初中语文-一棵小桃树教学设计学情分析教材分析课后反思

《一棵小桃树》教学设计

一、教学目标1、品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。2、学习托物言志的写作方法。3、理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义，加深学生对生活、人生的理解和感悟。二、教学重难点：托物言志的写法和作者抒发的情感。三、教学过程（一）情境导入：（幻灯片展示桃花的图片）同学们，看到图片上娇艳美丽的桃花，你想到了哪些关于桃花的诗句？（学生回答）描写桃花的诗句很多，由此可见，古代名士对桃花的喜爱。不仅在古代，当代作家贾平凹也与桃树结下了不解之缘。让我们走进他的散文《一棵小桃树》。关注课文旁批，明确阅读方法：这篇课文中编者为我们做了五处旁批，请先阅读前两处，明确阅读这篇散文的方法。《一棵小桃树》中前两处的旁批：①寻常的情景，不寻常的情感。②课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。（三）品读“没出息”的小桃树五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的？即第二处：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。1、赏析第四段中哪个词更能体现小桃树的“没出息”？抓住“委屈”、“紧抱”、“瘦瘦的”、“黄黄的”、“才”、“竟”、“角落”、“拱”等词语去品读赏析，引导学生边朗读边品味语言，感受深意。同时也告诉同学们一种阅读赏析的方法：读散文品词语，不仅从明显状态的动词形容词中读，还要从隐含味的副词中读出深意。2、文中还有哪些描写小桃树的句子？第四段教师做出指导示范，再放手学生找出并有感情地朗读其他写这棵“没出息”的小桃树的语句，重在感受品味，课堂上不做细致的研读品析。结合这些描写请梳理出小桃树的成长经历：桃核埋在角落里——萌芽（嫩绿）——长到二尺来高（委屈、瘦黄）——有院墙高了（猪拱、讨人嫌，但有奶奶照顾）——开花（弱小、遭大雨，花零落，挣扎）——高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞。透过它的成长历程，你读出了小桃树怎样的精神品质？坚强不屈地与命运抗争的顽强精神，热爱生活、不轻言放弃的精神等。总结：通过描述小桃树曲折艰难的生长过程，赞颂了与命运抗争的顽强精神。（四）理解小桃树的深意1、同学们，作者仅仅是为了赞美小桃树而写小桃树吗？请结合资料，速读第7、8自然段，梳理出我的生活历程：出生在偏僻落后的山村，从小有梦想——离家出山，进城读书，感到渺小但想干事业——长大成人后方知人事复杂自己太天真，遭遇种种磨难。文中多次写到奶奶和梦，结合具体语句说一说奶奶、梦和小桃树有什么联系？（小组合作交流）奶奶买来桃子才种下小桃树；奶奶打扫卫生才发现小桃树；奶奶的保护才留住小桃树。桃核蓄着我的梦，小桃树鞭策我去实现自己的梦。总结：作者借小桃树抒写了自己的情志、理想，写小桃树实际是在写自己，同时也表达了对奶奶的思念和对梦想的执着追求。（五）一个字读出不寻常的情感文章的第一处旁批引领思考，即“寻常的情景，不寻常的情感”，理解散文阅读重在悟情。《一棵小桃树》的第一段文字研读：“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。”文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深，“常常”一词尤见感恩怀念之深。如果作者只能写一个字，来写他的小桃树，你觉得，他会写哪个字？蓄——为人生蓄梦，为未来蓄力蓄情！包括文章的写法也是慢慢蓄意而来。孕——风雨过后，希望孕生。这不仅仅是作者对小桃树的祝福，也是我对你们的祝福。记住，你们就是一棵待开花的小桃树。寄语：中考在即，希望同学们面对困难和压力毫不气馁，不屈不挠地努力奋斗，定会实现自己的理想，开创美好的未来！（六）课后作业如果你就是那棵开出灼灼桃花的小桃树，阳光下回顾那段苦难中挣扎的岁月，你又想对自己说什么？请你写下来。板书设计：树青年人梦奶奶我 树青年人梦奶奶我推荐阅读：

