初中生物-第四章 第四节 输血与血型教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE2PAGE输血与血型教学设计课题输血与血型课型新授课教学目标1、说出人体的血量与输血的关系。（识记、理解）2、说出ABO血型的类型以及安全输血的原则。（识记）3、认同无偿献血制度，确立健康成年公民应当有积极献血的意识。（理解）重点血型的类型以及安全输血的原则。难点认同无偿献血制度，确立健康成年公民积极参加无偿献血的意识。课前准备预习、课件、视频导学过程教学内容及教师指导过程学生学习过程一、导入：出示小资料，让学生读后议一议小资料：17世纪时，医生为抢救大出血的病人，就曾尝试将动物的血输入病人的血管，但是都没有成功。后来，又尝试给病人输人血，结果有的病人输入了别人的血液后“起死回生”，多数病人输血后却产生严重的反应甚至死亡。这是为什么呢？教师顺势提问：人在什么情况下需要输血呢？人体内的血量共有多少？一次失血多少才需要输血？出示课题，目标二、自学展示：课本69页血量与输血，给大家展示：1、成年人的血液总量占体重的——2、健康成年人，少量失血短时间内得到补充而恢复正常。但一次失血超800~1000毫升，会出现——————症状。失血超过————，就会发生生命危险，这时要及时————。三、探究交流：1900年，奥地利科学家卡尔.兰德斯坦纳在实验中发现了红细胞凝聚，经过进一步研究发现人类的AOB血型，即A型、B型、AB型、O型四种。1、了解红细胞凝聚2、讨论交流AOB血型之间的相互关系献血者红细胞（含凝集原）受血者血清（含凝集素）A（抗B）B（抗A）AB（无）O（抗A、抗B）A（A凝集原）－＋－＋B（B凝集原）＋－－＋A（A、B凝集原）＋＋－＋O（无）－－－－-表示没有凝集反应，+表示有凝集反应向学生解释血液、血浆、血清的关系四、知识运用：1、我们知道了血型之间的相互关系，怎样安全输血呢？（可提出问题让学生讨论）：有一极重病人是A型血，医生抢救需要输入什么血型？2你认为无偿献血会影响健康吗？五、课堂小结：看视频回顾本节课内容教师赠言：

老师希望每位同学做学习上的有心人，长大后成为白衣天使，救死扶伤；成为医学家，研究解决人类未解决的疾病，解除病人的痛苦，为人类做贡献！六、拓展了解：1、与生物学有关的职业——心血管病与心血管医生（课外自学教材71页）2、古代“滴血验子”做法对吗？七、板书血型发现者兰德斯特纳︱血型鉴定——输血与血型——血量和无偿献血︱同型输血学生读后思考交流：学生（不能随便输血，输血与血型有关）让学生读教学目标，知道本节课学习重点。学生自学课本69页血量与输血展示，了解人体血液总量，失血对人体的危害。阅读课本第69页血型相关知识，小组讨论AOB血型之间的相互关系。学生交流后，教师归纳血型之间关系。1、看图了解红细胞凝聚2、弄明白血液中凝集原、凝集素。学生知识运用练习完成对应练习题。出示图片：学生理解无偿献血的意义。看完视频，小结本节课学习内容。激发学生学习生物学科的兴趣。八、教师反思学情分析学生在前面三节课的学习中，通过观察人血永久涂片和观察小鱼尾鳍内血液流动的实验，已经获得了血液的组成成分、功能方面的知识，自己建构了血液、血管和心脏具有各自的结构和生理功能的知识体系。本校学生基本都来自于城市，大多都已知道自己的血型，在生活中能够接触到无偿献血的人，能够观察到献血站和流动献血车的存在，对输血和血型有一定生活经验。效果分析本校学生基本都来自于城市，大多都已知道自己的血型，了解血型类型，理解了科学探索的艰辛和漫长，增进了对健康的进一步认识，更好地学会保护自身。在生活中能够接触到无偿献血的人，能够观察到献血站和流动献血车的存在，对输血和血型有一定生活经验。所以本节课学习轻松，练习完成度好。学生理解并更好地走进生活实际。教材分析本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》（七年级下册）第四单元“生物圈中的人”第四章“人体内物质的运输”的第四节。在学习了血液循环系统的有关知识后，进一步让学生学习与输血、血型有关的知识，对于学生进一步认识循环系统的功能是十分重要的，使学生树立健康地生活意识，树立健康的成年公民应积极参加无偿献血的观念。对培养学生珍爱生命的情感，构建生物学知识源于生活，并用于生活的活动教学体系，提高学生生物学素养有着重要意义。评测练习1.一个健康的成年人一次献血多少毫升是不会影响健康的？（）A．200～300B.400～500C.700～800D.1200～15002.如果一个A型血的病人急需输血，给他输血选择的血型最好是（）A.A型B.B型C.AB型D.O型3.在急需输血而又无同型血的紧急情况下，给哪种血型的人输血危险性最大？（）A.A型B.B型C.AB型D.O型4.如果血型不合，在输血时会凝集成团的是（）A.红细胞B.白细胞C.血小板D.血浆5.某人因事故受伤，急需进行输血。经检验，该人的血型为B型。而在一群献血者中，甲的血型为O型，乙为A型，丙为AB型，你认为可以少量输入谁的血液？（）A.甲B.乙C.丙D.都不可以6.一个人因大量出血而危及生命的时候，必须通过输血进行抢救，应以输入为原则。任何血型的人都可以输入少量的_______血；AB血型的人，除可输入O型血外，也可以输入少量的_______型或_______型血。7.输血可以挽救患者的生命，现代医学已经发展到成分输血，即有针对性地为患者补充血液中缺少的成分，这是因为有些患者只是缺少血液中的某些成分，并不需要输全血。请分析下列患者最适合输入什么血液成分？（1）大面积烧伤的病人_________（2）贫血患者________（3）血流不止者_________8.某大学门口宣传栏里的一张海报，号召同学们积极参加无偿献血，为挽救他人的生命奉献自己的爱心。刚刚大学一年级的李刚看到海报后，马上踏上了义务献血车，医务人员先给他喝了一杯水，然后开始验血，他的血型是A型，之后抽血。经过身体检查合格后，李刚无偿献血200ml。请你结合自己所了解的献血常识，回答下列问题。

（1）李刚献血前喝了一杯水的目的是什么？（2）献血前，医生为什么要化验李刚的血型？（3）李刚献的血可以供给哪些血型的病人使用？

（4）献血前，为什么对李刚进行身体健康检查？

（5）如果你是李刚，你会参加无偿献血吗？教学反思创设教学情景，引导学生在教学情景里进行探究、合作学习，激发学习兴趣

根据奥苏贝尔理论，学生的学习如果有价值的话，应尽可能地有意义。在生物教学中，创设一个轻松、愉快、生动、和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解、技能发展、素质提高，都有着十分重要的作用。本节课的教学中导入部分，从车祸输血场景入手，让学生成为探秘者，迅速对于血型方面的知识产生浓烈兴趣，渴望求知，一开始就紧紧抓住了学生。血型输血小游戏中，让学生扮演血型，救死扶伤，学生探究的主动性相当强。整节课，从一个个情景中，充分发挥学生的主体性，让学生积极地去参与、去体验、最终达到对教学目标的理解和掌握。课标分析一、教学目标

1.知识目标

①列举ABO血型的类型

②概述人体的血量以及输血与血型的关系。

2.

能力目标

培养学生发散思维、分析推理、实验观