小学语文-《6 树和喜鹊》教学设计学情分析教材分析课后反思

6树和喜鹊【教学目标】1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八两个偏旁。读准“只、种”等12个字的读音；会写“单、居”等六个生字。2.积累“叽叽喳喳、安安静静”等AABB式的叠词。3.正确、流利读课文，读出之前“孤单”，之后“快乐”的语气。4.通过联系上下文、角色体验、想象补白等方法，了解“孤单”的意思，初步体会孤单和快乐的心情。5.通过角色体验、想象补白等方法明白有了朋友就会快乐的道理。【教学重、难点】教学重点：认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八两个偏旁。读准“只、种”等12个字的读音；会写“单、居”等六个生字；积累“叽叽喳喳、安安静静”等AABB式的叠词；正确、流利读课文，读出之前“孤单”，之后“快乐”的语气；通过联系上下文、角色体验、想象补白等方法，了解“孤单”的意思，初步体会孤单和快乐的心情；通过角色体验、想象补白等方法明白有了朋友就会快乐的道理。教学难点：通过联系上下文、角色体验、想象补白等方法，了解“孤单”的意思，初步体会孤单和快乐的心情；通过角色体验、想象补白等方法明白有了朋友就会快乐的道理。【课时分配】两课时【教学准备】教师准备:词语卡片、与课文内容相关的课件、教具和练习纸。学生准备:文具、预习课文。【教学过程】讲故事导入。1.讲故事。师：小朋友，今天老师给大家讲一个有趣的故事，故事中有树，鸟窝和喜鹊。故事的名字就是（指板书）齐读。2.指导读课题。师：来，带上题号，一起读课题。初读识字。识词1.借助拼音读好生词。师：课前小朋友已经读过课文了，本课的生词会读了吗？借助拼音，自己读读。2.认识叠词。（1）读词。师：我们先来看这个词，怎么读？（指名读）（2）引导发现规律。师：仔细看，有什么发现？（指名交流）对呀，就像那个小朋友说的，这个词语的前两个字是相同的，后两个字也是相同的，这样的词我们叫它叠词。（齐说）课文中还有一个这样的词（出示：叽叽喳喳）一起读。（3）扩词训练。师：像这样的词，哪个小朋友还能说？（指名交流）小结：瞧，我们不仅认识了叠词，还积累了好多这样的词语，可真了不起。3.造句练习。师：下面老师的要求可提高了，请小朋友们在这些词语中选择一个词来说一句话。（指名交流，指导把句子说完整）师：这次要求又提高了，谁能一下选择两个句子说一句话。小结：小朋友看，大家已经能用词语说句子了，你们可真棒！4.巩固识词。师：去掉拼音还会读吗？下面咱们玩一个“爬楼梯，夺红旗”的游戏。怎么玩呢？（教师示范读）听出来了吗？我是怎么读的？（指名交流）就按这样，咱们一起读。（学生爬楼梯）恭喜小朋友顺利夺取了红旗。咱们再下楼梯。我请一行的小朋友开火车下楼梯。哪一行愿来？小结：看来，生词小朋友都会读了。（二）识字1.借助拼音自读生字。2.学习两个偏旁。师：看这两个变红的字，第一个字，第二个字。在这两个字中藏着我们今天要学习的两个新偏旁。第一个子字旁（指名说）。第二个就像倒过来的“八”，所以我们叫倒八。（男女生说）3.学习偏旁表意的识字方法。师：再看，这个字。谁认识？（齐读）谁能用这个字来组词？（指名交流）师小结：小朋友看，“窝”这个字的意思是动物的巢穴，也就是它们的家。这个字的上半部分谁还记的是什么偏旁？对，穴宝盖就表示了这个意思。很多带穴宝盖的字都和动物的家有关。瞧，运用偏旁表义的方法就记住了这个字。4.学习多音字。（1）连线检测师：认识了窝，老师这儿还有三个蓝色的多音字，他们有两个读音。拿出自己的练习纸，分别给他们找找朋友吧。（2）汇报师：请第一名的小朋友给大家汇报。第一组，第二组，第三组一起来。（3）读本课多音字组的词。师：红色的是本课出现的词语，咱们一起来读一读。5.游戏巩固识字。1.猜字游戏。师：这节课我们要认识的字确实很多，你觉得哪个字最难记？（指名说，出示四个字）这四个字确实不好读，那咱们就和它们多见面记住它。咱们就来玩一个“猜字”的游戏。怎么玩呢？大屏幕上的四个字都在我手中的卡片上，咱们一起猜猜他是谁？谁来猜？（指名玩游戏）2.读字卡。