小学语文-彭德怀和他的大黑骡子教学设计学情分析教材分析课后反思

《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计教学目标：1.指导“坐骑”的正确读音2.学会借助课题理清关系，补充信息概括主要内容的方法。3.能联系上下文，结合背景资料，抓住“平静”“不耐烦”“怒吼”“发火”等表示情绪的词语感受彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的品质。4.体会本文通过描写不同的情绪来表达相同情感的表达方法。教学环节：一、导课1.同学们，毛泽东曾这样评价他：“山高路远坑深，大军纵横驰奔。（生读）谁敢横刀立马，唯我彭大将军。”他是谁？对，彭德怀，今天就让我们走进课文，感受他另一种人格魅力。板书课题，齐读。2.课前同学们预习了课文，完成了自主学习单，相信大屏幕上的字词一定难不倒你，谁想来试试？“坐骑”指导读音：“zuòqí”观察生字，你有哪些温馨提示？【融，左右均衡。碗，是个形声字，写的时候要左窄右宽。】“警、絮”是左右结构。认真观察，他们在写法上有什么共同的特点？都是上放下收，上半部分扁一点，下半部分笔画较多，要紧凑一些，你们发现了这一类字的书写规律，会学习！像这样的一类字（出示“紫、誓”等字）书写时候都要注意这个规律。我们一起来写“絮”（范写“絮”）二、整体感知1.师：生字词已经解决了，谁能来说说这篇课文主要讲了一个什么故事？指名说（能用简洁的语言概括出文章的主要内容是个了不起的能力。这是一篇叙事性的文章，看看这个题目对于我们概括课文内容大有帮助，谁来试试？）2.指名说。总结方法，出示：你看，像这种题目中有并列人物或者事物时，我们可以先理清两者关系，然后补充信息来概括主要内容，我们称之为课题扩展法。三、感悟彭德怀对大黑骡子的爱1.刚才，我们都认为：彭德怀非常爱他的大黑骡子，作者是怎样描写的？给我们留下了这么深刻的印象，谁来说一说。2.出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。抚摸：【生活中谁抚摸过你？有什么感受？你从妈妈的抚摸感受到满满的爱】。悄悄地塞进：【那时候人都吃不饱，彭德怀还把自己干粮分给了大黑骡子】一直看着：【眼睛里饱含着爱意，饱含着心疼】。总结：刚才我们关注了一连串的动作描写让我们感受到：彭德怀对大黑骡子的爱。谁想把这种爱读出来？指名读。3.彭德怀对大黑骡子真是万千柔情啊！彭德怀对大黑骡子的爱溢于言表，他为什么会如此爱它呢？①辛苦【一路上大黑骡子又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的】针对这一点，谁还有更深刻的了解？②陪伴四、感受彭德怀对战士的爱1.师：在彭德怀的心中，这匹骡子就是他的（亲密战友）（老朋友），难怪彭德怀这么爱它！（板书：爱骡子）这么爱，此刻却要杀掉，他的内心一定会非常悲痛。但文中有一段话却是这么说的。2.出示，学生读（板书：平静）：师：明明心中无限悲痛，此刻却是“平静地”说，这样写不是很矛盾吗？