上海某幼儿园三年发展规划(最后修改稿)

上海某幼儿园三年发展规划(最后修改稿)

幼儿园三年自主发展规划（2012年9月——2015年6月）前言：在前一轮三年自主发展规划指导下，***幼儿园通过不断学习、反复实践、积极研究和深化调整，形成了以新郊区教育资源为主要特点的示范性幼儿园办园模式与品牌。为了满足社会事业快速发展和社会文明进步对培养人才的新要求，特制订新一轮的三年发展规划。一、发展现状分析（一）发展的优势基础1、园务管理形成了良性互动的工作机制。幼儿园采用了先进的管理理念和现代科技手段，以“扁平式管理”方式，探索“条块结合”、“一园三部”管理，确保了“***幼儿园”保教品质。完善了幼儿园网络平台，实现幼儿园、家庭、社区教育的无缝衔接；建立了内网管理信息，加快了幼儿园内部管理信息传播速度，形成了沟通及时、交流便捷的管理氛围。在分合有序的工作体制中，实现了既有重大事项的集体决议，又有条线分工落实的运行到位，发挥了信息化管理的有效功能，使我园以人发展为本的思想，在工作实践中得到进一步落实。2、教师团队“积极向上、健康和谐、富有活力、自主创新”氛围已显现。幼儿园一直把师德建设作为幼儿园核心竞争力的关键所在。积极深化师德教育活动，广泛宣传教师爱岗敬业、教书育人、为人师表的先进事迹，突显了优秀教师榜样的引领作用。教师团队氛围好，合作意识强，具有一定的创新意识。教师们在幼儿园工作、生活的快乐程度较高，问卷显示教师们感到非常快乐与快乐的占95%。教师们把工作作为快乐生活的原动力，把社会、家长对幼儿园、教师的要求，转化为教师自主发展的需求，积极发扬爱岗敬业、无私奉献的精神，提升了教师的价值观念，重铸了教师职业的生命内涵。教师发展文化初步显现，“教师自主发展、群体合作发展、领导服务支持”的文化初步显现。在课改实践经验传播中，我们注重队伍建设，特别是在新教师大量进入幼儿园的情况下，采取老带新、多样化研训、保教融合等手段，推出《教师专业自主发展规划整体设计与有效管理》等机制，加速课改优势经验的传播，提高队伍实践能力，形成具有“优师德、能示范”的特点。随着课改的深入，我们总结前期实施经验，基础性课程得到全面落实。同时，我们以幼儿发展为本，利用艺术教育资源，探索幼儿艺术教育引领幼儿个性发展的价值，让儿童的表达表现呈现出艺术化特征，形成了具有课程要素的艺术特色教育系列，为形成艺术教育园本课程奠定了良好的基础。示范辐射得到了进一步的发挥，我们建立了以我园牵头的示范辐射组织网络，运用传统和现代网络技术，形成了差异互补、优势融合、快速渗透的良好局面，推进了区域幼儿园优质均衡的发展。然而，在管理方面，我们需要突破整体思想有效性的问题。尽管幼儿园领导团队责任性强，但今年上半年的管理团队调整导致新任骨干教师的管理、协调经验不足，缺乏深入探讨办园理念对工作实践的引领关系的意识，需要提升共识和指导工作的能力。另外，师资队伍参差不齐的问题比较突出，需要进一步加强师资培养和管理。由于奉贤是上海市新郊区建设重点，人口快速增加，全区幼儿园规模不断扩大。从2007年到2012年，有8名骨干教师和5名领导从我们的幼儿园调任到新办的幼儿园，加上老教师退休速度加快（5年退休10名）。自2007年以来，新进入我们幼儿园工作的教师有16名，其中5名非师范类院校毕业，11名保育员大多为新手。因此，在保证保教质量的前提下，解决队伍参差不齐的问题也很棘手。因此，建设一个优质的保教团队是新三年幼儿园内涵发展的重点。课程建设是一所幼儿园保教工作开展的指导方向和具体落实。从课程的人本化角度来看，教师是课程实施的主体和关键。在课程实践和研究中，我们已经感知并体验到课程建设是教师专业发展的最重要因素。教师对课程的认知水平以及在认知基础上的有效执行是教师专业的核心素养。然而，受传统思想和师资建设的影响，站在实践位置上的教师需要解决一个重要课题，即如何从课程执行的被动地位上升到掌握课程，成为主动运用课程、灵活而巧妙运用各种课程资源的执行主体。