中美教育技术发展史对比研究

/中美教育技术发展史对比研究摘要：教育技术学是当代教育科学与信息技术科学相结合的新兴交叉学科.是支持教育信息化的基础理论与应用学科。随着以计算机为核心的多媒体技术、电子仿真模拟技术、虚拟技术、网络信息技术等高技术手段的引入课堂.使教学手段、教学方式、教学规模和教学范围都发生了巨大变化。在新形势下.进一步钻研教育技术理论.使其深化教学改革.是摆在教育技术工作者面前的重要任务。通过对中外教育技术学发展历程的简单介绍.本文从教育技术的定义、人才培养、科学研究、资源建设及远程教育等五个方面对中、美教育技术进行了对比研究.找出了我国教育技术和发达国家美国之间的差距和问题.探讨了我国教育技术研究及发展的方向.进一步总结经验和发现规律.使我国的教育技术在继承和借鉴的基础上.更好地面向未来。关键词：教育技术学；发展历程；比较研究HistoryofthedevelopmentofeducationaltechnologyinSino-USComparativeStudyAbstract:Contemporaryeducationaltechnologyeducation,scienceandinformationtechnologyoftheemergingscienceofcombiningcross-disciplinary,educationalinformationtosupportthebasisoftheoreticalandapplieddisciplines.Withthecomputerasthecoreofmultimediatechnology,electronicssimulationtechnology,virtualtechnology,networkinformationtechnologyandotherhigh-techmeansoftheintroductionoftheclassroomsothatteachingmethods,teachingmethods,teachingthesizeandscopeofteachinghavechangeddramatically.Underthenewsituation,furtherstudyofeducationaltechnologytheory,todeepentheteachingreform,educationtechnologyisfacinganimportanttaskbeforetheworkers.ThroughthedevelopmentofSino-foreigneducationaltechnologycourseofabriefintroduction,thisarticlefromthedefinitionofeducationaltechnology,personneltraining,scientificresearch,resourcedevelopmentandfiveaspectsofdistanceeducation,suchasChina,theUnitedStatesandeducationaltechnologywerecomparedtofindoutwhattheChina'seducationtechnologyandthegapbetweendevelopedcountries,theUnitedStatesandproblemsofChina'seducationalresearchanddevelopmentdirection,andfurtherexperienceanddiscoverthelawsofourcountry'seducationandlearnfrominsuccessiononthebasisofabetterfuture.KeyWords:educationaltechnology;thedevelopmentprocess;comparativestudy目录前言1一、教育技术学发展历程2〔一国外教育技术学的发展大体经历三个阶段：21．初始阶段〔17世纪—19世纪22．