角的认识教学反思菁选

角的认识教学反思菁选

角的熟悉教学反思篇1

1、出示4根小棒（10.6.5.4cm）师：任意选3根小棒能围成一个三角形吗？

师：任意选三根小棒，能围成三角形吗？同学猜想，并让同学拿出一根吸管，随便减成三断围一围。

2、同学试验，汇报结果。师：有没有没围胜利的同学？展现没有围成的“作品”。师：为什么没有围成三角形呢？结论：两根小棒的长度和小于（等于）第三根小棒，不能围成三角形。

3、师：那两根小棒的长度和在什么状况下，能围成三角形呢？猜想，比较，围一围。总结，三角形两条边长度的和大于第三条。

但是这样的设计在实践中却消失了意外。

意外一：当我让同学将一根吸管剪成了三段围一围时，全部的同学都围成了三角形。当我问：“还有谁没有围成三角形？”每个孩子都不屑的四处查找，狐疑顿刻显现在脸上——老师是不是在开玩笑？！虽然在备课时我也设想到了这种状况，但是孩子们那种怕因不胜利而被讥笑的表情去深深刺痛了我，孩子们是不是已习惯了仔细听讲，师问生答的学习方式了呢？看来，生成的、互动的课堂教学，不但是对老师的`挑战，也是对同学的一种挑战。

意外二：好不简单，有个同学因一个玩笑而被大家“揭发”出没有围成三角形。原来他预备了两根吸管，把其中的一根剪成3段，取2段与另一根吸管试着围三角形。在**看来确定是围不成的。但孩子们却不是这样想的。孩子们认为移动一下就是一个三角形。为什么会有如此观点呢？细想还是在课的开头熟悉三角形时消失了问题。老师只注意了“三角形是有三条线段围成的”而忽视了“三条线段是怎样围成三角形的”，也即是“首尾相连”的特征。

说实在的，这个设计是我参考了一位同行的设计片断而试教的，在课堂实践中却感到了“痛”。为什么？可能是这位老师的文章给了我一种“误导”，使我没有深思熟虑就走进了课堂，但静心品尝，我又一次相信了任何思想都不是能生搬硬套的，再好的教学设计不在课堂中实践也是纸上文章。经过“阵痛”的思想，才是属于自己的思想。

角的熟悉教学反思篇2

作为第三单元的第1课时，角这部分学问比较简洁，而且教材的设计完整地呈现了角从实物中抽象出来的过程、角的特征、角的变化、角的画法，所以对于同学来说，教材就是一个很好地自学材料，所以这节课我就放手直接交给同学自主进行了。

课堂一开头我就直接点明本节课利用10分钟自己阅读课本，然后我来**，完成本节课的学习。同学们一听特殊兴奋，还没试过这种完全放手的学习方法呢，一个个仔细地阅读起来。我开头将问题板书在黑板上：1。什么是角？2。角有什么特征？3。怎么画角？4。你能利用手中的物品做一个角吗？

同学们**学习完成，一个个地举起了小手，迫不及待地回答问题，并且说出从课本那句话找到的答案。很快我们就总结出了角的特征：1个顶点2条边。在画角环节，选取同学**展现，边演示边说过程，重点一起分析了先画什么，为什么强调必需是两个不同的方向，为什么必需是笔直的`线，同学们仔细阅读教材后都能回答到点子上，而且由于是自己的发觉，成就感颇高。

最终再让同学们找一找生活中的角，由于明确了角的特征，孩子们你一嘴我一嘴地说起来，特别兴奋。

许多时候我们不敢放手将课堂交给同学，总是可怕同学学不会、学不透，有的时候真的是我们太过忧心，把主动权交给同学，你会发觉同学总能给你惊喜。

学习归根究竟是同学自己的事情，方法交给同学之后，同学的自主学习力量越强，主观能动性越强，同学的学习力就越强，而学习力正是我们目前所缺的技能。所以不放在课堂上放放手，你少讲点，让同学多思索、多说说。究竟同学自己能够学会的我们就不用讲了，在备课时肯定要擅长甄别那些课程内容能够放手交给同学，假如是同学**学习有困难的课时，你这样放手，那效果可就差了，说不定还会打消学习乐观性呢。所以该放手就放手，不该放手千万不要放手，度要把握住。

