小学语文-18 她是我的朋友教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计学习目标：１．有感情地朗读课文。２．抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。３．理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。教学重难点：抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时复杂的心情。课前准备：１.多媒体课件，包括生字词、重点句段、战争场景图、和课文插图等内容的课件。２.学生课前了解关于抽血和输血的知识。教学程序一、导入新课。师：请同学们看大屏幕，让我们一起来听一首小诗。（多媒体播放儿童配乐诗朗诵《朋友》）朋友,是一棵大树。围在我们的身边，用枝繁叶茂的叶子庇护着我们。朋友,是一件厚厚的外套。天凉的时候，为我们保暖。朋友,是一把雨伞。下雨的时候,为我们挡风遮雨。有一种爱很小很小，可它，却在你需要的时候，为你付出一切，这就是朋友的爱。师：这是一首写朋友的诗，今天我们也要一起来学习一个发生在朋友之间的小故事，齐读课题。生（齐读课题）：她是我的朋友【意图：创设情境，让学生在走进文本之前就能够自然而地怀有对真挚友谊的向往之情，为感受主人公内心世界做好铺垫。这样，既让学生很快地进入了课堂，又让学生在不知不觉中体验了友谊的真谛。】二、初读课文，整体感知师：读了课题，你能提出什么问题吗?生：她是谁？我是谁？生：她和我之间发生了一件什么事？师：同学们动脑筋提出了问题，只要你们认真阅读、仔细考，就一定能读懂这些问题的。现在请大家带着这些问题，自由读读课文，还要注意读准字音，读通句子。（学生自由读课文）师：课文读完了吗？那词语大家都会读了吗？（课件出示词语：草垫啜泣呜咽拳头竭力阮恒迫在眉睫噢流血输血血型血管抽血献血）（１）指名认读词语。（２）正音、巩固练习。区分“血”字的读音：“血”用在合成词和成语中，属于书面语用法，应读成xuè。“血”单独使用或用在短语（词组）中，属于口头语用法，应读成xiě。师：词语大家都已经掌握了。那刚才提出的问题都解决了吗？生：解决了。师：课文中的“她”指的是？生：小姑娘。师：“我”指的是？生：阮恒。师：这篇课文讲了一个什么故事，谁能用自己的话来概括一下？生：这篇课文讲的是在战争时期，有个叫阮恒的小男孩虽然以为献血就要死了，但是还是勇敢的为受伤的朋友献血的故事。【意图：从课题入手，学生质疑，整体感知。从学生实际出发，认读字词，区分“血”字的读音，反复练习巩固。引导学生整体感知课文内容，复述课文内容。】三、深入文本，品读感悟。师：（大屏幕出示战争配乐图片）（教师引述一、二自然段内容）：故事发生在一个战火纷飞的年代，许多生命消逝在战火硝烟里，更有许多无辜的孩子因为战争失去了家园，失去了亲人，成了无依无靠的孤儿，还要时时面对死亡的威胁。一天，几发炮弹，落在一所孤儿院里，有两名儿童当场被炸死，还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。（大屏幕定格受伤的小姑娘。）【意图：课文的开头交代了故事发生的时间、地点和起因。这些都离现在的学生较远，为了拉近学生与文本之间的距离，我播放一些战争的图片：因为战争人们家毁人亡，孩子们惊恐害怕的神情，无家可归的悲哀，配上大提琴低沉、哀怨的音乐，教师动情的引述，学生能入情入境，与文本的距离很快被拉近，也很容易就能唤起学生的阅读期待。】（一）、抓住“迫在眉睫”学习课文3、４自然段。师：她正在死亡边缘挣扎呀！带着你的体会再来读读这句话。生：读句子。师：在这种紧急的情况下，课文中用了个什么词？说输血怎么样？生：迫在眉睫。师：还能再等吗？（生：不能）还有时间让大家再考虑一下吗？（生：没有）师：是啊，情况如此危急，输血——（生：迫在眉睫。）【意图：阅读教学应引导学生联系上下文，理解词句的意思，在教学“迫在眉睫”这个词语的时候，我试图引导学生通过读课文感知词语的大意，也能激发学生对作品中人物命运的关心，与作品中的人物产生共鸣。】（二）、学习第五自然段，体会人物的矛盾心理。师：就在这个迫在眉睫的时候，谁站了出来愿意为小姑娘献血？生：阮恒。师：阮恒毫不犹豫地站了出来，对吗？生：不对。师：你从哪里知道的？【意图：在此过程中，我抓住三个动词展开教学，教师读句子，学生相应的做动作。