发展阶段〔19世纪末—20世纪60年代23．形成阶段<20世纪60年代至今>3〔二我国教育技术学的发展里程41．电化教育阶段<1978年以前>42．定义、内涵探讨阶段<1978-1987年>43．学科体系形成阶段<1987年至今>5二、中、美教育技术对比6〔一关于教育技术的定义6〔二关于教育技术的人才培养6<三>关于教育技术的科学研究7〔四关于教学资源建设8〔五关于远程教育9结论11参考文献12谢辞13前言教育技术学从当初的视听教学发展到现在.大约已有80多年的历史.在学科发展日趋完善成熟的今天.我国教育技术学已逐渐形成了拥有自己特色的一门学科；教育技术在教学改革中发挥了重要的作用.是教学改革的制高点和突破口。教育部提出要把教学改革建立在教育技术这个平台上.不少高校都把教育技术中心作为学校的支撑学科进行重点建设。教育技术如何发展."教育技术学"学科如何建设.教育技术如何在教学改革中发挥制高点和突破口的作用.普通高校教育技术中心应采取什么样的建设模式等等.所有这些问题.受到广大教育技术工作者的普遍关注。本文通过对中外教育技术学发展历程的阐述.并把中美教育技术进行对比分析、探索.找出了我国教育技术和发达国家美国之间的差距和问题.探讨了我国教育技术研究及发展的方向,为大家进一步深入研究教育技术的热点问题.促进我国教育技术健康深入发展提供借鉴。从而为加快和推进教育信息化.适应全面实施素质教育和教学改革提供相关帮助。教育技术学发展历程教育技术学是当代教育科学与信息技术科学相结合的新兴交叉学科.是支持教育信息化的基础理论与应用学科。教育技术学的形成和发展主要从三个方面追溯：一是视听运动的发展.推动各种学习资源在教学中的应用；二是个别化教学〔教学设备、教学方式的发展；三是教学系统方法的发展。这三个方面发展起源不同.但逐步浑为一体.形成教育技术。〔一国外教育技术学的发展大体经历三个阶段：1．初始阶段〔17世纪—19世纪——直观技术与哲学认识论〔感觉论在理论上直观技术是以哲学认识论<感觉论>为基础的。英国唯物主义哲学家培根曾说过,感觉是一切知识的源泉。马克思在《1844年经济学———哲学手稿》中说:"人同世界的任何一种属人的关系———视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、思维、直观、感觉、愿望、活动、爱———总之,他的个体的一切官能,……是通过自己的对象性的关系,亦即通过自己同对象的关系,而对对象的占有。"从17世纪开始逐渐形成的,以班级教学为认识形式、以书本、粉笔、黑板、图片、模型及口语为媒体的直观技术是较为简单和原始的教育技术。2．发展阶段〔19世纪末—20世纪60年代——媒体技术兴起与教育心理学理论国外有人把这个阶段的教育技术称之为"教育中的技术"<TechnologyinEducation>。这一阶段以视觉教育或听觉教育为特征。在理论上也脱离了哲学母体,不再仅是从认识论出发来描述了,而是开展了广泛的、有多个代表人物和流派的理论探讨。然而各种理论又都属于教育心理学的范畴,没有形成教育技术学的理论体系。19世纪末至20世纪,是世界科学技术迅速发展的年代,其中尤以电子科学技术的发展最为突出。1822年,法国人尼克福、尼普斯发明的照相术在19世纪末广泛使用,1884年爱迪生发明了电影放映机并由法国的卢米埃尔兄弟1885年在巴黎公映电影,德国的一位传教士发明幻灯。1900年,无线电传播人声试验成功,而后这些发明又都取得长足的进步,成为新型的教学媒体,向学生提供了生动的视听形象,使教学获得不同以往的巨大效果。1906年美国出版了一本叫做《视觉教育》的书,1910年,克莱恩在纽约出版了第一本《教育电影目录》。然而,视觉教学作为一场正式的教学改革运动,是在1918年至1928年期间,这场运动称为视觉教学<VisualIn-struction>运动,标志教育技术的发端。与此同时兴起了播音教育,英国1920年马可尼剑佛电台播出了教育节目,每日两次。1923年成立了"教育播音咨询委员会"。1929年成立了"学校播音中央评议会",每年评审教育节目1至4次。1929年美国俄亥俄广播学校成立。