幼儿园健康部和快乐部建园时间长，已经有30多年的历史。虽然园舍不断修缮，但仍然陈旧，活动场地面积缺乏，专用活动室不足，盥洗室配备不足，两班合用一个盥洗室，缺少幼儿相对独立的生活空间等。与现代幼儿园的办园条件相差甚远，不能更好地起到示范引领作用。因此，我们迫切需要得到有关部门的大力支持，建设新园舍，撤换老园舍，使幼儿园得到更好的发展。在上海市中长期教育改革与发展规划纲要的引领下，我们坚持以课程改革为主要抓手，认真学习并落实《上海市学前教育课程教材指南》等文件精神，用科研引领队伍建设，并以促进幼儿全面和谐发展为主的前提下，优化办园管理，提升办园水平，为奉贤区学前教育优质均衡发展作出应有的贡献。我们的发展目标是，在三年的发展中，运用以人发展为本的思想，把人文、规范和科学融合到管理工作中，以课程建设与实施核心，走内涵发展的道路，以提升整体办园水平，将我们的幼儿园办成一所有较高知名度与一定个性品质的上海市示范性幼儿园。1.建立协调预警机制，包括师生情绪预警、幼儿发展预警和幼儿园办园声誉预警，以及民主决策机制，进一步体现以党支部领导下工会工作的民主管理功能，完善幼儿园三重一大机制。2.对幼儿园已有各项制度进行梳理，形成符合幼儿园发展园情的制度系列，以便对各项事务、各个岗位和所有人员都有执行指导参考。这一工作由园长负责。3.总结并深化幼儿园的教育价值观，进一步加强校园文化环境的创设，并持续争创市级文明单位。这一工作由党支部负责。4.开展教职员工师德专题研究，包括教工师德档案的建立健全、廉洁文化进学校以及如何进一步弘扬师德风范和体现师道传承等研究。5.丰富活跃教师情趣的活动，包括节日庆典、阳光星期五、每月送温暖、教职员工生日送蛋糕送祝福等活动。6.每年教师节组织开展师德主题活动，如学习身边好党员、好教师等活动。7.组织以教研组为单位的教师文化活动，如继续开展一组一特色、工会小组聚餐、看电影、谈心家访等活动。8.组织教师共同参与校园文化环境创设活动，营造积极向上、健康和谐、富有活力、自主创新的校园文化氛围，通过校园环境的布置、校园网络的宣传和校园文化的传承等，体现幼儿园校园文化内涵。达成标志：1.园长把自己的保教管理思想和经验以专题总结的形式，进入奉贤区幼教专题总结材料中，起到介绍和推广的作用。2.幼儿园管理者的管理素养和能力得到全体教职工的认可，民主测评的满意度达到90%以上。3.推荐一到两名管理者充实到区内新建幼儿园，承担新建幼儿园管理工作。4.修订完善幼儿园管理制度集，各项制度落实得到加强，主要方面形成良好的运行机制。5.形成开放的、可以内外互动的幼儿园网络平台。在队伍建设方面，目标是创建“教师专业自主发展规划实施与管理”网络平台，通过人本化管理，形成教师专业主动发展机制。为达成这一目标，我们制定了以下措施：1.整体规划幼儿园师资队伍，制定基于不同发展阶段教师的分层培养目标，推出了“梯队式结合、小步子成长”的发展路径，以此来引导每一个发展阶段教师的专业持续发展。这一工作将被作为二级指标评估内容之一。2.鼓励教师主动发展，建立主动提升专业发展的意识，利用发展资源，提高专业能力，以缩小我园教师之间差距，实现我园师资团队的优质、均衡发展。这一工作将被作为二级指标评估内容之一。为了促进教师专业发展，本文提出了“适应教师—合格教师—胜任教师—新秀教师”和“核心教师—资深教师—优秀教师—引领教师”两个成长梯度，并明确了每个梯度的核心专业素养和典型特征。针对职初教师，提出了“体验——积累经验”引导策略，为他们搭建成长舞台，开展不同形式的学习活动，帮助他们在不断完成既定目标的过程中积累经验，成长为新秀教师。对于成熟教师，采取“支持——成就导向”引导策略，制定较高的目标，赋予挑战的工作任务，给予她们不断超越自己的机会，使之成为幼儿园保教实施与研究的中坚力量。为了实现教师规划实施的自我管理、小组管理与幼儿园整体管理的结合，本文研究制定了“教师专业自主发展规划实施与管理平台”方案，并创建了“教师专业自主发展规划实施与管理”网络平台。