跨越海峡的生命桥教学设计 6篇

跨越海峡的生命桥教学设计6篇

跨越海峡的生命桥教学设计1

一、教学目标

1.会认“袭”等8个生字，会写“峡”等12个生字。随文理解“谈何简单、凋零、几经辗转、空旷、奔波、同胞、突如其来”等词语。

2.了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

3.正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

二、教学重难点重点：

品读课文中的重点语句，理解骨髓移植对于小钱的重要性，体会台湾青年和李博士在余震的影响下坚持抽取骨髓这一行为的难能珍贵。难点：理解题目“跨越海峡的生命桥”的表层含义和深层含义。

三、教学方法

讲授法、小组争论法、多媒体帮助教学法。

四、教学过程

(一)设置悬念，激趣导入

2023年10月24日，世界上最长的跨海大桥——港珠澳大桥正式通车，信任同学们对此也有所耳闻。今日呢，老师要带领大家熟悉另一座跨越茫茫海峡的桥，我们称之为“生命桥”。那么这座桥跨越了哪个海峡?又为什么称它为“生命桥”呢?让我们一起探究一下其中的缘由吧!(板书课题：跨越海峡的生命桥)

(二)初读课文，整体感知

1.同学自由朗读课文，圈画出课文中的生字以及理解不了的词语、句子。老师讲解。

2.再读课文，思索并概括课文的主要内容。明确：杭州市的小钱身患白血病，海峡彼岸的台湾同胞冒着余震的危急向小钱捐献了骨髓。

(三)深化研读，重点感悟

1.点名朗读课文1、2自然段，分析重点语句，体会小钱的不幸。

(1)初秋的杭州阳光明媚，丹桂飘香，然而一个18岁的年轻人却身患白血病，无暇顾及周遭的美景。明确：以乐景衬哀情。眼前的景色如此漂亮，但是小钱却在承受着病痛，突出了人物遭受的不幸。

(2)这个刚满18岁的年轻人，患了严峻的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

明确：这句话运用比方的修辞手法，将年轻的生命比作“即将凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，体现出小钱的生命之花尚未绽放就面临着凋零的危机，令人叹惋。

2.默读课文3～6段，同学分组争论哪些地方体现出了骨髓捐献过程的不易?从中感受李博士和台湾同胞怎样的品质?

明确：(1)“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震攻击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇摆。”这两句话交代了抽取骨髓时环境之恶劣，条件之艰苦。

(2)“那位青年也悄悄地躺在病床上……”台湾青年冒着余震的危急，悄悄地躺着。经受过这场灾难，此时的青年或许已经受伤，也不知道家人的安危，但他依旧悄悄地躺在病床上。让我们不得不被这位无私奉献、布满爱心的青年而感动。

(3)分析与李博士相关的句子。

①“骨髓移植专家李博士正步履匆忙地走进手术室。”

②“李博士仍镇静地站在病床旁。”

③“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

从“步履匆忙”“镇静”“十几个小时的奔波”“连夜”等词和短语我们不难看出李博士在这一过程中所做出的巨大贡献，也可以感受到他临危不惧、镇静冷静的高尚品质。

3.齐读课文最终一个自然段，体会课文标题“跨越海峡的生命桥”的含义。

明确：表层含义，或许，小钱是不幸的，由于他身患白血病。但是，他又是幸运的，由于两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。在无私奉献的台湾青年和医者仁心的李博士的关心下，小钱得救了，生命之花得以重新绽放。

深层含义，结合句子“那血脉亲情，犹如生命的火种，必将一代一代传下去。”可以看出，这座用爱心架起的生命桥也象征着海峡两岸之间割不断的血脉亲情。

(四)拓展延长

由于爱，人间才布满暖和。是爱，给了小钱其次次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。同学们，让我们带着这种感动，听一首歌《爱的奉献》。

(五)小结作业小结：

学习完这篇课文我们一方面可以体会到台湾青年和李博士的高尚品质，另一方面也可以感受到海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。在如今的时代背景下，我们更要加强两岸人民之间的沟通、沟通，为祖国统一贡献自己微薄的力气。