1931年日本、1932年澳大利亚和新西兰也相继开办了学校广播。并且使单纯的视觉教育与听觉教育逐渐被视听教育所代替。视听教学理论的主要代表人物是爱德加·戴尔。他在其《视听教学法之理论》<1946年>一书中提出了"经验之塔"理论。戴尔认为,人们学习时,由直接到间接,由具体到抽象获得知识与技能比较容易。他用一个学习经验的塔形体图来表示不同学习方式的学习效果。另一方面,俄亥俄州立大学心理学家普莱西在20年代和30年代初期设计了好几种自动教学机,并开展实验。然而由于教学机设计的问题和客观条件不成熟,普莱西的自动教学机对教育技术的发展影响不大。直到50年代中期斯金纳发起新的程序教学运动,普莱西的早期贡献方为人们真正认识。这个时期,心理学家斯金纳提出了新行为主义学习理论。他在1954年发表的题为《学习的科学和教学的艺术》一文中,根据自己的操作性条件反射和积极强化的理论,重新设计了教学机器,从而使美国50年代至60年代初程序教学运动达到高潮,后来发展成为不用教学机器只用程序课本的"程序教学"。再以后,他的理论应用于电子计算机,开始了计算机辅助教学<CAI>,也成为教育技术的重要标志之一。3．形成阶段<20世纪60年代至今>———系统技术与教育技术学60年代初,视听教学领域又出现了新的趋势,它同时受到两个方面的影响,一是传播理论,另一是早期的系统理论。香农<shannon>创立的信息论引入教育、教学领域,产生了视听传播学。视听传播学主要涉及学习过程的讯息的设计和使用。传播学的产生,把人们的注意力从"物"引向从信源<教师或视听材料>到受者<学习者>的信息传播过程上来。在传播学向视听教学渗透的同时,系统理论也开始对教育、教学发生作用和影响。教育是一个复杂的系统。是由教育目的、教育内容、教育媒体、教育方法、教育设施以及教师、学生、管理人员等组成的有机整体。教育系统整体功能的最优发挥,不仅需要各组成部分充分发挥各自的作用,更取决于系统中各要素的最优配合和协调一致。因此,只有用系统的观点对教育的各个部分<包括媒体>进行综合的、整体的考虑,对教学过程进行系统设计,才是实现教育最优化的根本途径,于是逐渐由媒体应用转向了系统设计,由媒体技术进入系统技术阶段。在信息论、控制论、系统论兴起的时期,传播学、行为科学、系统设计渗透于教育之中,"教育技术"作为一个独立的科学概念和专门术语逐渐形成。60年代初,EducationTechnology<教育技术>一词首先在美国一些书刊、杂志中出现,并很快在国际上传播开来。美国从60年代开始讨论教育技术的定义,70年代意见相对集中。1970年美国总统咨询委员会在其工作报告中提出了两个定义。[1]1972年美国教育传播与技术协会<AECT>提出了较权威的定义,1977年AECT将其定义正式文献化[2]。与此同时,教育技术学的理论体系也在形成。以1987年著名心理学家罗伯特·M·加涅主编的《教育技术学基础》一书,最具代表性。这个时期,其他国家也都开展了对教育技术理论的研究。〔二我国教育技术学的发展里程随着外国视听教育的发展.30年代视听概念引入我国。但在我国真正而且比较全面地探讨教育技术.在80年代之后的事.教育技术学从此创立。1．电化教育阶段<1978年以前>20世纪初叶.幻灯传入我国.开始了最早的无声电影和幻灯教育手段。1936年教育部在XX成立了电影教育委员会和播音教育委员会.是我国最早的电教机构。至今在国家教育委员会仍设电化教育司.1936年教育界人士讨论确定了"电化教育"名称。同年商务印书馆出版了日本西本三十二著、金溟若译的《学校播音的理论与实际》一书。1937年,商务印书馆还出版了我国学者陈友松著述的第一本电教专著《有声教育电影》。1938年金陵大学设有"电化教育专修科".1945年.XX国家教育学院建立了电化教育系。1947年北平师范学院建立直观教育馆。1949年中华书局出版了杜维涛译戴尔的名著《视听教学法之理论》。新中国成立后于当年11月在文化部科学普及局成立了电化教育处,由留美电化教育专家萧树滋任管理科科长。1951年在北京辅仁大学教育系开设电化教育课程,由萧树滋主讲。1957年西北师范学院教育系开设了电化教育课。