角的熟悉教学反思篇3

1、教学胜利之处

在本节的教学活动中始终贯穿了创新训练，同学主体训练、胜利训练的教学理念；通过说、找、记、量、算、悟、剪、做三角形等一系列活动，给了每位同学宽阔的活动和熟悉空间，充分体现了师生沟通、同伴沟通、小组互动、自主合作探究的学习方式；特殊是同学小结：“我认为每个三角形都有三条边、三个内角、三个顶点、三角形任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边；通过做三角形我发觉并不是任意三条木条就肯定能钉成一个三角形，三角形的构成是有条件的。”这对整节课起到了画龙点晴的作用。整节教学活动通过争论、精讲、合理利用模型，让同学动手操作、自主探究、合作沟通达到了预期目的。

2、教学不足之处

本节课由于受传统教学模式的束缚，还是放得不开、怕教学任务完不成，总是局限在一节课完成这节课的任务上，给同学的时间还不够充分，特殊是同学搭三角形、沟通成果的时间不足，这样不利于同学学习爱好的培育，不利于同学才智火花的'点燃，我认为本节课可以打破传统的授课模式，用两节课的时间给同学更宽阔的活动空间，使同学们对角的大小关系、以及角的大小和边之间的联系等进行初步熟悉，可能会起到承上启下的作用。

3、教学感悟

通过本节课的教学使我感悟到，新教材要用新理念、新教法、新学法、课堂评价也要有新章法。在备好教材、备教法的同时备同学更为重要。

角的熟悉教学反思篇4

角的熟悉是在同学已经初步熟悉了长方形、正方形、三角形的基础上进行的，教材从引导同学观看生活画面的角及实物角开头逐步抽象出所学图形角，再通过同学实际操作活动加深对角的熟悉和初步了解角的基本特征。教学中我通过以下几个层次使同学形成关于角的正确表象：

一、充分利用同学已有的生活阅历和学问绽开学习。

在课的一开头，从同学熟识的校内生活情景引出角，并通过观看实物抽象出所学的角，使同学经受抽象数学学问的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看、分析现实问题，从而激发同学探究数学的爱好。同学依据对角的各部分的'熟悉，**选择材料做角，在相互沟通中发觉角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅符合同学由详细到抽象的认知规律，还培育了同学的动手操作力量，同进调动了同学学习数学的乐观性和主动性。

二、注意同学的实践操作活动。

“角的初步熟悉”直观性、操作性比较强，我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动了同学的多种感官，让同学充分活动起来，通过指一指、折一折、摸一摸，动手操作详细感知角的顶点和边，了解角的组成，然后通过动手做一个活动的角，从动态中熟悉角的外形及大***，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间观念，真正体现“让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。

三、给同学创设**度较大的学习空间与时间。

老师敢于放手，让同学经受学问的发生、进展过程。尤其是做角环节，为同学供应了创新的思维空间，同学依据对角的各部分的熟悉，**选择材料做角，在相互沟通中发觉角是有大小的，进而探究角的大小和什么因素有关，一层紧扣一层，层层都体现出老师的大胆放手、同学的自主参加。

四、发挥想象，训练提高。

这节课的练习是我细心设计和支配的，我让同学们在“蓝猫对话室”里和两位小伴侣开开与心心一起推断哪些是角，哪些不是角，并增加一道思索题，让同学比较数学课本表面上的角和课堂练习本上的角，这样的支配，一方面把练习放在同学感爱好的一个情境中，为同学对所学的学问有更深的理解，教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避开了集中练习给同学造成的疲惫感，特殊是在课的末尾支配同学利用角来创作画，将趣味性、制造性、思维性融为一体，丰富了同学对角的熟悉，同时也使同学学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。

不足：

第一：没有处理好预设与生成的关系。比如同学在推断两个边长不一样便角的大小一样的角时，决大多数学孩子都说这两个角是边长长的那个角大，这时我没有把两个角做成实物的形式从黑板上拿下来，重叠在一起比一比，假如这样同学就能更加直观的看出角的大小与它的边长无关。