作业：请同学们绽开想象，假如将来小钱和台湾青年得以相见，他们之间会发生怎样的对话和故事呢?据此写一篇300字左右的短文。

五、板书设计

六、教学反思

本篇课文重在引导同学理解台湾青年和李博士高尚的人格品质，感受海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。结合《义务训练语文课程标准(2023版)》，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以在教学过程中，不仅要引导同学理解课文内容，更要指导同学感受文章的精神美，引导同学明白“两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的”。

跨越海峡的生命桥教学设计2

爱是人间永恒的主题，是人间最美妙的感情，上星期，教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要叙述这样一个童话故事：大陆青年小患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在悄悄地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

课后，学校的几位老师对这堂课进行了评价，提出了珍贵的意见和建议，使我深受启发，受益非浅。反思这节课，存在着很多的不足与圆满。

首先，在课文讲授中，对同学朗读指导还欠缺。引导同学深化课文，体会语句含义，激发起同学的情感，让同学用自己的声音把感情表达出来。同学有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要同学体会到当时状况很紧急，很危急，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个同学来读来感受，但是同学读的照旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够赐予恰当的范读，从声音带动同学，将会对同学进一步感受文本，提高同学的朗读力量起到作用。

在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如辗转突如其来同学都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进行了简洁的解释，但是没有去深化挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，同学也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。

课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想训练应当是合二为一的，语文教学不能脱离了思想训练而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具，忽视了其人文性。

通过讲授这一课，还暴露出自身应变的力量的不强。没有达到预期的教学效果，对课堂上消失的种种状况没能进行很好的处理，特殊是消失了许多口误，把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年，说明自己预备的还不够充分，也反映出自身应变力量不强，没能很好地处理自己意料之外的情形，还需在教学中多多熬炼。

在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给同学。

跨越海峡的生命桥教学设计3

【教学目标】

１、能在阅读中积累词语，理解“凋零、谈何简单、余震、骨髓、奔波”等词的意思。

２、读懂课文内容，学习用“或许……但是……”的句式来练习说话，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

３、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年为挽救他人生命所表现出来的牺牲精神，以及海峡两岸同胞的骨肉深情。

【教学重点】

理解台湾青年及李博士的高尚品质，以及海峡两岸同胞之间的骨肉亲情。

【教学难点】

体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学过程】

一、导入、揭题

１、出示第一节，师范读后问：听了老师的朗读，你感受到了什么？

２、同学沟通：

⑴依据同学回答，出示相应的句子。

⑵抓住重点词语来体会。

３、指导朗读。

４、揭题：

⑴过渡：

然而，钱畅又是幸运的，后来在台湾的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和台湾之间架起了一座跨越海峡的生命桥。

⑵板书课题，齐读课题。

（设计意图：在此环节，通过学习课文的第一小节，抓住“凋零”、“惟有”、“十万个”、“一个”、“谈何简单”等词来体会钱畅的不幸、可怜，找到可移植的骨髓的不易，从而引出课题。）

二、整体感知

１、过渡：

可移植的骨髓找到了，接下来事情是不是像我们想象的那么顺当呢？

２、请大家自由读３～６节，看看后来发生了什么事？结果又怎样呢？

３、依据同学沟通，相机板书：

台湾、青年、李博士

（设计意图：让同学在初读课文的基础上，简要地概括课文３～６节的主要内容。并且通过图片让同学了解地震的威力，为后文理解李博士和青年人的品质埋下伏笔。）

三、重点研读

１、过渡：

在这样危急的状况下，我们一般该怎么做？

２、沟通：

出示句子：

“或许，此时此刻，大家都应当跑出去，在空旷的地方保全自己的生命──全部地震学问都教人们这样做。”

