高中语文-大卫·科波菲尔(节选)教学设计学情分析教材分析课后反思

大卫•科波菲尔(节选)教学目标： 1.鉴赏作者刻画人物的巧妙手法，感受人物的鲜明性格和典型意义。2.学习使用思维导图的方式梳理小说思路和内容。教学过程：课堂导入：19世纪批判现实主义作家查尔斯•狄更斯在他的小说序言里写道：“正如许多溺爱孩子的父母一样，在我的内心最深处，我有一个最宠爱的孩子，他的名字叫《大卫•科波菲尔》。”今天我们就通过课本节选内容认识和了解狄更斯这部作品的冰山一角。作品简介：这是一部带有自传性质的小说。狄更斯早年也曾在黑鞋油作坊做过童工，米考伯夫妇身上也有着狄更斯父母的影子，米考伯先生负债入狱，米考伯太太带着孩子住进监狱，这些都融合了作者本人的生活。整部小说中有的段落几乎是作家全部从自传中移植过来的。作为自传体小说，作品是以第一人称“我”来进行创作的，但叙述视角是可以多样的。请大家诵读第一段，感受本文用了怎样的叙述视角。明确：在第一自然段中，有两个大卫，一个是成年大卫，一个是儿童大卫。作品以成年大卫的视角回顾往事，以儿童大卫的视角体验生活。文本主要以儿童视角再来展开叙事，使我们感知童年大卫的形象，感受到其心灵的变化与成长。情节梳理：母亲去世，变成孤儿的大卫被继父谋得斯通送去做了童工，他经历了哪些事？遇到了哪些人？要求：根据自己所画的思维导图对节选故事内容进行简要概括。（优秀导图展示幻灯片5）明确：大卫来到谋得斯通—格林比货行做小童工，在这里，他感受到了生活的困苦。后来，他成为了米考伯一家的房客，和米考伯夫妇成为朋友，见证了米考伯一家日渐窘迫，直至被关进监狱的过程。小结：小说中的“我”既是主人公，也是事件的观察者和见证者，是一个线索人物。（板书）文本赏读：谋得斯通-格林比货行有人说，读一部经典小说，就像进行一次奇异的漫游。我们可以走进小说虚构的环境场景，和书中的人物进行亲密的交流和接触。现在，我们就跟随大卫的脚步，来到此行的第一站——谋得斯通-格林比货行。请大家概括格林比货行的环境特点。明确：潮湿、阴暗、肮脏、浊臭、老鼠横行等。（板书：脏、臭）在这样恶劣的环境中，一群10多岁的孩子整日忙碌。大卫从以前衣食无忧的“少爷”变成了现在辛苦工作的童工，就像是从天堂掉进了地狱。2.在货行工作的第一天，作者不惜笔墨用一整段文字对大卫的心理进行了描写，请同学自由诵读此部分内容，感受大卫的复杂心情。（课本第5段）明确：痛苦，绝望，“身心两伤”，但自尊、敏感、隐忍。小结：大卫不在别人面前哭泣，给了我们似曾相识的感觉，我们当中肯定有人有过在夜深人静的时候，一个人躲在被窝里偷偷哭泣的经历。但是我们比大卫幸福，我们有父母，有朋友，而大卫却孤苦伶仃，什么也没有。就在这个时候，米考伯先生来了。3.米考伯出场：作者以一个孩子的视角，对米考伯的第一次出场进行了细致的刻画，你认为最精彩的是哪一处描写？突出了米考伯怎样的形象？（小组交流3分钟）明确：外貌肖像：光秃的脑袋，大脸盘；衣服破旧却装了神气的衬衫硬领；很有气派的手杖系着褪色的大穗子；前襟挂着毫无用处的单片眼镜（像极了穿着中山装的文盲插在口袋里的钢笔）——运用夸张变形、对比冲突的漫画式描写，幽默风趣的语言，突出米考伯先生经济窘迫、爱讲排场、爱慕虚荣、滑稽可笑。语言神态描写：文绉绉，咬文嚼字，非常绅士有礼，“装成的文雅气派”。动作描写：戴上帽子，腋下夹着手杖，腰杆儿笔挺地走出来；还哼起了小曲。装腔作势，装模作样，特别滑稽。米考伯先生家大卫在货行度过了痛苦的一天，晚上他跟随米考伯先生来到他位于温泽里的家，我们也去探访一番。1.米考伯的家给你留下了怎样的印象？明确：破、空。（板书）随着经济条件的逐步恶化，他们的家越发空荡荡，到后来简直像露营一样。大卫入住米考伯家后，他对这家人有了更详细全面的了解，米考伯夫妇身上最大的特点是什么？请从文本中找出依据，并进行概括。（3分钟）明确：她和自己的丈夫完全一样，是一个“能屈能伸”（板书）的人。