其次：我觉得在比较角的大小的时候也处理不好，同学折角后比较角的大小时，由于时间关系这个比的过程还太短，给同学供应的素材同学还不大会用，没有供应一些有利于同学观看、比较、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。

角的熟悉教学反思篇5

《角的初步熟悉》是人教版二班级上册第三单元的一个**段的教学资料。对角的熟悉是在同学已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于同学在实际生活中对角有必需的生活阅历，然而却不会用规范的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使同学初步熟悉角，明白角的各部分名称，透过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育同学的观看、思维、动手操作潜力。”同时把“角的大小的打算因素—与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进行突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；

1、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而构成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的`想法到情景图中找、指角再到揭示课题，其次是放手让同学在猜、折、做、画等各种数学活动中熟悉角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比较自然，而且自我感觉流畅。

课堂教学中，我始终站在同学的角度来思索教学方案，思索课堂结构。注意丰富的教学情境的创设，注意同学的亲身体验，注意对同学开展探究活动的指导，注意引导同学将学问转化为潜力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使同学主动活泼、主动有效的进行学习。让全体同学自始自终专心地参加到学习的全过程中，并不断教给同学学习方法，让他们学会学习。

2、注意语言表达。在教学中，我依据同学的奇怪   心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是透过思索能说的我从来不包办代替，留给同学充分发言的机会。

但不足之处也有几点：

（1）在时间上安排的不够好，以至于争论时间稍长，影响了之后同学的画角和相应的练习，这部分资料，同学还没有充分施展，就草草结束了。原订争论角的大小时为第一个**，练习之后透过奇妙剪角嬉戏再消失其次次同学心情的**，很惋惜，没有达成。

（2）对同学备的不够。比如：一开头我在板书完“角”字问同学，你对“角”的理解是什么？结果同学回答：“角，是***的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候必需要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样貌的？这样问就应会更好些。

另外，在做活动角过程中，我抛给同学的问题是：“你发觉了什么？”我的意在引导同学用自己的话说出两边**越大角越大，但是有的同学就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进行表述，说不到点上。之后我引导说：从大小上看，它们和什么有关？同学们这才能够说出来。这也难怪，同学对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些。

角的熟悉教学反思篇6

《角的熟悉》是培育同学空间观念的重要内容之一,是在同学已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的基础上教学的。它是低班级同学对几何*面图形由感性到理性的一种熟悉飞跃。由于同学对角的熟悉生活阅历不多，教学有肯定的难度。

因此本节课我通过同学的主动探究和合作沟通，让同学经受了学习的全过程。《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，老师的作用在于**、引导、点拨。同学要通过自己的活动去猎取学问。本课我通过几个开放性问题的设计，如：移动角的一条边，你发觉了什么？观看这三个角你发觉有什么共同的特点？给同学供应了自主探究和小组沟通的.时间和空间，同时拓宽了同学的思路，体现了数学学习的共性，同学通过操作、观看，经受了熟悉角的过程。正是由于有了老师的放手，才有了同学动口、动手、动脑的机会，让同学真正会成为学习的仆人。

教学中，我充分调动同学的学习乐观性，通过用实物（红领巾、三角板、纸扇等）的演示，导诞生活中的角。并让同学观看，让同学触摸，让同学动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让同学从生活中的角到*面的图形去追索，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。然后让同学触摸三角板上的角，有什么感受。同时争论一个角有几个顶点？几条边？再利用课件演示画角的步骤，并要求同学亲自动手画角，在画好的角上标上边和顶点，并联系实际说说你在生活中还发觉哪些物体有角？让同学切实感受到数学来源于生活，生活中到处有数学。