能不能联系上下文，谈谈你的理解？3.学生交流（指导答出两点）①【“深情地望着”】②语言描写，为了战士能够走出草地，为了革命的胜利，他必须忍痛割爱！也就是说，在彭德怀的心中，还有更深的爱是对谁？——战士！4.师总结：通过我们的交流，我们发现，其实，彭德怀内心有那么多的痛苦和矛盾。而这些都源自他对大黑骡子的爱。而他此时却能平静地说出自己的决定，是因为他（板书：更爱战士）5.师：谁能读出他的心声？6.师总结方法：刚才，我们抓住“平静”这个表示情绪的词语，运用联系上下文和补充资料的方法感受到了彭德怀（爱骡子、更爱战士）（生读）的情感。五、自主学习，品读表示情绪的词语1.师过渡：同学们，除了平静以外，文中还用到了多个表示情绪变化的词语，你能找出来，小组合作，运用联系上下文和借助资料的方法来深入体会，读懂彭德怀的内心吗？（板书：不耐烦、怒吼、发火）3.学生自主品读后小组交流（请同学们以小组为单位进行讨论，注意要明确分工、做好记录）4.汇报：你们小组想交流？不耐烦：下定决心本来就很困难，战士们的请求让他内心更加痛苦怒吼：（老师补充资料）【配乐】晚一分钟，就可能多一个战士倒下！发火：虽然饥饿难耐，但汤里有大黑骡子的身影，怎能下咽啊！创设情境读：当所有人都觉得大黑骡子不能杀的时候，彭德怀平静地说：“”当大家一再地请求留下大黑骡子的时候，彭德怀不耐烦地说：“”当二十分钟过去了，仍没有听到枪声响起的时候，彭德怀怒吼道：“”当警卫员端来一碗肉汤的时候，彭德怀发火道：“”5.师总结：刚才，我们又运用了这样的方法，通过抓住描写彭德怀情绪的不同词句，感受到了他（爱骡子、但是更爱战士）的情感。六、表达训练1.师：漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了。此时的彭德怀又可能会有怎样的情绪呢？请大家想一想，我们也来给课文补充一种情绪，来突出他的这种情感。2.①第一次出示：漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了。②补充一句：但是彭德怀看到了它融入了北上的滚滚铁流，他……3.其实，在很多故事中，人物之所以鲜活都是因为作者描写时抓住人物情绪的变化，进行细致地刻画，课前老师搜集到一篇文章《丰碑》，请同学们运用今天学习的方法来谈谈。指名交流。七、布置作业1.推荐阅读《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》。2.编成课本剧，来进一步感受彭德怀的精神。彭德怀和他的大黑骡子怒吼情绪变化不耐烦发火平静爱骡子，更爱战士（？） 《彭德怀和他的大黑骡子》自主学习单一、正确、认真地书写生字。（课堂上写）警絮警絮二、准确、流利地读词语。骡子殿后坐骑警卫员融进抵御饥寒交迫燃眉之急轻轻絮语三、课文感悟1、这篇课文主要讲了一件什么事？请你读一读第二自然段，体会彭德怀对大黑骡子有着怎样的情感？你从哪些地方感受到的？四、我搜集到的资料：五、我提出的问题是：我们小组讨论的答案是：拓展阅读丰碑