建立了平台管理制度，实现了教师规划实施的自我管理、小组管理与幼儿园整体管理的结合。同时，制定了不同发展阶段教师专业素养参照指标，落实阶段发展目标，提高教师专业自主发展的自我调控能力。师德建设是幼儿园核心竞争力的关键，本文提出了通过政治和文化学习、演讲、辩论等途径，提高教师的师德修养。发掘优秀教师师德的实例，开展以“优秀教师故事”为专题的演讲活动，传播优秀教师事迹，建立教工师德档案，开展师德优秀评选和奖励，激发争创优秀教师的动力。同时，结合家长问卷调查，进行辩论，学习与家长沟通的技巧，提升师德修养。通过年终总结会，弘扬幼儿园办园理念下的价值观。多渠道落实“十二五”教师职后培训工作，设计符合幼儿园实际需求的研训项目，提高教师的保教实践能力。我们根据市、区、园师资培训和发展需求，制定了新一轮的师训计划，并设计了基于教师需要的菜单式培训项目，形成了主菜单和个性化菜单，开展了菜单式的园本培训活动。健全见习教师规范化培训机制，研究见习教师成长的阶梯，主持汇编“奉贤区学前教育见习教师培训课程”与“幼儿园见习教师成长手册”，采用积极地调控手段，落实见习教师带教培训工作具体要求。我们通过师徒带教、见习跟岗、园际教研、资源联盟等途径，让不同发展层次的教师，在不同岗位上得到锻炼。在尊重、满足教师需求的基础上，运用科研手段，开展多项经验总结，形成教师专业一般与个别发展相结合的发展模式。我们的教师专业发展领导小组加强对各班的日常巡视，及时了解教师的个别化需求，并根据不同教师发展需求，积极探索在学习中积淀、在带教中引领、在展示中突破的教师培训策略。根据上级要求与文件精神，开展幼儿园岗位设置与绩效奖励工作的实践研究，实现幼儿园岗位设置合理，岗位任职做到任人唯贤，绩效管理初具成效。我们梳理了幼儿园的岗位设置，确定了教师岗位任职条件评定方法，并认真制定并完善了绩效工资实施方案，以此为契机，推进教师队伍建设，推进建立科学长效的分配激励机制。加强保育人员的园本培训、落实规范操作过程管理，不断提高保育人员的素养。我们创设并鼓励保育人员分期分批参加高一层次的岗位培训。充分利用本园的教育资源，定期开展业务培训和园本教研，积极发挥保育人员在区域经验辐射作用，实现保育人员的专业发展和提高整体素质。达成标志包括建立教师专业发展规划实施与管理的网络化平台，提高教职工的职业道德修养水平，汇编培训课程和成长手册，提高保教队伍整体专业水平等。在课程建设方面，目标是学习和落实《上海市学前教育课程指南》，保障幼儿园保教工作中基础课程得到全面实施，让进入该园的幼儿在各方面得到全面发展。措施包括完善幼儿园课程实施方案，开展实践研究以提升课程目标和内容选择，强化幼儿园管理层对课程实施管理的意识，完善课程实施管理制度的落实体系，加强教师课程实施工作评价和监控等工作。积极地完善幼儿园的课程管理制度，包括常规保教工作制度、集体备课制度、教学反思制度、审阅周（日）计划制度、听课评课制度、保教质量分析与反馈制度等，从各个方面规范管理者和教师的行为。不断完善教师保教工作评价、幼儿发展评价和课程实施评价指标。教师保教工作评价主要指向教育环境创设利用、一日活动的组织落实、幼儿健康保育、家园联系等方面；幼儿评价指向体能、习惯、自我意识与自理、认知、语言能力、社会性、美感与表达七个方面，建立幼儿发展评价指标；课程评价内容则主要是方案的可行性、内容的平衡性、一日活动安排的科学性和合理性等，使评价真正促进幼儿全面发展，教师专业发展，幼儿园内涵发展。开展幼儿园课程实施方案与指导教师课程实施的方法研究，以实践研究、专题研究等方式突破课程实施与保教实践之间的障碍。（责任主持：园长室）开展“个别化学习活动”专题研究。将以“如何提高个别化学习的发展价值”为专题研究，从环境设计、材料投放、观察指导、呈现方式以及发展评价等几方面开展研讨，对教师存在的困惑、问题，结合具体案例研讨，进一步内化理论知识，力求创设一个轻松快乐的个别化学习活动环境。