感悟这看似简单的动作，却是小男孩的生死抉择，让学生感受角色的内心，加深与文本的对话，为进一步感悟人物品质做了铺垫。】（三）、感情升华：献血义无反顾。师：在输血的过程中，阮恒说的话不多，但我们也可以通过他的动作、表情来体会阮恒的内心。自由读课文8——10自然段，画出描写人物神情和动作的句子，选择最让你感动的地方多读几遍细细品味。(学生读课文画句子，教师巡视指导)师：画好了吗？我们来交流一下。生：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。师：从这句话中你体会到了什么？生：我从他一动不动体会到阮恒很坚强很勇敢。师：能把他的这种坚定、勇敢通过朗读表现出来？（生再读句子）师：继续交流，你找到的句子。（教师随机点击课件，出示相关的语句）生：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。生：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。生：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。师：这几句话是有关阮恒献血过程中神情和动作的，每句话中都有一个意思相近的词，你发现了吗？生：我发现啜泣、呜咽、哭泣，都是描写哭的词语。师：那同学们，你们平时也都哭过吧，（生：哭过）你在什么情况下会哭呢？生：我伤心的时候会哭。生：我生气的时候会哭。生：我有时候感到很委屈也会哭。师：那阮恒是因为什么哭的呢？生：阮恒因为内心感到很害怕很痛苦，所以哭了。师：是呀，他因为内心的害怕，而哭泣，那你能通过朗读，读出，阮恒内心的害怕与痛苦吗？（生：读大屏幕上的句子。）师：这三句话中都写到了哭，但这几个写哭的词语又有什么不同呢？（点击啜泣、呜咽、哭泣变红）生：我觉得啜泣就是轻轻的哭，呜咽，就是哭出声音来。师：让我们来看看这几个词的解释，你又能发现什么。（点击课件，出示词语解释。啜泣：一吸一顿地哭。呜咽：低声哭泣。）师：阮恒从啜泣，到呜咽，到持续不断的低声哭泣，你发现了什么？生：我发现阮恒哭的越来越厉害了。师：是呀，他哭的越来越厉害，他为什么会哭的越来越厉害呢？生：因为他内心的害怕与痛苦越来越强烈了。师：你能通过朗读把阮恒内心的害怕和不断加深的痛苦与害怕表现出来吗？师：第一次，害怕突然涌上心头。生（读句子）：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。师：第二次，血液不断地抽出，阮恒心里感觉很害怕。生（读句子）：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。师：第三次，他害怕极了。生（读句子）：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。师：那老师想问一下，阮恒，你是因为抽血的疼痛才如此害怕吗？（生：不是）那你怕什么呢？生：我以为抽完血之后就会死了，所以觉得很害怕。生：我想到自己马上就要死了，感到很害怕。生：我感觉到自己离死亡越来越近了，所以害怕极了。师：原来阮恒害怕死亡。死，都怕。谁不希望活着，但是阮恒抽回自己的小手了吗？他要求医生停止抽血了吗？你从哪里知道的？生：我从“他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”这句话中体会到，阮恒虽然内心充满了恐惧，但是他却依然勇敢给小女孩输血。师：是呀，多么勇敢的孩子呀，让我们看看阮恒当时的动作，想象一下，他内心的感受。（点击出示相应插图）带着你的体会，再来读读这句话。（生：读句子。）【意图：插图是为课文服务的，巧用课文中的插图，培养学生敏锐的观察能力和思维的条理性、深刻性，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。】师：当医生用轻柔的话语安慰了他之后，阮恒立刻停止了哭泣，谁来当医生安慰一下痛苦的阮恒？生：阮恒，你不用害怕，其实我们只需要你一部分血就够了，你不会有生命危险的。师：当阮恒听了医生的安慰，立刻像什么事情也没有发生过一样。【引导学生从文中找出阮恒心理“矛盾、紧张、害怕”的原因；围绕原因，启发、引导学生填补课文中留下的“空白”（医生安慰阮恒的话），不仅锻炼了学生的想象力，更让学生充分感悟阮恒为朋友甘愿牺牲自己的精神。】