1958年,北京市建立了"北京市电化教育馆"。而后三年的经济困难和1966年开始的十年"文革",由于众所周知的原因,电化教育未能很快发展。2．定义、内涵探讨阶段<1978-1987年><1>电化教育是否更名为教育技术的讨论。在我国真正进行电化教育讨论是从1982年开始的。1984—1986年这一讨论进入高峰期。讨论的议题是:要不要改名称？改作什么?大致有下的主张:一是认为没有必要使用"电化教育"这个名称；二是认为应改为"教育技术"。经讨论取得了一些共识：我国的电化教育在本质上与国外的教育技术是相同的.两者的目的是利用科技成果去开发新的学习资源,并采用新的教学理论和方法去控制教育过程.取得最佳的教育效果,达到教学最优化。这场讨论后.国家教委在1987年发布了"高师本科专业目录".正式确定了"电化教育"的名称。而在1986年国家学位委员会批准设立教育技术硕士专业.教育技术学也就正式在我国建立同时出现了教育传播学、教育技术学、电化教育学三科鼎立的同步发展的格局[3]。<2>教育技术定义、内涵的探讨。在讨论电化教育是否更名为教育技术时.也交织着对教育技术定义、内涵的探讨。当然这种探讨大多数是与电化教育作比较进行的[4]。分别从教育技术定义、教育技术学的研究对象、教育技术学的研究领域、教育技术学的方法等这些方面来探讨教育术的定义、内涵。在涉及教育技术定义内涵的表述时.又大多是介绍西方国家的。<3>教育技术本质的争鸣。教育技术本质.是一个涉及教育技术内涵又涉及教育技术学在教育科学中的地位和归属的问题。什么是教育技术的本质？大致有下面几种观点：一是工具说。持这种观点者认为.教育技术在本质上是为达到所定的教育目标、优化教学过程而使用的手段和工具.只是一种辅助作用。二是方式说。认为教育技术从本质上是一种新型的教育方式。它所涉及的是教育的某个部分.而不是教育领域全部。它并没有自己的教育目的和教学内容.只是采用新的形式传递教育内容。三是要素说。持这种观点者主要依据美国教育技术专家海涅克的"三P"<products、process、planning>结构论。教育技术在如下三个方面都是重要要素：在手段和工具上.在解决实际教学任务过程中.在媒体因素、人的因素构成的人—物—关系系统内。3．学科体系形成阶段<1987年至今>我国教育技术学学科体系的形成基于三个原因:国外教育技术学的介绍与借鉴;我国在80年代中期对教育技术学有关理论方面的系统探讨；1986年教育技术学学科在我国的正式确定。教育技术学充分利用了众多的现代科技成果.吸收前沿科学的方法论精华.使教育技术趋于系统化和科学化.从而完善了它的理论体系。中美教育技术对比通过对教育技术学发展历程的了解.我们得知国外教育技术主要是以美国为代表.我国教育技术的概念也是从美国引进的.现将美国教育技术的情况介绍给大家.并和我国的教育技术作对比分析、探索.为大家进一步深入研究教育技术的热点问题.促进我国教育技术健康深入发展提供借鉴。〔一关于教育技术的定义美国教育传播技术协会后来居上.经过广大学者的研究.结合美国的实际情况.1994年发布了有关教育技术的定义：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践.<Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning>。我国教育技术工作者翻译了美国教育技术的定义.并根据我国以课堂教学为主的特点.对教育技术做出了定义.其中以华南师大李克东教授为代表.他认为"教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术.通过对教学过程和教学资源设计、开发、应用、评价和管理.以实现教学过程和教学资源的优化的理论与实践。"1986年国务院学位委员会正式批准三所大学设立教育技术学硕士学位授予点.明确了教育技术学是教育科学的分支学科.1993年正式确定电化教育专业更名为教育技术学专业。截至20XX.全国已有30余所高校设立了本科教育技术学专业.20多所院校被批准建立了教育技术学科专业体系.造就了一批知名专家并形成了结构合理的教育技术专业队伍。我们认为.