开展“集体活动的有效性”专题研究。组织教师集体备课、集体观课评课，集体讨论分析。开展热点问题：“活动目标的适切”、“幼儿经验的提升”、“教师语言的规范性”、“有效的师幼互动”等讨论，探索“提高集体活动的有效性”，充实一些有质量、有创新的集体教学活动，确实提高集体活动的有效性。开展“提高幼儿语言阅读理解能力”专题研究。为了提高幼儿的语言表达以及阅读理解能力，鼓励教师努力创建良好的班级阅读环境，积极地组织形式多样的阅读活动，将阅读活动整合在幼儿园日常的各生活环节中，创设幼儿自主阅读的角落和环境，让幼儿养成良好的阅读习惯。积极利用幼儿园教研组功能系统，利用教师带教培训、经验传播、教学评比等手段，积极开展课程实施的创新研究。（责任主持：幼儿园课程管理领导小组）进一步明确幼儿园课程管理领导小组的人员分工、学习制度、计划制定与过程落实要求，落实领导小组的学习、研讨制度。强化教师自主学习意识，使“让学习成为生活、反思成为习惯、工作成为研究、孩子成为中心”的理念得到体现，在不断学习、解决问题与反思中快速成长。抓好常规管理，提高保教质量。通过日常检查、定期考核、项目落实等方式加强对教师的日常工作检查，掌握第一手资料，关注教师的保教行为。同时认真落实幼儿在园一日常规要求，将幼儿良好习惯养成以及能力培养落到实处。加强教研组建设，解决实际问题。充分发挥各种教研组的功能，采用多种教研形式，以教育教学的实践问题为研修内容，提高教研实效。确立专题研讨，注重实践研究。开展“个别化学习材料的投放、观察与指导”、“优质高效集体学习活动”、“区域运动的组织”、“提高幼儿的阅读理解能力”等专题研究，以解决实际问题。积极创设交流平台，提升专业素养。积极为教师们提供学习交流的平台，在多种形式、渠道、参与者的分享交流过程中，不断提升教师教育行为。大胆创新实践，凸显课程特色。根据本园特色，将幼儿艺术教育与主题学习相结合，创设并拓展艺术教育展示平台，培养幼儿对艺术活动的兴趣及大胆表达表现的能力，引导促进幼儿的和谐发展。教育科研方面，以市级研究项目、区级重点课题研究为重点，扎实研究过程管理，实现在研究中提高管理水平，促进教师专业自我发展，促进幼儿园内涵发展的目标。在全园积极提倡“问题－课题－学习－实践－反思－总结”的研究方法，一是把学习放到问题情境中，结合日常保教工作进行研究，带着问题去实践和思考研究，带着经验去反思，确保学有目的，学有实效。二是针对幼儿园保教研究专题，分析在保教实践中存在的问题，对问题进行分析和聚焦，形成课题、项目或研究专题，使全体教师通过问题式学习、基于实践的学习，注重实践的反思与总结，达到学习、实践和研究三位一体。同时，形成根据实际不断修改调整幼儿园课程实施方案的工作研究机制，汇编版的《***幼儿园课程实施方案》。教师人手一册《***幼儿园课程实施方案》，组织教师解读方案，使方案作为教师一日活动内容安排、主题来源、活动设计、活动过程调控、活动评价等的依据，也是教师、保育员等组织活动的规范。不断完善的***幼儿园主题学习资源平台，成为教师、幼儿、家长网上学习、互动的重要手段。建立具有***幼儿园特点的，供全体教师适时使用的内网保教实践与研究资源库。2、为了提高科研室成员和骨干的保教工作指导和课题研究指导能力，我们将开展每月一次的例会研讨和专题学习活动。我们将把以任务传达和布置为主的科研例会转变为科研室成员学习和研究的主题会。我们将以每月幼儿发展专项评估为抓手，提高教师观察和评价能力，并以“聚焦问题——共同研究——行动跟进”来提升日常保教质量，落实评价促发展的评价观。3、我们将加强对课题的指导和管理。我们将深入实践，了解课题的进展情况，解决课题研究中的问题，对个性问题进行一对一的指导，对共性问题以合作攻坚的方式共同解决。我们将开展各类课题研究，如《虚拟家园“教学做”系统的实践研究》等，并组织阶段汇报活动，提倡课题的现场展示与研讨，落实在实践中研究，在实践中总结。