师：但这些知识阮恒原来知道吗？生：不知道。师：当阮恒颤抖地举起小手的时候他以为自己？生：就要死了。师：当阮恒一动不动的躺在草垫上的时候，他以为自己？生：就要死了。师：当看着自己的血一点一点从身体里流出来的时候，他以为自己？生：就要死了。师：阮恒也害怕死亡，可他却心甘情愿地选择了死亡，你感动吗？（生：感动）让我们带着这种感动，再和阮恒一起去体验一下那漫长的抽血过程吧！（课件，配乐，师生合作读）师引读：过了一会儿生：他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。师：又过了一会儿生：他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。师：接着生：他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。【意图：升华情感，进一步走进人物内心，深入理解文本，加深感悟，对于重点语句，学生从不同方式的朗读中感悟课文、想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分展现了学生的主体地位。】四、突显主题：她是我的朋友师：愿意放弃生命，去换得别人的生命，这份善良让所有人为之感动。但是，他为什么愿意这样做呢？生：因为她是我的朋友。（引导学生反复读课题：指课题）师：当阮恒颤抖地举起了小手时，他心里想：生：她是我的朋友。师：当阮恒很快地躺在草垫上时，他心里想——生：她是我的朋友。师：当阮恒用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣的时候，他心想—生：她是我的朋友。师：是啊，为了朋友，连自己的生命都可以放弃，像这样的朋友，值得我们一生珍惜。我不禁想起一句话。（课件出示：）“有一种爱很小很小，可它，却在你需要的时候，为你付出一切，这就是朋友的爱。”（生：齐读。）师：让我们记住这种爱，也愿我们在今后的人生中能撒播这种爱！收获这种爱。【意图：与课的开头相呼应，引用导入新课的儿童诗《朋友》，最后一句做结尾，再来读这句话时，学生一定能赋予它更深入一层的理解】五、课后作业学情分析（一）学生相关的知识基础和积累1.相关的已知领域《她是我的朋友》是一篇关于友情的课文，也可以说成是生活教材。“友情”是每个学生熟知的，也是每个正常学生都拥有的感情体验。课文真实感人，学生容易接受理解。2.相关的未知领域学生平时感受体验到的友情仅仅是同学、伙伴之间有困难时互相帮助、有秘密时互相倾诉、有快乐时一同分享。对于课文中的情况，友情和自己的利益甚至生命有关时该如何选择学生没有遇到过。3.相关的难知领域由于学生的家庭条件优越，长辈、父母给予的关爱和包容往往容易形成学生以自我为中心的思想，缺乏对他人的关爱。当遇到自己的利益与他人发生冲突时，往往会先想到自己。学生很难理解牺牲自己成全别人是为了什么。（二）学生相关的阅读基本功及现状1.学生在学习本课时，应运用到哪些相关的阅读方法学生学习本课将用到：结合具体词语体会人物感情上的变化；通过人物的神情、动作描写探究人物内心活动，体会人物的心情；通过抓反常现象及矛盾之处、通过联系上下文、通过人物神情提出问题等。2.学生已掌握的阅读基本功所达到的水平及其现状。“抓住人物的表情、动作等重点词语体会人物的内心世界”这个训练重点在三年级上学期已经有所渗透，但是还不够成熟，还需要本组中进行更加深入的分析和指导，使学生掌握基本方法，从而形成一定的阅读理解能力。（三）学生学习的兴趣点和关注点课文描写具体，事件感人，能够比较容易地调动学生的情感。但是对于故事背后的深层含义学生却关注不多，要与主人公的内心产生碰撞和共鸣有一定难度。效果分析本课教学设计紧扣阮恒献血前的“举、放、举”以及献血时的“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”等关键动作，引导学生通过想象补白、对比体会，走进阮恒内心世界，让一个纯洁、无私、对朋友有着真挚情谊的小男孩的形象烙入心中，树立正确的友情观。进而引导学生学会抓住人物动作走进人物内心世界的阅读方法，工具性和人文性达到了完美的统一。乍读本文时，没有特别的想法，只觉得是歌颂友谊，展现无私奉献的类型文章，这种题材的文本在课本中并不是异类，因为事件选取得很普通，叙述得语言又很平实，真是不知道要从哪里入手才能激发学生的兴趣。