３、师：但是李博士和青年是怎么做的呢？

⑴同学沟通：

出示句子：

李博士庄重地站着，青年悄悄地躺着。

⑵齐读“或许……但是……”这两句话。

４、师：一个是庄重地站着，一个是悄悄地躺着，然而他们的内心肯定是不安静的，他们会想些什么呢？可以选其中一个来说说，用上“或许……但是……”这个句式来说。

出示练习：

李博士庄重地站着，他想：或许（）但是（）。

青年人悄悄地躺着，他想：或许（）但是（）。

５、依据同学沟通，相机板书：

杭州、钱畅

６、指导朗读。

（设计意图：通过用“或许……但是……”句式来进行想象，使同学体会到李博士和青年人为挽救他人所表现出来的献身精神。依据同学回答，相机引出第四节，通过朗读感悟，让同学感受到青年顾不得家人的安危，感受他的爱心、奉献精神。）

７、出示句子：

“一次又一次的努力后利用大地震惊暂停的间隔，台湾青年的骨髓，像生命之泉，最终从身躯里涓涓流出……”

师生接读。

这句该怎么读呢？自己读──指名读──齐读。

８、师：骨髓最终抽到了，李博士带着骨髓经过十几个小时的奔波，最终赶到了杭州。这十几个小时，他做了什么呢？

⑴（播放补充资料）结合箭头、画外音来了解整个运送的过程。

⑵看来刚才的媒体介绍，你想说什么？

（设计意图：通过媒体的创设，让同学理解李博士克服了重重困难，飞跃了千山万水，最终把骨髓准时送到了杭州。）

⑶师小结。

四、总结全文

１、同学们，李博士千辛万苦为钱畅送去的仅仅是骨髓吗？

（依据同学回答，适时板书。）

２、师总结：

是啊，李博士千心万苦为钱畅送去的不仅仅是骨髓，还送去了爱心……

３、师：出示练习：

或许，钱畅是不幸的，由于（）。但是，他又是（），（）。

同学们，请大家完成这个练习。

４、沟通。

（设计意图：通过连续用“或许……但是……”句式来练习说话，一方面是对全文内容的一个总结，另一方面再次来体会钱畅的幸与不幸的缘由所在。）

５、点题，再齐读题目。

６、让我们满含激情地读最终一节。

设计意图：在朗读中结束全文，让同学有一种意犹未尽的感觉，再次齐读课题，更是对海峡两岸同胞骨肉相连的体会。

【板书】

跨越海峡的生命桥

杭州爱心台湾

钱畅血肉亲情青年李博士

跨越海峡的生命桥教学设计4

【教材分析】

大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在悄悄地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓;其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告知我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

【教学目标】

1、熟悉8个生字，会写12个生字。

2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的宝贵和爱心的无价。

3、正确、流利、有感情地朗诵课文。

【教学重难点】

引导同学通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【设计思路】

紧扣课题绽开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让同学在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生剧烈共鸣，从而加深对文本的理解。

【教学预备】

多媒体课件帮助、课题卡片。

【课程支配】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、课题导入，引入文本

1、老师出示板书《跨越海峡的桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛消失了什么情景?

2、桥在我们生活中到处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思?围绕海峡两岸发生了什么样的故事?让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧!

二、初读课文，整体感知

1、同学自由读课文，力求读正确、读通顺。

2、指名读。老师相机指导。

3、沟通初读所得：这篇课文讲了一个什么故事?初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的?

4、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟顺手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》!

三、品读课文，深化感悟

1、同学自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。

2、当我们从甜蜜的梦乡中醒来，打开窗子，绚烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清爽的空气，你会油然产生一种什么样的感觉?

⑴老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟识的生活场景呢?

⑵同学畅谈自己的感受。

3、换位思索：

同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美妙，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢?

⑴第2自然段，同学用精确     词语表达自己此时此刻的心情。

⑵出自己感受最深的句子读一读。

4、指导朗读，课件出示：

这个刚满18岁的年轻人，患了严峻的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。

⑴感情朗读：

在这个阳光绚烂的日子，在这个布满花香的城市，一切都是那么美妙，布满生气，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美妙的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

⑵创境引读：

假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢?

老师引读：十八岁，多么美妙的年龄!

当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上闲逛时，然而小钱……

当同龄人在球场上奔跑追赶，为每进一个球欢呼跳动时，然而小钱……

当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情扫瞄祖国的大好河山时，然而小钱……

当同龄人坐在宽敞光明的教室里，为实现自己的抱负而奋斗时，然而小钱……

⑶合适的骨髓对小钱来说那么珍贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，简单吗?