教育技术学的研究对象是教学过程和教学资源.研究范围是对教学资源和教学过程进行设计、开发、应用、管理和评价.特点是理论和实践并重.基础是教学、学习和传播理论.手段是利用现代信息技术和相关高新技术.性质是定位于技术学层次的一门科学.主要理论是教学设计、媒体技术和个别化学习.目标在于深化教学改革.优化教学资源和教学过程.为提高教学质量服务。所以我们说："教育技术是一门关于优化教学过程和教学资源的技术学层次的科学。"〔二关于教育技术的人才培养美国教育技术人才培养以硕士学位研究生为主.少量本科生及博士生学制2～3年。硕士生以学位课程取得学分为主.不做课题.博士生除完成一定的学分外还必须完成研究课题.学制比较灵活.可以修一些学分后工作一段再来学习.可以5～7年完成学业。学习内容主要是教学系统设计及相关内容.重视教育技术94定义的阐述.从学习资源和学习过程的设计、开发、应用、管理和评价五个方面组织课程和开展研究.特点是在设计和评价上投入更多的力量。专利法制作也列入教学内容.学生主要是学习、研制网络方面的软件。他们明确表示"我们是培养软件的设计者.而不是培养软件的制作者"。学生来源主要是学校的教师.在具备某一专业知识的条件下培养利用教育技术当好教师的能力.毕业后还回学校工作.学习方式主要是小组协作讨论学习。我国教育技术人才培养主要是本科学历教育.本科学生来源主要是应届高中毕业生。近年来研究生招生在不断扩大.研究生的生源主要是本专业和相关专业毕业的本科生。学制：本科教育四年、硕士三年、博士三年。硕士和博士学位除完成学分外都必须完成论文答辩。学生学习的目的主要在于求职.学习的内容有公共基础课、专业基础课及专业课.门类较多。学习的方式以课堂教学为主.辅以实习和讨论。教育技术专业多设在师范类院校.毕业生的主要去向是中学和高校教师。近年来一些普通高校也开办了教育技术学专业.建立了一些硕士学位授予点。非师范院校教育技术学专业建设人才培养方向是当前亟待进行深入研究的问题。<三>关于教育技术的科学研究美国教育技术研究从对教学电影等音、视频媒体的设计、制作及应用的研究开始.随着教育技术领域的变化而变化.到如今教学系统设计理论成为科研的主要内容.也进行教学媒体的有关内容的研究.诸如"不同学习工具对学习者的不同影响的研究"等。他们认为媒体制作易.设计难.难在要从教学的整体中去把握媒体技术的整合。没有整体的改变.技术就不能实现潜能。正是由于从教学综合需要研究媒体.因此设计就成了主体。用印第安娜大学教育技术系MichaelMoleda教授的话讲就是"我们不培养制作网页的.而是培养设计网页的"。近几年来.网络教学及远程教育也成为研究的热点.但仍然是把网络教学的设计原则.网络教学系统设计方法作为主要研究方向。研究中也涉及到网络教学优缺点分析、教师和学生的交流、网络教学中学生动机的研究及道德问题研究等多个侧面。视频会议系统的利用与研究.利用媒体〔如计算机多媒体等构建新的教学环境的研究也比较活跃。"教师无意识与教育技术"构成了中小学教育技术研究的主题。结合我国教学实际进行教育技术研究.构成我国教育技术研究的主流。其一是进行教育技术理论层次的研究.主要探讨"为什么"。这主要体现在对教育技术定义、理论体系、学科建设的研究和教学设计的理论基础及原理的研究.不少同志也重视教学系统设计的研究.取得了可喜的进展。如何克抗教授的"教学设计理论与方法研究评论"等.为教学系统设计提供了理论依据。其二是进行教育技术的开发与实施层次的研究.主要探讨"怎么做"。这是大量的.研究比较深入。研究的热点问题是多媒体技术、教学设计、远距离教育等到.目前大多数研究仍然基于以课堂教学为基础。这里具有代表性的研究是《小学语文"四结合"教学改革试验研究》、《理论力学课程教学设计的实验研究》和《医学课程教学设计的理论与实践研究》。90年代末以来.网络教学及远距离教育发展迅速.特别是计算机多媒体的教学的广泛普及.逐步打破了课堂教学的模式.以学为主.考虑从学生角度出发的教育技术研究逐步深入发展.如《新型教学模式的研究》、《网络时代远程教育理论的研究》、《"主导——主体"教学模式的理论基础》、《网络教学资源的设计、开发与评价》、《信息技术环境下基于协作学习的教学设计》、《多媒体教学应用与教学改革创新》等。