（1）米考伯太太：3点钟时为缴税的事急得死去活来，可是到了4点钟，她就吃起炸羊排，喝起热麦酒来了；她家刚被法院强制执行，没收财产，6点钟她躺在壁炉前，头发散乱，到了晚上，她就炸牛排，兴致好到不能再好。米考伯先生：在债主上门追债时，他悲惨得不能自制，做出抹脖子的动作，可还不到半小时，他就特别用心的擦亮自己的皮鞋，然后哼着小曲，摆出比平时更高贵的架势，走出门去了；在监狱中郑重劝告大卫每年收入20镑，就不要花掉20镑一先令，然后就向大卫借一先令买黑啤酒喝。小结：这样的语段在文中比比皆是，弄得我们还没来得及同情，就又哈哈大笑。这是作家狄更斯用喜剧的方式巧妙避免了他们的悲剧色彩。“能屈能伸”是一种相反相成的滑稽表现，极具夸张的前后对比凸显出人物喜欢享受，缺乏责任心，但面对困难乐观自在的性格特征。补充内容：（1）米考伯主义：米考伯夫妻二人齐心协力，在文学殿堂中占有了一席之地，塑造了一个典型性格——“米考伯主义”。“米考伯”一词被收入英语字典，意思是“没有远虑，幻想走运的乐天派”。（2）扁平人物：狄更斯抓住人物身上某个特点进行夸张塑造的人物，被评论家称为“扁平人物”（脸谱化人物），与之相对的就是“圆形人物”（多面性，聂赫留朵夫）。3.这样一对爱慕虚荣贪图享受的夫妇，大卫为什么能够在和他们的相处中产生了奇特而平等的友谊呢？（交流讨论）明确：同处于社会底层，处境艰难，为人善良（米考伯先生细心为大卫带路，米考伯太太把大卫当做知己，倾诉自己的痛苦；大卫也一直在为他们的遭遇担心难过）。（三）赛德克高等法院监狱幻想走运的米考伯夫妇进了监狱，赛德克高等法院是我们今天行程的最后一站。与其说它是一座监狱，不如说这是19世纪中叶英国底层社会的缩影。在这里，我们看到的是更多的像霍普金斯船长那样衣衫褴褛、生活窘迫的人，但是这里给大卫的感觉是“他们在监狱里的生活，反倒比住在监狱外边更舒服一些”。作者以童言童语的方式寄寓了一个多大的讽刺！（幻灯片展示7）总结：“大卫•科波菲尔”之旅到这里就该结束了。一篇文章，狄更斯用他的神奇妙笔，让我们看到了小大卫的敏感天真，米考伯夫妇的善良乐观，以及社会底层人们的悲惨境遇，也感受到了他们彼此之间的患难与共、亲密温情。完善思维导图（一）呈现课前制作思维导图要求，总结思维导图的制作方式。（幻灯片8）怎样设计小说的思维导图？明确：1.找到线索2.按照情节发展脉络3.明确小说要素导图对小说主旨概括。如何通过导图概括小说的主旨？（幻灯片展示9）1.大卫周薪6先令的购买力1先令=12便士上班第一天：午饭一个肉饼+冷水（6便士），雇佣粉白•土豆扛行李（6便士）日常生活：早餐1便士面包和1便士牛奶，可以根据口袋里的3先令判断是星期三2.资料补充：狄更斯晚年谈童工经历我整个身心所忍受的悲痛和屈辱是如此巨大，即使到了现在，我已出了名，受到别人敬爱，生活愉快，在睡梦中我仍常忘掉我有爱妻和娇女，甚至忘掉自己已成人，好像又孤苦伶仃地回到那段岁月中了。（齐读）总结：童工的经历成了狄更斯一生最大的隐痛，直至晚年他还承受着这段回忆的折磨（这种折磨类似于在我们成人若干年后依然会梦见自己坐在考场上准备考试一样）。作为批判现实主义作家，狄更斯希望通过这样极尽真实的描绘，引起人们对孤儿、童工问题的关注。3.主旨概括：狄更斯的笔在揭开社会不堪的伤疤的同时也点亮了人性的希望灯火。他让我们在惨淡无奈的社会现实之下依然保存人性的美好。小说中人性的真善美恰如暖阳一样照耀着黑暗的大地。六．课后练笔：米考伯夫妇在狄更斯笔下成为了文学史上性格鲜明的一类人的写照，深入人心。你的身边有没有米考伯式的人物，注意运用狄更斯式夸张、漫画的塑造人物方式，把他（她）鲜明的性格展现出来。不少于200字。七．思维导图（板书设计）我肮脏、浊臭破烂、空荡舒服！？线索格林比货行（米考伯先生）米考伯家（米考伯太太）法院监狱（底层社会）“装”善良、乐观“能屈能伸”学情分析暑假期间已经布置学生完成了对小说的全本阅读，学生对小说主人公大卫的故事并不陌生。