课件出示：

然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何简单。假如没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

指导朗读这段话。

⑷朗读第一自然段和其次自然段的感受迥然不同，你认为这样写的目的是什么?

5、患了白血病，生的盼望是如此渺茫，小钱有没有一线盼望获得重生呢?

同学齐读其次自然段最终一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀;有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢?在这里我们必需提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

出示课件：李博士照片及简介。

正是由于有了像李博士这样热心公益的人，还有很多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意!

四、小结激趣，铺垫下文

同学们，这场跨越海峡的挽救行动是否能够胜利?小钱最终能否获得新生?海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事?下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的进展，信任你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解!

其次课时

一、回顾旧知

上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的'骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，由于在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的进展吧。

二、深化阅读文本

1、默读3～6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。

2、为一个毫无关系的生疏人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的?

同学谈自己感受，老师引导：关心他人是件特别有意义的事。

3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而却单单写了这件事，那这件事例有什么特殊让人感动的地方?请找出来并作上记号。

(同学沟通令自己感动的地方以及感动的缘由。)

──这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。

抽取骨髓的工作是在猛烈的余震中进行的。

4、有那些句子让你感受到余震的可怕?找出来读一读。

5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇摆，玻璃破裂。人们慌张失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢?

课件出示：

李博士仍镇静地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。

6、此时此刻，他们会想些什么呢?

同学更深化体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危急来关心小钱的精神的珍贵。

7、台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的盼望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。

三、点明主题，想像拓展

1、齐读课文最终一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。

师：你认为这仅仅是一座生命桥吗?

课件出示：

它还是一座()桥，由于()。

同学依据提示，用此句式说出自己的感受。

2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一每天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中肯定会布满感谢。假如你就是小钱，你想说些什么呢?

同学畅所欲言，情感得到升华。

3、老师小结。

【板书设计】

22、跨越海峡的生命桥

大陆─────────台湾

跨越海峡的生命桥教学设计5

教学要求

1、学问与技能

⑴学习并把握本科的生字新词

⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义

⑶有感情的朗读课文

2、过程与方法

以读为主，引导同学体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。

重点难点、关键

1、重点：理解骨髓始终对小钱的重要性。

2、难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义

课时划分：两课时

第一课时

教学目标

1、初读课文整体感知课文内容，把握本课的生字新词

2、学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性

3、有感情的朗读课文

教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性

教具预备：生字词语卡片

收集白血病、骨髓移植的相关资料

教学过程：

一、组织教学，师生问好。

二、猜谜导引

师：老师有个谜语，请大家猜猜。

谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立即到河东。（打一交通设施）

（同学数人发言，都猜到谜底是桥，并说明白猜谜理由。老师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的沟通就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友情之桥。）

三、揭题

1、师：今日我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

（老师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）

2、生读题，老师问同学读了课题后有什么问题？

生：生命桥是从哪里到哪里？

生：生命桥指的是什么？

……（老师依据同学的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）

四、初读课文

1、同学自读课文。

2、反馈：

（1）（老师出示词语认读。）

我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯攻击空旷辗转血脉白血病骨髓移植

a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？

（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，老师作了强调，但在后来的反馈中还是有同学读错，老师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有同学提了几个简单写错的字，老师课件出示了“袭、暂”的田字格。）

b、同学提出不理解的词语“步履”，老师作了引导。

（2）、（老师出示句子认读。）

我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严峻的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？

（生数人朗读，师生共同评议。好几个同学“白血病”的“血”读错，老师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的伴侣》中就消失了血的两个读音，区分应当还是比较明显的。）

五、结合“谈何简单”研读课文

1、师：救这个青年简单吗？从课文中找到相关词语。

（生数人回答，答案有“谈何简单、最终”等）

2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何简单。（理解读）

跨越海峡的生命桥教学设计6

《跨越海峡的生命桥》这篇课文叙述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美妙的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这一样一篇课文的教学，让同学深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应当是语文课的傲慢，是语文老师的傲慢！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文