师：记住了吗？这次咱们这样来读，只张嘴巴，不出声。（学生齐读）放开声音，读两遍。小结：看来生字小朋友也会读了。（三）整体感知。1.老师读课文，学生找出表示心情的词语。师：下面我们再来读读课文。请小朋友轻轻地翻开书第32页，听老师读课文。注意：端起书来，认真听，边听边找出两个表示心情的词语。2.指名交流：谁来说？3.圈画词语。师：这两个词分别在课文的第2和第6自然段中，来，拿起笔在书上圈画出来。（教师板书：孤单快乐）过渡：小朋友，一开始，他们为什么会感到孤单呢？三、精读课文。（一）学习一、二自然段。师：请小朋友读读课文的一、二自然段找一找吧。1.指名交流：谁来说说？（指导学生把话说完整）2.创设情境感受孤单。（1）感受“一棵树”、“一个鸟窝”、“一只喜鹊”师：我们一起来到这里，你们看（点击课件）有第二棵树吗？（点击出现“一棵树”）有第二个鸟窝吗？（点击出现“一个鸟窝”）有第二只喜鹊吗？也没有，所以他们很孤单。（出示：孤单）（2）指导朗读。师：这种孤单的感觉怎么才能读出来呢？快来试试看。自己练读、指名读、齐读。（3）感受“只有”师：小朋友，在第一自然段还有一个词反复出现了3次，也写出了这种孤单的心情，再来找找。（指名交流）师：就是这三个“只有”。你们看，这里只有“一棵树”、“一个鸟窝”、“一只喜鹊”。（4）创设情境，再次体会“孤单”。师：小喜鹊，早上你醒来后看到这里只有你一个人，其它什么都没有了。你会想：（指名交流）这一天你是一个人渡过的。晚上该睡觉了，这里还是你一个人，你又会想：（指名交流）可是这漫长的一夜还是你一个人渡过。日复一日，年复一年，你都是这样孤孤单单、冷冷清清地一个人读过，这可真孤单呀。（5）指导朗读。师：再来读读，读出这份孤单。范读—再练读—指名读—配乐朗读3.理解孤单一词的意思师：现在小朋友们知道孤单的意思了吗？谁来说。（指名交流）教师小结：你们看，读了第一自然段，我们就知道了孤单这个词的意思。（二）学习三、四自然段。师：后来，他们的生活发生很大的变化，发生了什么变化呢？请大家读一读三、四自然段找找答案。1.自读课文，指名交流。2.学生说话）师：也就是说树有了邻居，喜鹊也有了邻居。（板书：邻居）3.读课文，添画板画。师：小朋友，再读读第三自然段，对照着老师的板画，再来看看，我该添画点儿什么呢？（指名交流）添画好多好多树、鸟窝。师：看，小喜鹊飞到这里来了，谁想把他们送回树林中去。（指名粘贴板画）谢谢你们，请回。小结：看，有了邻居，这里多热闹呀！学习五、六自然段。师：现在，树和喜鹊的心情变得快乐起来了。从哪里能感受到这份快乐呢？放开声音，读一读五、六自然段吧。生读课文，指名交流。小结：是呀，我们都感受到了这份快乐。创设情境，感受快乐。师：哎，小喜鹊们，我听到你们早上出门的时候互相打招呼呢？你们都说了什么？我真想听听。来，往这儿看，现在我就是喜鹊妈妈了，你们都是我的宝贝。孩子们，早上出门的时候你和邻居花喜鹊说了什么呢？哪只小喜鹊告诉我。（指名交流）这只小喜鹊，你来说说。（随时纠正学生的语病，引导他们把自己当成其中一只喜鹊，用第一人称来说）就像这样，哪只小喜鹊再来说说？（指名交流）在外面呆了一天了，晚上回来你又和他们说了什么？你来说说。宝贝们，现在你们快乐吗？3.说快乐的原因。师：你们为什么会感到快乐呢？（引导学生说出伙伴或朋友）这些邻居和小伙伴都是我们的朋友，有了朋友，我们就会变得快乐起来。（板书：快乐）4.合作朗读。（1）试着读。师：下面咱们就把这份快乐读出来吧。这次咱们这样读（出示课件）浅蓝色的部分男小朋友读，红色的部分女小朋友读。最后一个自然段我们一起读。咱们先来试一试。（指导学生读好“安安静静地睡觉了”）（2）正式读。师：读得可真好，放开声音，咱们再读一遍。回归整体，理解课文。师：故事讲完了，小朋友都知道了树和喜鹊变快乐，是因为有了朋友。其实，课文的第四自然段就告诉了我们答案。（出示）下面，谁能加上“从前”“后来”把他们连起来说完整呀？自己练习说。指名说。小结：瞧，大家真厉害，这样我们就能把这篇课文讲了什么说清楚、说明白了。四、写字。师：小朋友们，课文学完了，下面再来写写字。找关键笔画（横和竖）。