这节课，我觉得最大的败笔在同学的表达力量和对“角的大小”的教学上，所以这节课也让我真正体会了老师作为一个引导者的重要性，老师有效地引导是同学顺当动手、思考、发觉和表达和重要前提。当同学的学习状况和自已的教学预想不全都甚至相左的时候，老师的教学机灵显得想当重要。比如我在备课时想当然的认为同学对角的大小能说出一二来，事实课堂上，同学都不能回答。假如我在备课时就考虑到这个问题时，我想我肯定能够解决。所以在以后备课时肯定要从多角度去考虑问题，假如同学会，我怎么教，假如同学不会，我又怎么教，究竟学习的仆人是同学，老师应当在同学的立场考虑问题，而不应当代替同学考虑问题。

角的熟悉教学反思篇7

在教学《角的初步熟悉》时，我本着促进同学进展的宗旨，让同学观看、猜想、思索、操作、自主探究与合作沟通中制造自己的数学——生活中的数学。

角的初步熟悉”虽然内容简洁，但由于同学年龄较小，加上生活阅历不足，在教学中不简单把角的概念讲清晰，尤其是“角的大小与边的长短没有关系”这一教学难点，同学更不简单理解。所以在备课的时候，我细心设计每一环节，尽可能让同学自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用爱好来调动同学的学习乐观性，促使其主动地参加到数学活动之中。

在教学中，我主要做到了以下方面：

一、制造有效的`数学学习方式。

从多方面对同学供应充分从事数学活动的机会，让每一位同学主动从事数学活动，乐观探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让同学动手竞赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让同学自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，关心同学在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让同学真正学会学习。

二、注意动手操作，使同学在“做数学”中经受学问的探究过程。

《数学课程标准》指出要让同学在动手实践、自主探究、合作沟通中学习数学。在本课中从始到终同学都处于主体地位，学问的获得和学习方法的形成是在同学在"做"的过程中形成的。从一开头让同学找角----指角----做角----画角等，同学通过动手操作，获得了自己去探究数学的体验，培育了同学的探究意识，同学在合作与沟通中发觉并熟悉角，进一步体会到角的本质特征。

但是在课堂上，还应当提高效率，把握好时间，让同学们学到更多的学问。同时，应当把学问简洁化，让同学们更好理解和把握。

角的熟悉教学反思篇8

角的初步熟悉教学反思：本课教学通过二班级上册“角的初步熟悉”的学习内容，同学已经初步学会如何熟悉角，知道角的大小边的长短无关，与两边张开的大小有关，张口越大角就越大。

而在上课的过程中，我忽视了同学对生活中的直观物体的依靠性强。在教学中，让同学通过小组争论来推断一个角是不是直角，先让他们自己感受直角。在此过程中花费了一些时间，在推断直角时，老师应当先做出正确的示范和引导，再让同学自己去比一比。

在动手折直角的过程中，大多数数学都是用一张长方形的纸去折的，所以比较简洁，而我预备了一张不规章的报纸，用上下对折再左右对折的方法告知同学折出来的肯定是一个直角。

另外熟悉直角这一节课上，同学在三角尺上找直角是个难点，有部分同学找不到哪个角是直角，在课堂上应当多加以强调。

由于前面时间的把握不好，导致在画直角这个环节中时间不够，没有完成本节课所预设的内容。但在课后又将此内容补充了，由于同学在熟悉中的消失图形存在的偏差，导致在画直角的时候，就消失了这样那样的.问题。所以，需要同学能够把直角的熟悉更加清晰才能画出一个正确的直角，所以感觉对于我们的同学来说，一节课要解决全部的内容有些困难。

角的熟悉教学反思篇9

“量角与画角”是两课内容，在组内集体备课时，老师们全都认为这两个内容在“角的度量”这一单元中同学最难把握。

一、量角时，同学常常消失量角器左放右放放不到位，量不不到角，角到量角器的外面去了；还有的同学，量角时不能确定读量角器上里面的数还是外面的数。

二、假如量角时存在“技术“问题，那画角问题就更大了，去以上问题之外，还有一个问题，就是同学画角的方法把握了，就是每一个画出来的角边很长，由于画角时要在量角器的刻度边点一个点作标记，这个点离射线的端点较远，同学要通过端点和自己所作的标记点画一条射线，作出角的另一条边，这条边还真够长的，有的孩子还画到书本外面去。