主要的问题在于引导学生鉴赏狄更斯塑造人物的技巧和方法，以及对批判现实主义的理解。2.以思维导图的形式梳理文本。学生感到陌生但很有新鲜感，非常积极主动，构图体现自己的创意。3.由于生活经验的缺失，学生对米考伯夫妇的若干行为不知该如何评价，比如3点钟哭得死去活来，6点钟就可以开心地吃炸羊排，认为这是一种乐观，敢于直面生活的勇气，而无法看到其不负责任，贪图享受的一面。4.对于作家和当时社会背景的不了解，让学生对货行老板昆宁先生产生了误会，认为他预支大卫一周的薪水是一种善举，而不了解行业规范，以及6先令到底有多大的购买力，所以体会不大到大卫当时的艰难孤独处境，也就无法理解他对朋友亲情的渴望，感受不到作者作品中对真善美的颂扬。效果分析学生的思维导图完成得出乎意料的好。一些学生的导图设计非常新颖，有创意，充分发挥了自己的绘画天赋；大多数的学生可以利用导图完成对小说内容和要素的梳理，细致到感觉不需要再讲课的程度，有事半功倍的效果。对较长文本的梳理，可优先采用此种办法。学生在对米考伯自尊还是虚荣上的理解有误，对米考伯夫妇的“乐观”特性存在争议，作者对夫妻二人的情感态度也存在争议，可以尝试让学生写一段关于“乐观”之我见，或者“扁平人物”之优劣等小短文。教材分析课文节选自小说第十一章“独自谋生”，讲述了变成孤儿后的大卫被迫当童工的经历以及与房东米考伯夫妇的交往。就小说情节而言，作者参照了自己孩童时期的人生经历，描写真实，生动而深刻；就人物塑造而言，作者运用了艺术夸张的手法，描写精妙，生动立体，鲜明典型。在教学过程中，重点一是教会学生如何阅读一篇较长的小说，除了较常用的线索，小说要素，传统的“开端、发展、高潮”之外，还可以尝试使用思维导图的方式构建全篇，让学生有更整体的认识和把握。重点二是教会学生鉴赏作者刻画人物的巧妙手法，感受人物的鲜明性格和典型意义。什么是“米考伯主义”、什么是“扁平人物”，如何通过夸张对比的方式塑造漫画幽默人物，如何概括归纳小说主旨，什么是批判现实主义，这些都是学生应该了解和掌握的。小说篇幅较长，安排3课时进行教学。第一课时安排阅读小说相关资料，作者介绍、故事梗概、相关评论等，粗读文本；第二课时安排学生细读文本，构建思维导图，导图涵盖小说人物、情节、环境、主旨等要素，以及人物的描写手法、形象特征等细节部分。第三课时为课堂教学，引导学生落实好第二课时的自主学习任务。评测练习一．课前导图制作，要求：1.人物：有谁、描写手法、形象特点2.情节：线索、什么事3.环境：哪里、特点、作用4.主旨：自行归纳二．课后练笔：米考伯夫妇在狄更斯笔下成为了文学史上性格鲜明的一类人的写照，深入人心。你的身边有没有米考伯式的人物，注意运用狄更斯式夸张、漫画的塑造人物方式，把他（她）鲜明的性格展现出来。不少于200字。课后反思小说文本教学，应该教授一些学生读小说的技巧和方法。思维导图的使用，可以让学生更专注于文本梳理，框架式、网状式、流程图的等结构设计让学生对文本内容更加一目了然，而且更整体，不再是散乱的知识点。课堂教学的后半部分应该设置导图完善环节，让学生根据课堂内容再次完善自己的导图设计和细节部分，效果会更好。传统小说授课最重要的是要通过鉴赏分析人物的鲜明性格和典型性，除了会分析鉴赏之外，应该学习借鉴小说塑造人物的手法，进行复制创新，读写结合，才能更好地把文本教学落到实处。课标分析课程标准提出：本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化风貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。教材围绕“多样的文化”这一人文主题选编了本单元四篇课文。它们都是具有较高文学史地位和思想文化价值的名家小说，是人类思想文化中的精华。通过阅读它们，可以一窥外国文学面貌，领略其他国家和民族的不同时期的社会文化风情，感受人类文化的差异性和多样