贾平凹散文：《落叶》《月迹》《一只贝》《天上的星星》学情分析在教学设计中，只有从了解学生的现有情况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。我所任教的这个班级是九年级的学生，总体来说还是好的：班风正、学风浓，积极健康向上，学生思维较活跃，大部分学生逐渐养成了良好的学习习惯，有着较扎实的语文基础知识。但是在散文阅读方面，因阅读量的限制，大多数的学生缺少语感，文字敏感性差，阅读方法有待指导。教学前，我布置学生预习。虽然这是一篇七年级的自读课文，但是由自读批注的情况来看，部分学生能读懂文章的思想内容，而大部分学生还是停留在对个别词句的品析上。对于散文的阅读赏析，学生们还是缺少独立阅读的能力，尚没有学会多种阅读方法，在文章的构思和写作方法以及情感升华这些方面更是很多空白。

效果分析

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学也是学生学习科学文化知识的主阵地。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动活泼的状态中高效率地学习。如何才能提高课堂教学的有效性，我在本课教学中主要作了一下努力：

一、了解学情，以学定教。在教学中我从学生已有的生活经验出发，让学生先自读课文。根据学生的自读情况，确定教学重难点，引导学生由浅入深地层层品读理解。二、鼓励学生主动参与，积极交流。要使课堂教学真正成为高效课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动参与到学习活动中来。课堂上注重朗读，个人朗读、集体朗读等形式结合，使学生在反复朗读中感受散文的情感美。另外，小组交流、全班交流等多种方式使学生主体性得到发展。

但是，整堂课与自己的设想效果还有一定的差距。首先，在课堂形式上显得比较单一，只是教师与学生之间的互动。其次，小组合作学习的时间较少，教师指导还不到位，汇报交流时，没有顾及大多数同学，涉及面较窄。

总之，课堂教学是教师和学生的双边活动。教学中应给学生一片空间让他自己去开拓，注重学生优秀思维品质的培养。

教材分析

《一棵小桃树》是作家贾平凹的一篇散文。2017年，本文入选人教新版七年级下册第五单元第18课。这是一篇状物抒情、托物言志的散文。通过描述一棵小桃树曲折艰难的生长过程，赞颂了与命运抗争的顽强精神，并借小桃树抒写了自己的情志、理想：面对生活的困苦和磨难，要顽强地斗争，不懈地追求。本文写小桃树时，反复出现“我的小桃树”这样的表述。这种带有强烈主观情感的表述，表明作者笔下这株“野”的、“没出息”的、不美的小桃树，与自己有着特殊的情感联系。这篇文章有两条线索，小桃树的经历是作为明线贯穿全文的，还有一条暗线，即作者本人的经历。明线和暗线两条线索交织，使小桃树和“我”建立了联系——小桃树就是另一个“我”，托物言志显得自然感人。另外，小桃树是奶奶给的桃核种出来的，蓄着童年的梦，组着对小桃树发芽、长大、开花以及横遭风雨的叙述，都包含着感慨和寄托。评测练习