红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。

将军早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进，在冰雪中为后续部队开辟一条通道。等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？将军思索着。

队伍忽然放慢了速度，前面有许多人围在一起，不知在干什么。

将军边走边喊：“不要停下来，快速前进！”

“前面有人冻死了。”警卫员跑回来告诉他。

将军愣了一下，什么话也没有说，快步朝前走去。

一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安祥：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”

呼啸的狂风淹没了将军的话音。没有人回答他，也没有人走开。他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。

“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。

这时候，有人小声告诉将军：“他就是军需处长……”

将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。

风更狂了，雪更大了。在雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。

将军什么话也没有说，大步走进漫天的风雪中。他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？请同学们划出描写将军情绪变化的词句，谈谈你的体会。五年级一班语文学情分析一、学生情况分析我们五年级一班共有32人。其中男生17名，女生15名。五年级一班的同学各个聪明活泼，善于学习，乐于思考。学习气氛浓厚，大部分同学学习习惯良好，学习积极性高，能较好地完成学习任务。但不足的地方就是学习比较浮躁，两极分化的现象比较严重。不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较好的学习方法；但也有不少同学非常贪玩，厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯不好，致使作业不能及时上交，书写不规范，学习基础薄弱，成绩不理想。二、学生学习情况1.多数学生已养成了良好的学习习惯。班内大多数学生的上进心较强，学习的积极性、主动性较高，课前主动预习，上课积极动脑思考，主动发言，成绩较好。但有个别学生非常贪玩，把学习当作一种负担，有一种想要放弃但父母与老师盯着又不敢放手的状态。2.学生作业完成情况。作业是训练学习知识与技能的有力武器，作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。课堂作业由于我们分层次布置，大多数学生都能按时的、较高质量的完成。但有极个别学生，作业不认真，书写潦草，不按时上交。3.学生阅读方面的情况。学生阅读能力、分析问题的能力不强，缺乏对课文内容的理解和分析。老师不要求，平时没有养成自觉阅读的习惯，不能很好的独立阅读课文，遇到与课文内容有关的问题，不思考，不讨论，考试时，这方面的内容，失分最多。这方面的能力有待提高。4.写作方面的情况。本班学生有极个别学生在写作方面存在着不会写的问题，看到习作命题，就无处下手，无话可说，无言可写，看上去很为难的样子。多数学生对写作有着浓厚的兴趣，布置一篇习作，都能在规定的时间里完成，但普遍存在的问题是习作篇幅较短小，内容不够具体。《彭德怀和他的大黑骡子》效果分析生字词的掌握，其中教学目标中预设强调“坐骑”的读音，通过自主学习单的检测，发现孩子们已经能准确地读好词语，就不必字音上做过多的无用功。字形方面，重点发现“警、絮”的书写特点，动画演示更形象，进而发现生活中此类字的书写规律，从而总结这一类字的书写规律，上放下收、上扁下紧，引导孩子在今后的学习中举一反三，孩子们掌握的非常不错。概括课文内容，孩子先谈了自己预习时的所述，但不够简练。经过引导，借助课题，运用课题扩展法，理清关系，补充信息概括主要内容，孩子们掌握地很好。感悟人物情感。能联系上下文，结合背景资料，抓住“平静”“不耐烦”“怒吼”“发火”等表示情绪的词语感受彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的品质。同学们分别抓住文中的关键词进行感悟，言之有理，言中有情。令我意料的是孩子们小组合作学习初成模式，分工明确，各组员依次进行有序汇报，同时能主动问及其他小组是否有补充。除此之外，孩子们课前搜集了资料，并用自己的话进行理解阐述，这不仅是搜集的过程，更是思考的过程，因此能较好地抓住情绪变化的词语，感受人物情感。最后，对课文结尾进行补白，从孩子的回答来看，彭德怀和大黑骡子已然成了“无言战友”，他们的精神品质也融入了孩子的心中，这是一次红色的洗礼。《丰碑》课外阅读的练习，让孩子们体会通过描写不同的情绪来表达相同情感的表达方法。从孩子们交流和作答的情况来看，大家都能感受到将军对军需处长的敬畏，将军和军需处长对所有战士的爱，这便是情感价值目标的达成。“立德树人”在课堂中也可以这样悄不声息地进行。《彭德怀和他的大黑骡子》教材分析这篇文章选自苏教版教材小学语文十二册第四单元，是一篇记叙文，记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮了，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士们的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。