（出示“居”字）师：“居，是半包围结构的字，像这样左上包右下的字我们还是第一次写，请大家仔细观察，找到它的关键笔画。提示结构特点：尸字头写的要小、窄，下面的古字要宽。学生写字，教师巡视、指导。（提醒学生注意写字姿势）五、揭示主旨，情感升华。师：小朋友，今天这节课我们学习了《树和喜鹊》，知道了有了朋友我们才会变得快乐这个道理。知道吗？当你遇到困难的时候，朋友可以来帮助你，当你受了委屈的时候，朋友可以来安慰你，当然，当我们有了快乐的时候，也要和朋友一起分享。希望小朋友们都能找到自己的朋友。【板书设计】6树和喜鹊邻居孤单快乐朋友板贴板画[评测方法]第二课时,利用相关评测练习题,在第二课时中,用10分钟的时间对学生进行相关的检测.学生做完后上交,统一批阅和分析。6树和喜鹊【学情分析】1．已知领域（1））学生已经会标自然段，掌握了一定的识字方法，如：加一加，猜谜语等。（2））能够自己观察生字的占格方式。（3））学习了一定的理解课文内容的方法2．未知领域（1）学生对于AABB式的叠词从没有见过。（2）多音字，之前已经学过一个读音，但对于在课文中的读音没有学过。（3）对于会写的生字，左半包围的字的写法第一次接触。（4）联系上下文理解词语的意思，学生之前没有接触过。3.难知领域（1）联系上下文理解词语的意思。（2）理解课文的主旨。【学生准备】文具、预习课文。济南市槐荫实验小学课堂质量检测效果分析学科：语文课题：《树和喜鹊》时间：2017.3执教教师班级人数合格率备注李月华1.34595.6%答题分析1.生字词的学习效果较好，对题率较高。细细分析，原因有二：（1）对于生字词的读音掌握好，说明本节课采用的多种识字方法和巩固认读的效果明显，学生对字词掌握扎实。。（2）对于多音字的掌握好，由于课上老师在多音字教学时不仅让学生读准字音，还通过小游戏“找朋友”进行运用的练习，因此学生掌握的较好。（3）对于AABB式的叠词，学生不仅能认识，还能积累不少这样的词语，大多数学生能够掌握，可见部分学生的课外储备量还是很大的。2.对于课文内容的理解：“结合课文了解词语的意思”是一年级学生的一项训练重点，也是难点，但从测试题的反馈来看，学生掌握还是不错的，说明课堂上运用的方法还是扎实有效的。3.对于课文主旨的理解：对于喜鹊和树从一开始的“孤单”到后来的“快乐”这一变化的原因，从测试题反馈来看，全部学生都能够掌握，说明课堂教学的效果还是很明显的。4.对于写学完课文后自己的感受：从本次的检测不难发现，只要我们细致地进行教材解读，制定好准确的教学目标，选择好符合学生特点的教学方法，并能做到在课堂教学中关注学生的发展，学生们的发展和表现一定会给我们带来惊喜。6树和喜鹊【教材解读】一从思想内容来看这是一篇童话故事，课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和树由孤单到快乐的生活经历。课文共有6个自然段。1.题目留有想象空间：《树和喜鹊》这是课文中的主人公。两个单独的事物放在一起，他们之间到底会发生什么呢？很容易引起学生的疑问，从而激发他们往下读。2.课文向我们展现了三个画面，描写了小鸟和树由孤单到快乐的生活经历。第一个画面：一棵树和一只喜鹊孤单的生活；第二个画面：这里有了许多树，许多鸟窝，许多喜鹊；第三个画面：喜鹊们，树们快乐的生活。画面不断地丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变成快乐。3.告诉大家一个道理：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。课文中树和喜鹊数量在不断增加。他们也由孤单变成了快乐，树和喜鹊是这样，那我们每个人都是一样的，大家都需要朋友，有了朋友的陪伴才会获得一份快乐。2.从语言表达来看：1.按事情发展的顺序记叙。这篇童话虽短，但是起因、经过、结果却很清晰。故事脉络清楚。三个画面讲述了故事的完整过程。2.故事层次清晰全文共有6个自然段，每两个自然段讲述了一个画面，使得文章层次清晰。同时，每一层意思的表述结构相同，条理清晰。课文的2.4.6自然段都是用一句话构成一段：“树很孤单，喜鹊也很孤单。”