溪流贾平凹我愈来愈爱着生我养我的土地了。就像山地里纵纵横横的沟岔一样，就像山地里有着形形色色的花木一样，我一写山，似乎思路就开了，文笔也活了。甚至觉得，我的生命，我的笔命，就是那山溪哩。虽然在莽莽的山的世界里，它只是那么柔得可怜，细得伤感的一股儿水流。我常常这么想：天上的雨落在地上，或许会成洪波，但它来自云里；溪是有根的，它凉凉地扎在山峰之下。人都说山是庄严的，几乎是死寂的，其实这是错了。它最有着内涵，最有着活力；那山下一定是有着很大很大的海的，永远在蕴涵的感情，永远是不安宁，表现着的，恐怕便是这小溪了。或许，它是从石缝里一滴儿一滴儿渗出来的；或许，是从小草的根下一个泡儿一个泡儿冒出来的。但是，太阳晒不干、黄风刮不跑的。天性是那么晶莹，气息是那么清新；它一出来，便宣告了它的生命，寻着自己的道路要流动了。正因为寻着自己的道路，它的步伐是艰辛的。然而，它从石板上滑下，便有了自己的铜的韵味的声音；它从石崖上跌落，便有了自己白练般的颜色，它回旋在穴潭之中，便有了自己叵不可测的深沉。它终于慢慢地大起来了，要走更远的道儿；它流过了石川，流过了草地，流过了竹林，它要拜访所有的山岭，叩问每一次石头，有时会突然潜入河床的沙石之下去了呢。A于是，轻风给了它的柔情，鲜花给了它的芬芳，竹林给了它的凉绿，那多情的游鱼，那斑斓的卵石，也给它增添了美的色彩。它在流着，流着。它要流到哪里去呢？我想，山既然给了它的生命，它该是充实的，富有的；B或许，它是做一颗露珠儿去滋润花瓣，深入到枝叶里了，使草木的绿素传送；或许，它竟能掀翻一坯污泥，拔脱了一从腐根呢。那么，让它流去吧，山地这么大，这么复杂，只要它流，它探索，它就有了自己的路子。我是这么想的，C我提醒着我，我鼓励着我，我便将它写成了淡淡的文字，聊作这本小书的小序了。（选自《贾平凹小说新作集》）阅读提示：本文是作者为自己的小说集写的序文。这也是一篇优美的抒怀散文。其最显著的特色是物我两融，处处写山溪，处处写“我”，把“我”和山溪勾联在一起相提并论。山溪的成长，也是“我”的成长，“我”文字的成长。山溪与“我”在生命的姿态上统一－－不断向前。1.快速阅读文本，标划出描写溪流形象的句子，概括溪流具有的形象特征，想想寄寓了“我”的成长，“我”文字的成长的什么特点。2、根据提示，结合课文内容完成下表：比较内容

溪流的成长“我”的成长，“我”文字的成长

主题成长过程

形象特征

写作手法参考答案：比较内容

溪流的成长“我”的成长，“我”文字的成长

主题成长过程

生成——壮大——奉献幼稚——丰富——奉献作者运用托物言志的写作手法，通过对溪流的描绘，揭示了生命由生成到壮大再到奉献的一般规律，歌颂了溪流不怕艰辛、执著追求、勇于探索、真诚奉献的精神品质，表达了作者蓬勃向上、不断进取的积极的人生态度。形象特征

不怕艰辛、执著追求、勇于探索、真诚奉献蓬勃向上、不断进取的积极的人生态度。写作手法托物言志课后反思

阅读是语文教学中的一个重要部分。在语文课堂教学中，阅读教学所利用的时间是最多的。通过这次《一棵小桃树》的散文阅读教学，我反思、总结如下：

一、自读感悟，注重了解学情。孩子是一群思想的精灵，在他们看似短暂的人生经历中，他们已经有了对生活、自然等事物的看法和见解。在教学过程中，教师不能只是陈述、分析，灌输自己的知识让学生去模仿，而应该让学生凭借自己的能力去读，去感悟，去体验，去领略文中语言的美。所以，教学中我注重了解学情，以学定教。二、引导学生在合作中学习。俗话说，一人见短，两人见长。在教学中把学生分成几个学习小组，让他们围绕问题各抒己见，在激烈的讨论中，学生既可以提高语言表达能力，又可以增强自信心和集体感。

三、运用现代化教具进行阅读教学。这样能充分调动学生阅读学习的积极性，提高参与学习的主动性。在教学中，要善于运用多媒体文、声、图并茂的特点，从学生和教材的实际出发精心设计课件，以激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率。

另外，在本课教学中我也发现了许多问题和不足。比如教学内容略显单薄：虽然课下让同学们作了预习，但课堂上还是应该多给予学生思考和交流的时间。教师应善于倾听孩子们的感受和理解。另外应注意读写结合，加强写作训练。总之，阅读教学是语文教学的重要环节，教师应想方设法培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，为以后的语文学习打下良好的基础。

课标分析

《语文课程标准》中针对7-9年级学生提出具体的阅读目标：1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。6．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。《语文课程标准》中关于阅读提出如下教学建议：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“