初中语文-《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思

《老王》第1课时学情分析我们的学生语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想。让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。《老王》第1课时效果分析《老王》是七年级下册第三单元的课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，其中几篇课文讲述的都是对普通人，尤其是对弱者的关爱。《老王》讲述的就是一个普通人力车夫的故事。这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。因此我设计本课教学的主要思想是：让孩子通过本课的学习，理解文中人物的思想感情，进而得出生活在这个世界上，我们应该以一颗博爱之心去关怀身边的每一个人。达到教育学生、激发其人爱之心的目的。本文在感情表达方面，善于理性控制感情，反显其真挚。在人物刻画方面，用具体的典型事例进行记叙，以小见大，刻画人物形象。在文风方面，杨绛先生语言的简洁朴素、态度诚恳，叙述平实，所写正是简明而有条理的语言，同时又不失其深致。作者通过一些典型事例让我们看到了一个生活艰苦但却心地善良敦厚的老王形象。我在课前布置学生查找资料，了解作者在文革时的生活状况，让学生课前充分利用工具书，扫除字词障碍，完成了导学案自主预习部分。通过课堂反馈和课后学生反馈，第一，学生的预习效果很好，字词的音义掌握熟练准确。第二，学生们在课堂上认真参与到“预习检测”、“整体感知”、“深入探究”和“感情升华”四个教学环节中，小组合作讨论热烈，交流积极，发言积极，充分显示了他们学习的积极性和主动性。第三，学生在合作交流中与文本对话，与作者对话，走进了课文的内容，走进作者的情感世界。学生们的对字词的积累，文本的阅读和赏析感知，小组合作学习能力均有了不同程度的提高。总之，这节课，让我受益匪浅。让我深深体会到：语文教学就是引领学生通过阅读智慧的言语去体会人物的高尚品德，感悟作品的意义，陶冶学生的性情，净化学生的心灵，提高整体文化修养，塑造高尚的人格，传承中华传统美德并发扬光大。《老王》第1课时教材分析

杨绛的《老王》，是人教版七年级《语文》下册第三单元的一篇人物传记式课文。本单元以人物描写为主，课文都是围绕着作者熟悉的人来写，《老王》的主人公正是作者生活中熟悉的一位车夫。文章记叙了我和老王交往的几个片段，表现出老王的“苦”与“善”，体现了作者夫妇与老王之间的深厚情感，并让学生学会善待他人，关注生活中的弱者。教学这篇课文要在学生学习前两篇文章并掌握人物描写这一方法的基础上，在老师的启发指导与学生的合作探究过程中，运用所学的方法，继续巩固单元知识学习要求。

《老王》一文可分析的知识点很多，可以让学生很好的感受不分贫贱的友谊和对社会对弱势群体的关注。在这堂课中，紧扣文章最后一句几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”让学生抓住用具体事件表现人物形象的方法、立体而有针对性的分析。文章当中的人物有“我们夫妇”、“我女儿”和老王，其中“我”和老王都有很高的分析价值，从他们身上我们都能学到很多东西。比如，从老王身上我们能感受到社会弱势群体生活的艰辛和中国农民的善良；从作者身上我们感受到了一个好心人的付出和一个“幸运的下放者”对“不幸者”的关爱，引导学生对社会弱势群体产生同情，学会帮助他们，学会关爱他人关爱社会。自然引出“关爱社会弱势群体”这一高尚而且伟大社会正能量的主题。在课堂上让学生各抒己见、畅所欲言，不受限制地表达个人看法，老师只是引导与总结并不在其中参与个人主观意愿。这样，整堂课就显得积极而热烈。学生通过自己的理解能很好地把握主题思想，为下一步打好基础。

在课堂学生合作探究过程中，全面贯彻课改新理念，改变过去“教师教，学生学”的填鸭式教育，充分发挥学生的主观能动性，实行以“教师为主导，学生为主体”的教、学双方互动，充分体现学生的学习主体地位。在教学过程中老师就好比是引路人，具体实施、操作还要靠学生通过自己的认真思考来完成，并且还要调动、启发学生，培养学生对社会弱势群体产生同情，进一步激励学生为“他们”做力所能及的事，实现从“说”到“做”的转变，使课改新理念得以真正的落实，在教学过程中切实做到“改”、体现“新”，淡化呆板的知识灌输，强调人文精神。