“树有了邻居，喜鹊也有了邻居。”“树很快乐，喜鹊也很快乐。”同时这三句话结构相似，都有“也”这个字。构成了段落上的顺序。这三句话很明显地将课文分成了三部分。另外，课文的1、3自然段，在构段方式上也是相似的。开头都写了“时间”：“从前”和“后来”，接下来都写了当时的情况“树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊”“这里种了好多好多树。每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。”3.课文线索清晰。课文的2.4.6自然段构成了本课的主要内容和情感的脉络，蕴含着丰富的人文内涵，围绕着三层意思，故事情节在逐步推进，情感在逐步升华，树和喜鹊由最初的孤单，到后来有了邻居，感到很快乐。4.用词很有意思。课文在词语的运用上采用了反复的手法，如：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。这一自然段中连续用了3个“只有”。“只有”的意思是“单独”，“唯有，仅有”。这里除了一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊，其余什么也没有。从中我们可以体会到，这里的一切事物都很孤单，这里也很凄凉。（2）树很孤单，喜鹊也很孤单。“孤单”一词出现了两次，“孤单”的意思是：孤独无靠，感到寂寞。从第一自然段的环境描述中就给人一种寂寞的感觉，给人留下想象的空间。后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。“好多好多”形容数量很多，“都有”一词反复出现，表现出每个鸟窝里都有喜鹊，那鸟窝和喜鹊同样也有了好多好多，这里逐渐热闹起来了。（4）树有了邻居，喜鹊也有了邻居。“有了……也有了……表明他们的处境都在发生着变化。（5）每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。“叽叽喳喳”：形容杂乱细碎的声音，这个形容声音的叠词写出了喜鹊数量的增加，从而给人热热闹闹的感觉，进而可以感受到喜鹊生活的很快乐。（6）树很快乐，喜鹊也很快乐。“很……也很……”，告诉我们快乐可以相互感染。5．叠词的运用“叽叽喳喳”“安安静静”是本课出现的两个叠词，也是学生们第一次接触到的叠词。6．句子整齐对称，读起来朗朗上口。7．拟人体童话，处处体现童话特点。3.课后练习题◆这个小故事使我很受启发，我要好好读一读。这是侧重于读的要求，是让学生在充分理解课文内容、体会情感的基础上，将自己受到的启示读出来。我想把自己读了这篇课文的体会和大家交流交流。这是侧重于表达的要求，要求学生从课文总受到启示，并表达出来。我能说出用上带点词语好在哪里，并把这几个句子抄下来。这是让学生体会用词的准确，体会关键词句在表达情意方面的作用。另外，在课后还提出了综合性学习的要求。二教材位置1.人文专题的位置：本单元单元专题是“伙伴”，这是课本中第一次出现。本课位于本单元第2课。《小公鸡和小鸭子》讲的是互相帮助，友好相处的故事；《怎么都快乐》体会生活中处处有快乐，要学会乐观地对待问题。本课位于中间位置。2.训练重点的位置（1）联系上下文了解词语的意思是第一次出现。（2）了解课文内容。有关这一训练重点，一年级上册就已经出现了。到了本单元再一次出现，要求就有了提高，是对一上和本单元要求的深化和提高，需要学生对找出的信息进行再加工，针对学生对课文的理解进行整合。（3）积累词语，尤其是AABB结构的词，是第一次出现。（4）认识“子”字旁和“倒八”这两个偏旁部首，这也会学生第一次认识。3．课后思考练习题（1）会认12个字。其中卷舌音3个，只中招，其中“邻”和“静”不好读。（合体字）子+瓜=孤令+右耳=邻提手+召=招口+乎=呼禾+中=种尸+古=居青+争=静者+右耳=都“静”和“清”两个字，字形像；“都邻”都是双耳旁“孤”“单”两个字中有两个新偏旁：分别是“子”和“倒八”三个多音字：只、种、乐（2）会写6个字。“单”上下结构“居”半包围结构，左上半包围，外面部分应把里面部分包起来。