针对以上问题，我结合教材与学情，归纳了量角三步走：

一看角往哪边开，量角器的半圆就朝那边放（这样同学就不会盲目摆布量角器）；

二把量角器的中心和射线的端点重合，射线与零刻度线重合，看另一边对准量角器中的哪个刻度；

三看角度的大小，锐角看小数，钝角看大数（锐角和钝角在二班级就已经熟悉，每个四班级的同学都应具备估量的力量，这样同学就不会把量角器上内圈的数和外圈的数混淆）。这样一来，同学把握得还不错，大部分的孩子都能较快较准地测量角的度数。量角的方法把握了，画角自然就简单多了。有了量角的基础，我把“两点确定一条直线”这个概念和同学一起探讨，让孩子明白，射线可长可短，可依据书本的空间大小来画角。假如空间大就把边画长点，假如空间小就把边画短点。这样一来，同学画角也学得不错，也画得较快较准。

一、设计思路：

这节课是上“三角形内角和”，由于同学对三角尺上每个角的度数比较熟识，就从这里入手。先让同学算出一块三角尺三个内角的和是180°，引发同学的猜想：其它三角形的'内角和也是180°吗？接着，引导同学任意画出不同类型的三角形，用通过量一量、算一算，得出三角形的内角和是180°或接近180°，再引导同学通过剪拼的方法发觉：各类三角形的三个内角都可以拼成一个*角。再利用课件演示进一步验证，由此获得三角形的内角和是180°的结论。这一系列活动潜移默化地向同学渗透了“转化”数学思想，为后继学习奠定了必要的基础。最终让同学运用结论解决实际问题，练习的支配上，留意练习层次，共支配三个层次，逐步加深。在整个教学设计中，本着“学贵在思，思源于疑”的思想，不断创设问题情境，让同学去试验、去发觉新学问的奥妙，从而让同学在动手操作、乐观探究的活动中把握学问，积累数学活动阅历，进展空间观念和推理力量。

二、教学反思

这篇教学设计通过施教，符合新课程理念，转变同学的学习方式，能让同学以小组合作的形式进行问题的探究与讨论，同学在整节课中学得轻松。整节课的教学设计，条理清楚，层次清晰，教学一开头从同学熟识的三角板抽象出特别的三角形探讨三角形的内角和是180°,接下来很自然地引导同学探讨全部的三角形的内角和是不是也是180，过渡自然且有吸引力。

但在学习活动的过程中，首先我觉得语言不够生动、连贯，声音也很小。其次，同学在进行操作活动前，我也没有明确说明操作方法，使同学不理解操作的用意，也没有让同学在操作中真正证明“三角形的内角和是180°”的结论。最终，对三角形内角和的归纳也没有完整，等等

总之，在这节课中存在着许多不足，今后我将花更多的时间在课堂教学方法、策略的讨论上，使自己不断进步。

角的熟悉教学反思篇10

相丽老师的《熟悉角》一课是在同学对角的熟悉有肯定的生活阅历，在日常生活中常常接触角的基础上进行教学设计的教学中，相丽老师较好地利用了这一点，充分调动了同学已有的生活阅历，促使同学主动探究。本节课在设计上主要有以下几个特点：

1、创设生活情境，激发学习爱好。

相丽老师抓住了低班级同学的年龄和心里特征，上课一开头就运用富有生活趣味的谈话导入，激发同学学习的热忱，调动了同学学习的乐观性。

然后恰当运用光盘，集图、形色于一体，让同学认真观看，形象直观地感知角，初步建立角的概念。

2、重视小组学习、促进合作沟通。

实践证明，小组争论有利于全体同学主动性的发挥，有利于师生之间，同学之间的`信息沟通。在教学中，相丽老师**同学以小组为单位，重视同学多种感官的参加，通过看一看，摸一摸，折一折，拉一拉，摆一摆等动手实践活动，使同学轻松地熟悉了角，并学会了比较角的大小。同时同学也养成了边观看边思索的良好习惯。