《老王》第1课时测评练习1、下列画线字的注音都正确的一组是()A.惶恐(huáng)凑合(còu)眼翳(yì)B.滞笨(dài)镶嵌(xiāng)荒僻(pì)C.骷髅(gǔ)塌败(tā)大概(gài)D.田螺(ｌuó)愧怍(zuò)取缔(tì)2、下列各句中标点符号的作用分析不恰当的一项是（）A.据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来……（冒号表示提示下文.）B.老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的.（双引号表示引用.）C.“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了.（双引号表示特定称谓.）D.我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了.（破折号表示转换话题.）3下列各组词语解释有误的一项是（）A.荒僻：荒凉偏僻.塌败：塌陷破败.B.取缔：取消，代替.凑合：将就.C.滞笨：呆滞笨拙.愧怍：惭愧.D.惶恐：惊慌害怕.捉摸：思考.考虑.4、根据课文《老王》，选出下列说法不正确的一项是()A.文中的老王心好，老实厚道，有良心，关心人.B.文中的老王需要钱，可是他做生意从不多收一分钱，而且非常重感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱.C.作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他讲做人的道德良心，是极其纯朴的好人.D.课文写了老王的几个生活片断，突出了老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命的境遇.5、阅读下文，回答问题。《乞丐》我在街上走着……一个乞丐——一个衰弱的老人挡住了我。红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌龊的伤口……呵，贫困把这个不幸的人，弄成什么样子啊！他向我伸出一只（①）、肮脏的手……他呻吟着，他哀求施舍。我伸手搜索自己所有的口袋……没有钱包，没有表，也没有一块手帕……我随身什么东西也没带。但乞丐在等待着……他伸出来的手，无力地摆动着和发着颤。我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的（②）的手：“请原谅，兄弟！”乞丐那对红肿的眼睛凝视着我；他发青的嘴唇笑了笑——而且，他也紧紧地握了握我（③）的手指。“哪儿的话，兄弟！”他嘟哝着说，“这已经是很可感谢的了，这也是恩惠啊，兄弟！”我明白，我也从我的那儿得到了。(1)“红肿”“冰冷”“战栗”都是用来形容手的，请将它们分别填入文中标序号处。①_________②_________③_________(2)通读全文，领会文意，然后在结尾句中的空白处各填一个词。我明白，我也从我的那儿得到了。(3)“我”和乞丐握手的基础是什么？(4)“这也是恩惠啊”中“这”指的是什么？(5)结尾句有何深意？“我”从“老人”那里到底得到了什么？用简练的语言加以概括（不超过30个字）。“我”从那位“乞丐老人”那里得到了。《老王》第1课时设计教案【学习目标】1、把握课本内容，理解老王的“苦”和“善”。2、学习通过几个生活片段表现人物的方法。3、学会善待他人、关注生活中的弱者。【难点】通过分析人物学会善待他人、关注生活中弱者的情感。【教学过程】一、导入PPT出示杨绛及杨绛一家的照片，老师介绍杨绛。(设计意图)让学生通过照片的形式，对于陌生的杨绛及杨绛一家有一个直观的认识同时引起学生兴趣。二、预习检测伛（yǔ）荒僻（pì）攥（zuàn）塌败（tā）取缔（dì）骷髅（kūlóu）滞笨（zhì）愧怍（zuò）惶恐（huáng）

三、初步感知，把握内容

（一）速读课文，思考文中哪个词语能够表达作者写此文时对老王的情感。

明确：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。(设计意图)让学生对文章主题有整体的把握。

（二）读课文，找出老王的不幸具体表现在哪些方面？

明确：(1)靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。(2)打了一辈子光棍，孤苦伶仃。(3)眼睛不好，瞎了一只眼。(4)住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。总结：老王是一个一生都凄凉艰苦，生活在社会最底层的不幸者。（设计意图）让学生体会老王的苦。

三、深入挖掘，理解情感

（一）是不是一个幸运的人对一个不幸者就要产生愧怍的情感呢？“愧怍”一词是什么意思？跳读文章找一找，杨绛及杨绛一家为老王做了哪些事情？

明确：(1)照顾老王的生意，坐他的车。(2)她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。(3)老王再客气也付给他应得的报酬。(4)关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，作者关切询问老王是否能维持生活。(5)老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。(6)担心老王摔倒，对没请他坐下喝茶感到抱歉，心里不安。补充链接杨绛对文革时经历的自述：“1966年文化大革命开始，我和默存也在劫难逃。1966年8月9日，我被“揪”了出来，3天后，默存也被“揪”了出来。他的专职是扫院子，我的专职是扫女厕一天，默存在被揪斗中，头发给人剃掉纵横两道，成了“十”字怪头，我赶紧将他的“学士头”改为“和尚头”，抹掉了“十”字。有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽，默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，渗透了薄薄的夏衣。我的头发给剪去一截，斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿，谁停步不前或直起身子就挨鞭打。”（设计意图）让学生更细致的了解文革时期杨绛一家的遭遇，更能体会杨绛及一家的善良。（二）这期间老王为杨绛做了什么？请大家速读8-16段，概括一下老王为杨绛一家做的几件事。

明确：(1)半价送冰。(2)免费送人。(3)改装三轮车。(4)临终前送鸡蛋、香油。（设计意图）使学生们通过具体事件来体会老王的善。

（三）杨绛为什么说自己是幸运的人？对老王为什么会产生愧怍的情感呢？

明确：与老王一生的贫病相比，作者夫妇在文革中所受的折磨算不了什么，他们算得上是幸运的人，因而有责任去关爱不幸者，帮助不幸者改善他们的生活处境。作者回想自己对老王的关爱还很不够，所以感到惭愧。

四、感悟生华关注身边的“老王”，思考我们应该如何对待身边的“老王”？播放图片，让学生了解关注身边的“老王”，懂得虽在同一片蓝天下却有着不同的命运。从而升华出如何对待身边的“老王”。

五、结束语同一片天空，不一样的生活。每个人由于境遇的不同，就有幸运与不幸的差别。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。即便是一句话、一个眼神、一个动作，都能让人生好起来，让世界美起来！请记住“赠人玫瑰，手有余香。”《老王》第1课时教学反思《老王》是七年级下册第三单元的课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，其中几篇课文讲述的都是对普通人，尤其是对弱者的关爱。《老王》讲述的就是一个普通人力车夫的故事。这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。现在的学生大多都是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。因此我确定本文教学的重点是：1、通过具体事件来分析人物的形象，体会老王的苦和善以及杨绛一家的善；2、从课文中的人物身上，学会关注生活中的弱势群体，善待他人、关爱他人。为了突破教学重点，我设计了“初步感知，把握内容”、“深入挖掘，理解情感”和“关注老王，感悟升华”三个教学环节，学生通过小组合作，积极地按要求从文中找到了细节，找到了关键的词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来。全文围绕文章最后一句“这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”展开，在一