过图片展示、动画演示、实验视频等现代化教学手段来强化直观性，充分利用学生已有的生活经验，也同时激发了学生的兴趣和参与性。并在教学过程中采用学生小组讨论、图片观察和自学发现等方法促进学生对知识的掌握。在教学中让学生在动手操作中学到知识，使抽象的知识变得直观易懂，使学生能有效地将知识和生活相联系，注重了知识的应用，体现了学以致用的思想和生物课标中，理论知识与实际生活相联系的要求。效果分析本节课从学生感兴趣的亲子相似图片导入，激发了学生的学习兴趣，再让学生畅所欲言说说自己与父母还有兄弟姐妹之间的相似，就会让学生感到这种相似是普遍现象。学生从日常的生活中听过遗传一词，也就能说出这个生物学描述。然后进行提炼概括，由学生自己得出遗传概念。接下来进行了遗传物质的寻找之旅，由细胞核到染色体，再到DNA，通过一系列的实验和资料分析，得证DNA是主要的遗传物质。此外还习得了细胞核是遗传的控制中心，染色体的分布规律，基因是DNA上有遗传效应的片段等知识。在此过程中，重视知识的生成，循循善诱，引导学生一步步发现和思考，从而锻炼了他们的探究能力、分析理解能力和读图能力等。此外，通过资料的补充和拓展，还多学生渗透了德育教育，善于观察生活，坚持不懈，好好学习等等。预期的目标和教学设计的目的基本能够达成。但在上课的过程中，发现有些学生在表达能力上还有所欠缺，因为录课的原因，孩子们都比较拘谨，特别是课堂的刚开始，简单问题也不敢轻易地举手作答，而是存在从众心理，倾向于一起回答，和旁观别人的反应。好在随着课程的进行，孩子们逐渐放松下来，对问题的参与度和具体表现也渐入佳境。日后，将多给学生发言的机会，注意对学生准确表达的训练。教材分析【教材中的地位和作用】遗传和变异是生物界普遍存在的现象。遗传使得物种稳定、世代相传，变异使得生物界丰富多彩。随着科学的发展，有关遗传和变异的生物学知识越来越重要，正在成为普通公民应当具有的科学素养的重要组成部分。人们对遗传和变异的认识已经逐渐深入到基因水平。本节课安排生物的生殖发育之后，是揭示生命延续和发展的自然深入，从细胞核→染色体→DNA→基因，四个层次阐述遗传物质的重要作用，通过学习，为学生后面进一步学习性状的遗传奠定基础，有助于加深对生物多样性、生物技术等内容的理解。【教材内容分析】本节从宏观到微观、从现象到本质阐述了遗传的知识，结构层次清晰：从细胞核→染色体→DNA→基因，四个层次层层递进，描述了遗传物质的结构、成分、作用。本节课是一节专业性很强的理论课，涉及生命的微观结构基础。本节的主要内容有细胞核中有染色体；染色体由DNA和蛋白质组成；基因是DNA分子上有遗传效应的片段；每个基因都携带某种特定的遗传信息，控制着生物的特征等。教学的主要任务是使学生形成有关遗传物质的概念，从而构建以生物体、细胞、细胞核、染色体、DNA、基因等为主的概念体系。【教学建议】对于本节内容，可以考虑从学生的已知入手，利用学生已知的俗语、日常生活中所见到亲子相似现象，引起学生共鸣，并激发学生对知识的学习兴趣，拉近知识和生活的距离。在课前，教师积极准备资料，如图片，视频等增加教学的直观性。特别是本节课内容与现代生物技术挂钩，此外，教师也要积极了解和收集最新的信息，如相关的科技前沿成果等，更加激发学生的兴趣和对本部分知识的向往。在课堂上，尽可能以学生为主，让学生学知识，而不是教师的教，采用谈话引导，讨论交流，自学等方式，让学生自主体验知识的获取过程。评测练习一、选择题1.民俗说“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这说明了生物的（）现象。A.进化B.适应C.遗传D.变异2.将白鼠的乳腺细胞的细胞核，移植到黑鼠的去核卵细胞中，形成重组细胞。由该细胞培育而成的小鼠，体色应该是（）A.白色B.黑色C.灰色D.杂色3.染色体的主要组成成分是（）A.基因和脂肪 B.DNA和蛋白质 C.蛋白质和糖类D.无机物和糖类4.通过DNA检测可以确定被拐卖儿童与父母的亲子关系，因为DNA是（）A.构成细胞核的基本物质B.遗传物质的载体C.控制遗传特征的基本单位D.主要的遗传物质5.决定你头发是直发还是卷发的DNA片段是（）A.染色体B.蛋白质C.细胞核D.基因6.下列关于遗传物质的叙述，正确的是（）A.DNA是主要的遗传物质 B.蛋白质控制生物的遗传特征 C.一个DNA上有一个基因D.DNA上任意片段都可以控制生物的遗传特征二、填空题读图，完成问题：(1)图中a表示，b表示，c表示。(2)生物主要的遗传物质是，而遗传物质的载体是，控制人类各种遗传特征，如有无耳垂的是。(3)染色体在体细胞中是存在的，DNA分子也是存在的，DNA分子上控制某一遗传特征的小片段，称为，它也是存在的。课后反思对于教师来说，备课是家常便饭，也是看家本领，但是要备一节好课，真是一个忙碌又辛苦的过程。通过本次的活动，在研课和上课活动过程中，让我收获颇丰，我相信，只要经历过必然会收获成长，现在就本节课进行总结和反思。我自己认为，本节课做的较好的地方：1、学习活动之间衔接流畅，知识的处理环环相扣，层层推进。从“亲子间的相似现象”到“遗传概念”的归纳，然后引申到“遗传物质“的找寻。首先找到在“细胞核”中，通过实验探究，得到“细胞核是遗传的控制中心”这一生物学命题。通过观察细胞核内的染色体，学习了“染色体的形态和结构”，并进一步通过实验和资料分析，确认了“DNA是主要的遗传物质”。进而开始展开对“DNA结构“的学习，且又认识了“基因”。学习任务调理分明，符合学生的思维习惯和认知规律，循循善诱，引导学生探索学习。让学生在探究过程中体会了知识的生成过程，逐渐构建起知识体系。2、学生主体，重视知识生成。从图片导入开启课程内容，学生探讨亲子之间的相似，也基于自身的生活经历，使知识具体可感，从而轻松概括总结出遗传的概念。伞藻嫁接实验探索遗传物质的所在，要求学生讨论交流自己指定实验计划，真正了解实验的操作意图。染色的形态和组成，都由学生自己看图总结得出。DNA是主要遗传物质这一理解性命题，也是通过实验分析和资料补充，由学生自行得出。最后基因的学习，学生自己通过自学能够学会，将学习的主动权放手给学生。3、学习活动方式丰富，针对知识的不同层次要求，采用不同活动方式。实验，探究；自学，合作。难易有别，方法有异，各有安排。概念学习并不困难，但是难以总结，就通过学生日常深有体会的亲自之间长相相似进行总结和归纳。理解为什么细胞核是遗传的控制中心和DNA是主要的遗传物质这一难点，采用实验和讨论的方式进行突破。其他知识如染色体的形态组成，DNA分子结构等，都利用图片进行观察总结