“招、呼、快”左右结构，左窄右宽，但“招、呼”左低右高，“快”左右同高。“单”上下结构，8画，中间的竖要直，最后一横长。“居”8画，半包围结构，尸字头上部要小，撇要长。古的横伸到尸字头的外面。“招”8画，左右结构，“刀”撇穿插到提手旁和提的下面，“口”扁，比提手略高。“呼”8画，左右结构，口字旁要写在横中线上面，右边“一”要穿插。“快”7画，左右结构，要注意竖心旁的写法。“乐”5画，独体字。（3）朗读课文，想一想树和喜鹊后来为什么快乐？这是侧重于阅读理解的要求。（4）读一读，记一记这是侧重于生词的积累，其中第一次出现了AABB结构的词【教学目标】1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八两个偏旁。读准“只、种”等12个字的读音；会写“单、居”等六个生字。2.积累“叽叽喳喳、安安静静”等AABB式的叠词。3.正确、流利读课文，读出之前“孤单”，之后“快乐”的语气。4.通过联系上下文、角色体验、想象补白等方法，了解“孤单”的意思，初步体会孤单和快乐的心情。5.通过角色体验、想象补白等方法明白有了朋友就会快乐的道理。教学重点：认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八两个偏旁。读准“只、种”等12个字的读音；会写“单、居”等六个生字；积累“叽叽喳喳、安安静静”等AABB式的叠词；正确、流利读课文，读出之前“孤单”，之后“快乐”的语气；通过联系上下文、角色体验、想象补白等方法，了解“孤单”的意思，初步体会孤单和快乐的心情；通过角色体验、想象补白等方法明白有了朋友就会快乐的道理。教学难点：通过联系上下文、角色体验、想象补白等方法，了解“孤单”的意思，初步体会孤单和快乐的心情；通过角色体验、想象补白等方法明白有了朋友就会快乐的道理。【课时分配】两课时《树和喜鹊》课后测评练习一、给下列生字选择正确读音，并连线。zhāolínjìnɡdōudānhūwōjūɡū窝孤单都邻居招呼静二、连一连。zhŏzhŏnɡzhònɡ种树种子zhīzhǐ只有一只lèyuèlèyuè音乐欢乐三、照样子写词语，不会写的字可以用拼音代替。安安静静四、说一说。学习了课文，我知道了“孤单”的意思。五、选一选（填序号）。学了课文，我知道了树和喜鹊后来变快乐的原因是（）树长高了，喜鹊捉到了虫子。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。《树和喜鹊》课后反思济南市槐荫实验小学李月华一、关于这节课本身的思考。本次我执教的是一年级部编教材中的一篇新课文，课文中讲了一个短小的故事，内容简短，但是故事情节完整，情感和内容的线索明晰。全文共分为三个部分，六个自然段，其中2、4、6三个自然段很自然地将课文分成了三个部分。另外，本课的训练重点以及要讲授的新知识要求很明确，如：识字部分要求会认两个新偏旁，分别是“子字旁”和“倒八”；识词部分要求学生认识并积累AABB式的叠词；课文部分让学生初步接触联系课文内容了解词语的意思等内容。另外，课文中语言文字运用也很有特点。总之，本课可以教给学生的内容太多太多，相对于原来一年级的教材来说，新教材的内容可谓变化之大，知识相对也变得更难。加之新教材，到底要交到什么程度对我们来说都是一次全新的尝试。因此，为了能把全新的内容更好地展示出来，也为了让一年级的学生更好的、更容易地接收这些新知识、新内容，我们经过了四次试讲，五次易稿，直到上课的前一天才最终经过细致地教材解读，制定好了教学目标，并在目标的指导下选择了相应的教学策略。这一磨课的过程无疑是艰辛的。二、关于自身教学。最近11年，我一直从事中高年级的教学，已经习惯了中高年级的教学方式，之前的公开课和评优课，教授的内容也基本上都是中高年级，因此，本次执教一年级的课文，对我自己来说就是一次挑战。首先就是对教材的把握。和高年级的课文相比，自己总是觉得一百多字的小文，能有多少东西值得解读，能有多少东西可以教给学生。但随着教材解读的深入，自己逐渐发现，这篇小文所蕴含的内容真不简单。不仅仅是行文线索上的特点，还有遣词造句方面的特点，甚至识字写字反面都有不少可以挖掘和教授的内容。