于是在同事的共同帮助下，一遍又一遍地研读着文中的字字句句，反复的预设整合教案，一次又一次的敲定完善课件。全文的难点是在三次展现了阮恒的“哭”，但处处不同，先是“啜泣”，而后“呜咽”，最后“哭泣”，这三个词虽然都有“哭”之意，但程度不同，而这种由弱到强的不同，正反映了主人公内心由不安到害怕的发展过程。一篇课文让我和学生都收获了许多，孩子们感悟到了生死一线间困难的抉择，更发现了生命诚可贵，友情价更高；而我在备课的过程中感受到，上一节课简单，上好一节课要付出很多很多，但在这个过程中是辛苦并快乐着。教材分析《她是我的朋友》是人教版三年级第五组关于“感受人间真情”主题中的第二篇课文，课文写的是战争时期的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，在短暂的矛盾、痛苦和挣扎后还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤,急需输血；接着具体写了阮恒献血的过程，课文生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，

真切地反映了这个小男孩献血时的复杂心情，同时设下了悬念；最后点明阮恒内心矛盾、痛苦的缘由和坚持献血的原因。评测练习一、考考你的眼力。血型（xiěxuè）附近（fǔfù）擦拭（chācā）呜咽（yànyè）抽泣（lìqì）休克（kēkè）二、选择合适的关联词语。如果……就……因为……所以……只要……就……1、小姑娘伤得最重，（）不立刻抢救，（）会因为休克和流血过多而死去。2、（）马上为小姑娘输血，（）可以挽救小姑娘的生命。3、（）小姑娘是阮恒的朋友，（）阮恒宁愿自己死去，也要救小姑娘。三、照样子把句子写具体。例：小男孩躺在草垫上。小男孩很快地躺在草垫上。1.一只小手举起来。一只小手_____________举起来。2．医生安慰他。医生_________________安慰他。四、快乐阅读。过了一会，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用（令另）一（只支）手捂住脸。疼吗阮恒医生问（到道）阮恒（摇遥）头，但过了一会，他又开始呜咽，并（在再）一次试图用手掩盖他的痛苦。医生又问是不是针刺痛了他，他又摇了摇头。1．请你划掉（）里用的不正确的字2．请给文中的第二句话加上合适的标点符号。3．区别下列两组同音字并组词。试（）摇（）拭（）遥（）4．阮恒为什么“啜泣”和“呜咽”？他心里在想什么？（）A.真后悔不该为小女孩鲜血。B.“我”要把所有的血都给那个小女孩“我”就要死了。C．早知道抽血这么疼，真不该让医生抽血。5．这两段话中有关“哭”这一意思的词语_______________________。我还知道一些与“哭”有关的词语：____________________________________________________________。6．仔细体会阮恒在献血过程中的神情、动作的变化，我发现阮恒内心的痛苦是越来越__________。既然献血如此痛苦，阮恒仍然坚持，从中看出他是一个____________的孩子。课后反思《她是我的朋友》这篇课文细致的描写展现了人物深刻的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。教学时，首先让学生自读课文读准字词，理顺文章脉络，知道课文讲了一件什么事。接着，我就把着力点放在引导学生结合具体词句体会阮恒献血时的情感变化上，通过描写阮恒献血时动作、神情的语句，点拨学生深入探究人物的内心活动，体会人物的心情。一、谈话导课，激发兴趣为了让学生更好投入到课堂，更快进入文本，上课伊始，让学生谈谈他为朋友都做过什么事情入手，从学生的生活出发，身边的事情谈起，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。二、抓关键词，体会人物心理在教学中，为了更好的体会人物的心理活动，通过联系上下文和抓重点词的方法加深体会。理解“迫在眉睫”一词，在理解本意的基础上，引导学生联系上下文感受当时情况的危机和紧迫；在学习阮恒献血前的表现时，通过赏析阮恒举手过程的“举”、“放”、“举”3个动词，感受阮恒当时心里的矛盾，犹豫，勇敢和坚强；通过抓住“啜泣——呜咽——哭泣——抽泣”四个表示哭泣的动词加以区别理解，并结合他抑制哭泣的动作“捂住脸、眼睛紧闭、咬小拳头、竭力制止”，体现阮恒面对死亡的恐怖和害怕，却依然坚持献血的坚强。