初中语文-木兰诗教学设计学情分析教材分析课后反思

《木兰诗》教学设计一、教学目标

知识与技能：

1、反复诵读，领悟诗歌的语言美。

2、互助讨论，积累一定的文言词汇。

3、理解诗意，感受诗歌的故事美。

4、赏析人物，体会诗歌的形象美。

过程与方法：

1、学生充分预习，合作、探究，教师做引导。

2、讨论法、点拨法、幻灯片演示法。

情感态度与价值观：

了解乐府民歌特点，引导学生感受巾帼英雄的风姿，培养崇高的爱国主义情操。

二、教学重点

有节奏地朗读课文，掌握文言中的修辞，赏析木兰形象。

三、教学难点

文言词语的积累。

四、教学时数

1课时

五、教学过程一、创设情景，导入新课以美国迪士尼动画电影《花木兰》导入新课。

以题目“诗”的含义，引出何为“乐府诗”。二、美读诗歌，感受民歌情味（一）听读课文，感知诗意（1）、教师播放示范朗读音频，学生听读，初步感知诗意。（2）、学生自由朗读，标注重点字词。（3）、检测学生对生字词的掌握情况。（二）再读课文，疏通文意（1）、学生自己结合课文下的注释（或工具书）疏通文意，并将疑难的词句划出。（2）、检测学生对重点注释的理解（通假字、古今异义、词类活用、一词多义）。三、研习课文过渡：那么这二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱呢？让我们一起进入文章，深度挖掘。（剖析木兰性格特点）开头就写木兰停机叹息，给读者设置悬念。木兰为什么要叹息？由“昨夜”、“军帖”、“大”、“十二卷”等关键性词或语句总结木兰忠孝两全的特点。由“东市”“西市”“南市”“北市”了解木兰出征前紧张繁忙周密有序的预备情形从而悟出木兰是个有计划、有头脑的人。文章是怎么描写战场上的情形？学生用原文回答。由“朔气”、“寒光”了解木兰所处环境，从而总结木兰诗还是个勇敢坚强的人由“策勋”、“十二转”、“百千强”、“尚书郎”明白木兰淡泊名利、不图权财之心。5、最后总结木兰形象。四、拓展延伸木兰以超出一般男子的卓著功勋和蔑视权贵的美好心灵，受到了人们由衷的赞美。那么通过学习这首诗，你打算做一个什么样的人？（学生自由发言）五、布置作业背诵《木兰诗》板书：木兰诗忠孝两全英勇善战淡泊名利细心机智《木兰诗》学情分析学生经过了上册以及本册第一单元古诗文的学习，同时，又通过第一课时的自主预习，已能读准字音，疏通大意，文言词汇得到积累和丰富。因此，这一课时要加强文章的诵读，以培养语感，感受人物形象，品味精彩语言。

同时，作为一个鲜活生动的案例，可以对学生进行爱国主义教育，尤其是针对当前普遍存在的青少年责任感缺失的现象，通过木兰为家分忧、为国担责的事迹，增强他们的责任感和担当意识。《木兰诗》效果分析本节课整体效果良好。主要体现在以下几个方面：1、课堂效果良好，教学环节齐全，学生能够掌握基础知识，小组讨论卓有成效，比较圆满的完成了教学任务，达到了课标的要求。2、五个板块的教学设计，思路非常清晰，教学内容一目了然。3、师生配合默契，节奏把握较好，课堂气氛比较轻松自然。《木兰诗》教材分析《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事诗，记叙了木兰女扮男装、代父从军的故事，塑造了一个勤劳、善良、坚毅、勇敢、机敏活泼、不慕高官厚禄、热爱和平的任务形象。本诗为乐府民歌，具有浓郁的民歌特色，结构分明语言朴素、感情浓郁，是初中语文课文中的优秀篇章。《木兰诗》评测练习1、给下列加点的字词注音或根据拼音写汉字。

机杼．（

）

阿zǐ（

）

策勋．（

）

雄

cí（

）

赏赐．（

）

理云bìn（

）

pèi头（

）

扑shuî（

）2、下列词语中加点字注音有误的一项是（

）

A.鞍鞯．（jiān）

溅溅．（jiān）

啾啾．（jiū）

B.红妆．（zhuānɡ）

霍霍．（huî）

可汗．（hán）C.唧唧．（jī）

朔．气（shuî）

燕．山（yān）D.胡骑．（qí）

金柝．（tuî）

赏赐．（cì）

3、找出下列句子中的通假字，并解释。

①对镜帖花黄

通

义：

②日扳仲永

通

义：

4、下列句子中加点词解释有误的一项是（

）

Ａ.愿为市．鞍马

市：买

东市．买骏马

市：集市Ｂ.出郭．相扶将

郭：外城

木兰不用．．尚书郎

不用：不愿做

Ｃ.朔．气传金柝

朔：北方

策勋．．十二转

策勋：记功

Ｄ.军书十二卷．．．

十二卷：十二本

赏赐百千强．

强：有余

5、下面加点字解释正确的一项是（

）

A.但．闻黄河流水（但是）

万里赴．戎机（奔赴）B.出郭．相扶将（外城）

朔气．．传金柝（北方的寒气）C.关山度．若飞（度过）

愿驰．千里足（奔驰）

D.雌兔眼迷离．．（眯着眼）

愿为市．鞍马（集市）

6、对诗句品味有误的一项是（

）

Ａ.“万里赴戎机”：“万里”极言征程之远，“赴”表现动作之迅速、果敢。Ｂ.“关山度若飞”：跨越飞和山，像飞一样，展现了木兰的矫健雄姿。

Ｃ.“朔气传金柝”：朔，指北方。用打更的声音在寒气中传送，表现军旅生活的单调、无聊。

Ｄ.“寒光照铁衣”：用寒光和铁衣，展示边关将士的英武风采。《木兰诗》课后反思这节课我主要就是考虑以朗读和分析木兰形象作为主线，体现诗歌教学的特点。因此，设计为“朗读诗篇----赏析诗歌-----朗读诗篇-----认识木兰------构思练笔-------赞颂木兰”这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分的体现，也让学生从中得到美的熏陶。

这样设计也是立足于学生学习实际，加强朗读教学，加强朗读指导，让学生读出味道读出美感读出意境在如何能让学生的思维都“动”起来方面，激发学生积极地参与课堂，师生共享共融课堂，我做得还不够。某些同学回答问题出现错误，我却没有意识到，没有进行及时的纠正。诗歌教学注重情境的创设，注重学生情感的激发，注重以“读”为本，熟读成诵的训练，这些细节在这堂课上没有达到最佳的效果。

这堂课，虽然未能如愿，到我感到欣慰。因为我已经努力了，我已经付出了，我已经展示了，我有了收获。我们的教学正是在这样的收获成功和快乐，感悟得失过程中实现进步提升的。教学真是一门遗憾的艺术，也正因为遗憾，它才吸引我不断前行，不断追索！《木兰诗》课标分析《初中语文新课程标准》指出：七至九年级学生能“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和