但是，随着解读的深入，另一个问题又来了，怎么将这些内容深入浅出地教授给一年级的孩子又成了问题。一年级到底教哪些内容，怎样取舍？教到什么程度？相对于一年级的学生来说应该用哪些有意思的教学策略才能激发起学生的学习兴趣，都成了困扰我的又一难题。另外，十一年的中高年级教学，自己在教学语言的运用上已经养成了一定的习惯，面对一年级的孩子课堂上又该怎样和他们进行自然地交流，该用怎样的语言进行点拨等等这些同样使我感到困惑。所以，这次上课带给我的压力是前所未有的。但好在自己坚持下来了。三、关于团队合作。本次备课、上课是令人欣喜的，更多的欣喜来自于我们对本节课的思考和一遍遍的改进。最后把课展现给大家的是我，但是背后团队的合作、团队的付出是最让我感动的。一次次地试讲、讨论、修改，李爱军校长、于婷主任和张燕主任从始至终全情投入，有意见相左时的争执，更有灵感碰撞时的激情。同时，一连两次试讲之后同事们留下的宝贵建议和对我的肯定都是对我们的一种鞭策。当然，四个试讲班级班主任老师的权利配合更使我们少了一份后顾之忧。因此，一堂成功的优质课是一个优秀教学团队的展示，我为自己能成为其中的一员感到幸福。有了这样的优秀团队，有什么理由不“撸起袖子加油干”呢？四、关于新旧教材的思考。去年九月份，学生开始使用部编新教材，最初接触到新教材的时候，我们一片茫然，除了汉语拼音部分之外，我们对教材的编排、编者意图、教学目标等内容都是“丈二和尚”。当然，对教材的吐槽之声也比比皆是。但随着教学的深入，我们发现在新教材中对于学生“学习方法的指导”这一目标表现的很明确，比如，对于标点符号的圈画，对于长句子的朗读，对于阅读的要求等等都在课后题中提出了明确的要求。到了本册，像这样的要求更是提高了一个层次，像本节课中出现的“读了第一自然段我明白了‘孤单’一词的意思”和仿照课文练习说话等都给学生提出了明确的目标和要求。另外，新教材中对于知识的教授内容相对于老教材也更丰富了。只要我们认真研究教材，就会发现其实这些内容往往会带给我们惊喜。除此以外，在试讲过程中，学生们的表现也带给了思考，一年级的学生我们究竟要培养哪些学习品质和学习习惯确实值得我们深思。当然本次课上自己的表现还有很多不足，但是在反思的同时带给我更多的仍然是满满的收获和感动。9树和喜鹊[课标中对于第一学段阅读教学的相关要求]1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．掌握汉字的基本壁画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。3．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。4．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。5.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。6.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。7.阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。[课标分析]喜欢学习汉字，只有主动识字、写字的愿望。一年级下学期的学生，识字、写字仍然是重中之重。兴趣是学好一切的基础因此，通过各种方法激发学生识字写字的兴趣尤为重要。本节课中我采用了选字组词、选词说句子、爬楼梯巩固识词、猜字等游戏，激发学生主动识字的愿望，同时在几种基本的识字方法的基础上又交给学生偏旁表义的识字方法。2.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。这是有关写字的要求。课堂中在识字环节我引导学生认识了两个偏旁“子字旁”和“倒八”，此外又结合“窝”字的教学，巩固了“穴宝盖”这一个偏旁，并初步引导学生感受了偏旁表义的规律。写字环节，由于学生之前已经学会了观察占格方式和间架结构的方法，因此本节课，我让学生重点关注关键笔画，进行写字教