3、注意培育低班级同学发觉问题，解决问题的力量。

低班级同学年龄小，但他们接受信息比较快，情愿想象，思维活跃。课堂教学中，相丽老师允许同学从不同角度熟悉问题，实行不同的方式表达想法，用不同的方法解决问题，如同学自我介绍角这个环节，同学大胆想象，相丽老师站在培育同学创新意思的高度，从低班级开头就激发同学发觉问题的热忱，让同学自己去观看，去比较，去思索。

角的熟悉教学反思篇11

在教学过程中，我通过让同学经受找角、摸角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻熟悉角。找角是让同学找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让同学动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟悉角的特点做铺垫；推断所给的图形是不是角？认角是关心同学进一步巩固对角的熟悉，怎样才是一个角；做角是让同学选择自己喜爱的材料动手做角，最终通过操作让同学熟悉到角是有大小之分的，角的大小与两条边**的程度有关。

在教学之前，我认真品尝教材支配每一个环节的目的和作用，在教学支配中，为了与教学目标相全都，不刻意拔高教学要求，但也要求每个同学都能够达到这节课的基本教学目标，能够了解角的基本特征，能够熟悉生活中的角，并举例说明，体会角有大小之分，能够直观推断角的大小。教学中，我通过课件将数学学问与信息技术有效整合，符合低班级同学的心理和年龄特征，**提高了同学的学习爱好。课堂上通过支配让同学选择自己最喜爱的材料来动手制造一个角的过程，**激发了同学的学习热忱，让每个同学都有亲自动手操作的机会，这一点符合现代课程标准的要求，让全部同学都参加课堂，得到不同程度的进展。

总体来说，这节课在课前的细心预备下，已经基本达到课前制定的教学目标，全部同学都已经基本熟悉了角并了解了角的基本特征和角的组成。找角，就是同学自己在生活或四周环境中找到角，并指出角的顶点和边给同桌看。这一环节，同学乐观查找，在教室中找到了很多角，然后老师出示与生活远些但特别闻名的图片让同学从中找到角。这一环节中，血红色呢个可能由于人多紧急等缘由，虽然我要求了有需要的可以离开座位直接指给同桌看，但除了我请个别同学汇报时他们才离开座位指，其他同学只是在座位上笼统的说哪里有角，包括在老师给的图片上找角都是我指，由于条件不行，没有合适的东西让同学在大屏幕上指，这就把指顶点和边的过程没有很好的凸现出来。虽然在后面的辨认角的过程中，同学都能够正确推断并说明理由。

教学中，“制作角和比较角的大小”这两个环节是穿插在一起进行教学的。在制造角的过程中，由于有大图钉等学具，在操作中，我特意对同学进行平安训练，让同学在操作中留意平安，这对于低班级的'同学是特别有必要的。同学自己可以亲自动手操作，同学特别感爱好，学习热忱高涨，而且不同的方法和学具制造出了许多不同的角，由于这一活动，同学心情感动，久久不能*静，所以教室里一时之间消失难以**的混乱场面。我想假如在操作完成和展现部分作品之后，让同学在同桌或者小组中比一比自己做的角，看看谁制造的好？比比谁的角大？谁的角小？这样支配不光可以让同学比过之后恢复心情，而且将比较角的大小这一环节更好的穿插其中，将起到意想不到的效果。这一活动环节如此处理将显得更为合理和恰当。

这节课之后我体会很深的是：要让每一个同学都融入到数学学习中来，使每个同学都参加活动，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学是数学教学首先应当做到的。

角的熟悉教学反思篇12

本节课的设计紧密，结合同学的实际生活和学问水*，以同学的主动探究学习为基本活动形式，充分体现了老师的主导作用和同学的主体作用，详细表现以下几方面。

一、制造性地运用教材

本节课我没有完全根据教材内容的呈现方式来照本宣科，而是在精确     把握教材学问点的前提下，从同学的生活实际和现有学问水*动身，对教材进行恰到好处的“改造”，这样的改造与同学的生活实际更贴近，更简单吸引同学的学习爱好，同学更简单接受，这也是课程标准基本理论的体现。