我们还将认真开展各类课题的申报与结题工作，注重课题研究过程中的各类资料的积累，做到过程资料完整、研究成果梳理全面。4、我们将推广研究成果，发挥示范辐射作用。一方面，我们将鼓励各类课题负责人在园科研室的组织下将自己的研究成果进行园级个性化推广，在与教师们互动交流中共享研究成果。另一方面，我们将拓展《乐研专报》的内容与功能，注重幼儿园教科研成果积累，刊登各教研组的专题研究成果。我们还将创造机会，开展区域各层面成果的交流、展示与推广活动，展现研究成果，推进区域学前教育的优质均衡发展。5、我们将编制教师教科研培训方案，规范幼儿园保教研究。通过访谈、现场等调研方式，了解教师保教实践与研究的问题（包括课题研究问题），初步确定培训方案目录与形式（理论与案例结合）。我们将成立培训方案编制小组，组织幼儿园科研室成员、教育故事小团队成员参与方案的编制，实行分头编写，集中修改的方式。我们还将开展基于方案的培训活动，反思培训的情况，修改培训方案。6、我们将修订完善幼儿园保教质量评价体系，形成课程质量、幼儿发展、教师发展等评价指标，评价方法、反馈、调整等机制。我们将重点编制幼儿发展专项评价方案，开展每月有重点的阶段性评价活动，保证幼儿的全面发展。达成标志：1、完成市级课程领导力项目研究任务，项目研究成果争取以书籍形式正式出版。2、把区级课题研究的实践成果编撰成教师课程实践研究的案例集。3、根据教师开展教育科研遇到的具体问题，解决问题所取得经验，编撰成教师科研使用手册《教师教育科研40问》。4、每学期把老师们教研在保教实践中的研究成果以《乐研专报》的形式进行分享推广。（五）开放教育有效开展保育工作的实践研究，需要加强保育员、营养员队伍的职业道德和爱岗敬业教育，营造互帮互助、积极奋进的工作氛围。同时，积极开展基于问题的保育、营养工作的实践研究，探索保育教研组学习的有效方法和途径，提高保育质量。为保障全体师生的健康安全，幼儿园需要强化食品安全的监管，并构建健康校园。同时，加大设施设备投入，为师生的共同发展提供及时、有效的物质支持，努力为营造充满“温馨、舒适、安全、快乐”的儿童乐园。为了创造“温馨、舒适、精致、艺术”的校园文化特色，幼儿园需要对老园健康部和快乐部进行全面的大维修，选择“环保、方便、互动”装修材料，保障幼儿健康。同时，根据课程实施的要求，合理调整添置幼儿园的设施设备、学习材料、幼儿图书等，创设情境性课程环境，保证课程的实施。幼儿园需要树立“勤俭持园”的理念，做好设施设备的日常维修工作，保证正常、有序的运行，提高使用率。为了实现示范辐射目标，幼儿园需要做好示范辐射工作计划、落实项目计划、推行活动组织、阶段和结束工作总结工作。同时，认真制定各种类型的示范辐射活动的工作计划，积极开展示范辐射活动，收集过程性信息资料，对每次辐射活动进行跟踪评价，并进行工作总结。根据奉贤区学前教育发展纲要中的工作目标，配合纲要的落实，调整辐射指导内容、采取有效指导措施，为示范辐射创造有利条件。聘请专家对项目研究内容、研究方法、阶段性成果和总成果进行分析，制定研究方案并分工落实。（责任主持：课题负责人）注重研究过程管理，根据阶段性任务设置研究任务，考察每个时间段的研究任务完成情况。（责任主持：课题负责人）建立一个网络平台，帮助幼儿园教师制定和实施专业自主发展规划，并使用现代网络技术进行管理。收集研究过程资料，及时总结研究成果，提炼成果内容，撰写课题研究报告。（责任主持：成果撰写人员）争取机会，积极推广项目研究成果，为区域学前教育教师专业发展提供支持。在区域“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目《教师专业发展规划整体设计与有效管理的实践研究》现场展示，推广研究成果。制定区级“十二五”教师专业培训课程，开展区级幼儿园教师专业发展规划整体设计与有效管理的专题培训。通过“特级园长工作室”、“见习教师规范化