通过这些描写表情、动作的句子中体阮恒把朋友看得比自己的生命还要重要，学生为之感动。三、读悟结合，深化情感“书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分展现了学生的主体地位。献血过程中阮恒的情感变化是相当细腻的，学生只有在充分读的基础上才有可能读懂阮恒的情感变化历程。因此在教学中让学生在初读的基础上边读边圈边感悟，再小组交流，全班交流，然后通过自由读，指名读，引读、创设情境读等形式来了解阮恒内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。比如在学抽血过程有关阮恒表现的句子时通过配乐引读、联系上下句朗读的方式让学生从“无声──不动”、到“啜泣──捂住”、“呜咽──掩盖”、“持续哭泣──竭力制止”的举动中体会阮恒一次又一次害怕是因为非常担心自己会在抽血中死去，而一次又一次地掩盖害怕，是为了让他的朋友能快点输到血而活下去。同时，他又不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去，让学生明白阮恒献血时内心的复杂。特别是在结尾时从“她是我的朋友”这句话入手，进行了三次一次比一次深入的引读，从而将阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。四、填补空白，加强语言训练体会了故事中人物的情感，感动之后，内化就是更深的一个层次。我结合课后的写话训练“医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。”让学生想象医生当时说了些什么，然后根据搜集的资料想一想，作为医生你会说什么。这样不仅填补了课文中留下的“空白”，锻炼了学生的语言表达能力，再一次深刻地领悟到了人物的内心世界。在语言训练情境的创设中，学生对小阮恒内心情感世界的感悟越来越深刻，让学生真正走进了文本，受到心灵的感动、人格的感化。五、不足之处1.教学用语还不够规范，特别是自己紧张的时候，说话就乱了分寸；教学语言还不够具有吸引力、感染力。2.朗读的情感不够到位。老师的引导很关键，能起到事半功倍的效果。由于引导不够深入，学生理解和读的不到位，情感没有激发。3.课堂教学机智还不够。总之，我的课堂驾驭能力和随机应变能力还亟待加强。课标分析《语文课程标准》第二学段（3~4年级）阅读要求中提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”由此可见，初步把握课文的主要内容，是第二学段阅读教学的重点，学生只有具备了了解文章主要内容的能力，才能体会文章所表达的思想感情，才能顺利地进行高年级的阅读学习。这个训练在三年级上册学习中就有所渗透。在三年级上册教材中，对于课文的整体把握主要有两方面的要求：一是知道课文讲了几方面内容，二是大体了解课文讲了一件什么事？这是对此训练重点的初次提出，但这里只要求学生对课文内容有初步地感知。到了三年级下册，这一要求主要出现在链接语中。在三年级下册第二组第八课《路边的橡树》链接语中提出：“读读课文，说说课文讲了一件什么事？”在前面学习的基础上，本组第20课《妈妈的账单》链接语中提出：“让我们读读课文，了解课文讲了一件什么事？”从这一训练重点出现的位置看，体现出了三下教材要求学生已经可以独立地尝试整体感知全文。到了四年级上册，“主要内容”这个说法明确提出，如：四年级上册第六组24课《给予是快乐的》链接语中提出：“认真读一读，说说课文的主要内容。”第八组《飞船上的特殊乘客》链接语中提出：“认真默读课文，想想主要讲了什么内容。”意在使学生逐步养成阅读时整体感知文章主要内容的习惯。到了四年级下册教材，关于概括主要内容的要求反复出现，开始要求抓住主要内容，并借助其体会文章表达的意思。这个训练项目在以后的高年级学习中还将不断深化和发展，在高段的阅读学习中，五年级要求学生抓住主要内容，六年级要求学生能把握主要内容。在本组学习中，我们将进一步提高学生“初步了解文章内容，体会文章表达的思想感情。”的能力，这一训练重点的确定既是对前面初步学习了解课文内容方法的继续与延伸，更