全文共21自然段，可分为三段。第一段（1）江红军过草地时饥寒交迫，后续部队连野菜也挖不到了。第二段（2-20）彭德怀忍痛命令把连同大黑骡子在内的六匹牲口枪杀的经过。第三段（21）讲大黑骡子融进了北进的滚滚铁流中。《彭德怀和他的大黑骡子》是继《七律长征》之后，第二篇反映老一辈革命家优秀品质的课文。课文是以彭德怀杀大骡子为中心事件。为此，课文的写作分为两部分，一是为什么要杀大黑骡子，二是杀大黑骡子的过程。彭德怀为什么要杀大黑骡子？原因在第一节中已经做了交代。为了生存。课文中说，前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的部队则连野菜也找不到了。这告诉我们，部队已经面临断粮的危险。所以彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。这是人生存的本能。另外一个原因，是彭德怀是这支殿后部队的首长。他要为这只部队能否走出草地负责，为革命的未来负责。他说，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。为此，牺牲自己心爱的坐骑是理所应当的。第三个原因是彭德怀非常爱他的战士们，为了战士能够活下去，他必须这么作，别无选择。彭德怀杀大黑骡子的过程中，作者主要是表现他为战士们的生存，为了保存革命力量，下决心杀大黑骡子的痛苦心情。为此，课文费了不少笔墨：一为彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子。虽“平静”，但隐藏更多的是“深情”一词，足以表现他对大黑骡子有着深厚的感情。正如课文在第二节写到彭德怀抚摸大黑骡子念叨，自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。二为彭德怀的不耐烦。他为什么不耐烦？仅仅是因为大家请求不要杀大黑骡子吗？不是的。为了战士们能够活下去，能够走出草地，只能把他深爱着与他患难与共的大黑骡子杀了，心中的痛苦可想而知，情绪上出现的不耐烦，就可以理解了。三为彭德怀没有听到杀大黑骡子枪声后发出的怒吼。他的怒吼表面上看是因为部队没有执行他的命令，更为重要的是随着事件的推移，眼看着自己心爱的大黑骡子就要倒在枪口下，心中的痛苦难以言表。怒吼就成为了他发泄自己情绪的最好方式。四为彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽。摘下军帽是为了缅怀死去的战友，而他是为了大黑骡子，可见他与大黑骡子如战友间的亲密。面对死去的大黑骡子，是非常痛苦与难过的。五为警卫员端来肉汤，他发火道：“我吃不下，端开！”他为什么发火，为什么吃不下。因为汤里有他心爱的大黑骡子身躯。视大黑骡子为战友的他，怎么会吃下。课文中的饲养员、战士，他们不忍心杀大黑骡子，都是为了衬托彭德怀为了战士们的生存，为了战士们能够走出草地，杀大黑骡子的忍痛，更好的突出彭德怀爱大黑骡子，更爱战士。第二节写彭德怀对大黑骡子的爱也是起这个作用。课文在写作上，最为突出的特点是抓住人物情绪变化。前文已经叙述，就不再赘述。其次为表现人物的动作、神态、语言描写，在细节中对人物进行细致的描摹。再次是双线并进线索推进。一是围绕杀大黑骡子组织课文，这是明线。二是贯穿全文的是彭德怀对大黑骡子深厚的感情，这是暗线。《彭德怀和他的大黑骡子》课后反思教师备课时所想的应是学生自己能学会什么？老师需要教什么？教方法比讲知识更重要！在教学中应运用多种策略，给予学生自主学习的机会，提高学生自主学习的能力。教学完毕后，总觉得有点不尽人意。反思了一下，有以下几点思考。运用自主学习单，学生利用预习的契机，根据题目设置，将生字词和课文内容概括进行了自主学习，这些内容是有能力完成的。引导孩子观察、总结同类字书写时的小规律，进而举一反三。在预习的过程中，也反馈孩子的概括能力、语言组织能力。利用课题进行扩展，理清文中人物或事物的关系，补充信息，从而概括出主要内容，引导孩子在此类文章中，可以运用课题扩展法。除此之外，我还将提出问题纳入其中，善于思考、善于提问跟解决问题一样重要。抓文本不够透彻，孩子们能联系上下文进行解读，但对于第一自然“过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程。红军指战员在饥寒交迫的情况下向北挺近。”应该引导孩子品味这两句话背后的内涵，理解词语“饥寒交迫”的意思。应该引导学生一遍又一遍地阅读文本，使他们在与同学、老师、文本的多次对话中，不断迸发思维的火花，不断生成许多有价值的新信息、新问题，从而走进作者的心里，走进彭总的心灵世界。自己精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维，学生跟着老师的思路转，设计的问题“彭德怀对大黑骡子的爱，从那些细节能感受到”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀大黑骡子呢？”、“抓住情绪变化的词语感悟彭德怀爱骡子更爱战士的情感”贯穿整节课。而新课标中已经明确指出：“课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应着力调动学生的求知欲、好奇心。”在我们的课堂上，学生少了自己的发现。其实他们每一点微小的发现都是可贵的，星星之火却能点燃学生智慧的火花，激发学生的进取欲望。也许正是有了今天课堂上的这些小发现，才会有以后生活中的大发明。当小组讨论汇报“怒吼”这个表达情绪的词语时，其中一个小组提到“枪声没有响