二、敢于放手，给同学的活动供应了充分的时间和空间。

同学参加学习活动，不但使同学主动猎取学问，促进认知进展，更能培育同学参加意识，促进同学主动进展。整个教学过程，找角——指角——折角——做角——画角——摸角。无一不是同学主动操作与探究，可以说正是由于老师敢放手，才有了同学的主动探究与思索，才有了同学的自主构建，才有了同学的动手、动脑、动口的机会，才有同学的全员参加，才有了同学的`主动体验。

三、注意同学的实践与操作，体现出活动的教学思想。

实践性教学活动的鲜亮特征，是让同学在实践活动中既动脑又动手，可以使同学手脑结合，心灵手巧。本节课自始自终贯彻了同学动手操作与实践，这不仅符合低班级同学的奇怪   、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点。更重要的是充分体现了以活动促进展的教学思绪，老师把原来的学问传授设计成了一连串的活动，同学在活动中学习，在活动中探究，在活动中进展，整个教学过程是以学习者为中心，以同学自己活动为基础，同学真正动起来，课堂真正活跃起来。

好的教案是本节课胜利的前提，这样的教案说清晰了一节课老师教什么，怎么教，为什么教的问题，对老师精确     理解教材，吃透教材，优化课堂教学有很大的关心。同时老师在写教案过程中，要运用信息技术，培育同学动手操作，小组合作沟通，理论联系实际，对培育讨论型的老师起到很好的促进作用。随着我校“八个一”校本研训形式不断深化，“教案”将成为老师专业进展的有效方式，符合学校老师的实际，能乐观提高老师的教学力量。

角的熟悉教学反思篇13

角的初步熟悉教学反思我执教了《角的初步熟悉》这节课，自我感觉较以前的数学课堂有很大的进步。现自评一下。

回顾整堂课，有三方面：

一、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手同学，探究新知；最终是归纳总结，拓展延长。其中其次大环节又包括5个小环节，即找角、抽象出角的特征、做角、讨论角的大小与什么有关及画角。

二、能够做到“扶”“放”结合，如：折角、做活动角及比较角的大小，充分让同学自主探究，而画角是先教同学再让同学**画。

三、在突破角的大小与边的长短无关这一学问难点时，能够利用两个纸条的优势，奇妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让同学化难为简。

但不足之处也有几点：

一、只备教材，而对同学却备得不够。

比如：在找角的特征时，我意在引着同学用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的.语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的回答让我也无

所适从。而有的同学则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让我又觉得心中不甘，意犹未尽。

二、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。导致同学对角的熟悉不是很清楚，从而在数角时走了很多弯路。

通过这次讲课，我感觉自己又学到了学问，并时时提示自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水*

角的熟悉教学反思篇14

通过对角的熟悉是在同学已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于同学在实际生活中对角有肯定的生活阅历，然而却不会用规范的.数学语言来描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使同学初步熟悉角，知道角的各部分名称，通过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育同学的观看、思维、动手操作力量。”同时把“角的大小的打算因素—与两条边叉口张开的程度有关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关，同学能解决生活中的实际问题。

角的熟悉教学反思篇15

二班级的孩子们，已经初步接触了基本的几何图形，而这节课也是在一班级同学学习了*面图形（长方形、正方形、三角形）之后进行教学的，可以说同学具备肯定的认知阅历和生活阅历。但是孩子们对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。经过对教材的反复讨论，结合同学的认知特点，我把本节课的的侧重点放在关心孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。对于本节课设计分成了3部分：课前的微课学习（主要是让同学学习画一个一般角，在画角的过程中体会角的特征，为抽象角的模型奠定基础。）；课上在活动中感知建立角的正确表象，并在操作中体会角的大小；课下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、说一说）。有了这样的整体构思，使得这节课突破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。

1。从生活中找角，在活动中建立角的表象。

教学中从同学熟识的—五角星引入，在同学初步讲解角的基本特征之后，让同学指角，充分利用同学认知过程中的学问“盲点”（指角时指的是角的顶点处），结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象；在过渡到生活中找角、指角，给了同学一个抽象学问的过程，精确     过渡出角的几何形象，体现了角来源于生活用布满了数学味。

2。动手操作，感知角的大小。

在同学建立角的初步表象之后，让同学利用自己