这些从不同角度的研究.一是探讨了信息时代新型教学研究的目的、意义.分析了新型教学模式的特点及其研究的理论基础.并提出了新型教学模式的研究方法与资源；二是指出了网络远程教育中的教学观念、教学手段及各种特点；三是指出了"主导——主体"教学模式兼取"有意义地接受学习"理论和"动机"理论之所长.摒其所短.是比较科学而全面的理论基础；四是介绍了协作学习的学习模式.探索了协作学习的基本理论.并对协作学习模式下的教学设计进行了初步探讨；五是指出了多媒体教学应用与教学改革创新的关系.为探讨新的教学改革思路和创新点.培养新的教与学的思维方式提供了理论依据和方法。这些研究代表了当前我国教育技术研究的热点与主流。〔四关于教学资源建设美国各院校比较重视教学资源建设.网上教学资源非常丰富。下面我们从美国教学资源建设的模式.教学资源的形式和教学资源的内容对美国教学资源建设作一介绍。资源建设主要是利用信息技术公司的力量进行制作.其一是学校教师搞好资源的教学设计.由媒体公司进行制作.如印第安娜大学、夏威夷大学都介绍了相关情况；其二是众多的信息技术公司为了公司自身的发展.为进行技术人才的无意识也进行了大量的投资.建立了丰富的具有教育职能的网站.制作了大量的教学资源；其三是美国许多大学都设有网络教育学院.主要的教学形式是网络教学.其教学资源是由学院组织.根据课程设置建设的。在我国.教学资源建设主要靠院校教师和教育技术中心实施.多媒体教材、电视教材、网络课程的开发存在着严重的低水平重复制作、效益不高的问题。20XX以来教育部投资采取课题招标的办法.启动了21世纪教学资源库建设工程.第一批网络课程、多媒体教材及素材资源即将面世.这是充分发挥政论职能多快好省地进行教学资源建设的有效途径。由于有了较大的资金投入.也部分采取了教师提出设计.由公司参与制作的建设模式。根据行业学科归类.采取招标和协作制作.也是进行教学资源建设的好办法。如全军医学教育技术学会进行了"军队临床学医学主干课程电视教材系列化研究"协作制作电视教材130余部."军队临床医学课程多媒体教材的开发与应用研究"协作制作多媒体教材42部."军队临床医学专业课程电视与多媒体教材配套标准的研究".按标准引进和制作电视与多媒体教材.为用于课程教学的电视与多媒体教材建设创造了新的路子。美国教学资源的形式有用于远程教育的课程网络教材.也有配合学校教学的素材库.也有一题一论的多媒体课件配合课堂教学或用于学生自学。美国人在资源制作方面形式比较随意.据中国电化教育协会〔CAET考察团说："我们在访问马里兰大学时了解了有关远程教育的开展民政部.他们认为开发网络课程极为重要.他们在用多媒体介绍时就非常随便.界面设计不讲究。但他们对于知识产权保护意识特强.只做一般介绍.始终不向我们展示他们的网上课程。"我国教学资源建设主要是素材库、策略库、试题库、多媒体教材、网络课程.我们对教学资源库的建设除注意内容丰富.介绍新尖技术外还比较注意美观.界面设计比较讲究。在教学资源建设方面我们的差距是资源少.网络教学资源更少.管理方面的许多问题有待研究。〔五关于远程教育美国作为信息技术高度发展的国家.在远程教育方面进行了大量的研究和试点.夏威夷大学、马里兰大学都分别开设了远程教育本科或硕士学位课程或专业.有的专业只进行网络远程教育.据调查统计75%的美国大学将提供网上教育.5000万成年人在学习。在美国财务科没有类似于我们国内同步教育的网校.美国远程教育的主体是高等教育.成人教育、继续教育和职业技术教育的发展增加了大众接受高等教育的机会与选择。美国远程教育采取了卫星电视双向传递和英特耐特网两种方式。我国远程教育充分利用了英特网和卫星电视网.规模大、发展极为迅速.但和美国远程教育比较仍然存在着较大的差距。其一是计算机普及率和网络带宽偏低.这是阻碍远程教育发展的主要因素。社会上没有广泛的计算机应用基础.计算机在家庭、学校及社会的普及率比美国低许多。美国总统克林顿在1996年就提出了"教育技术行动".该行动纲领指出：到20XX全美中小学电脑都将连上信息高速公路.让每个孩子都能受到21世纪现代技术教育。二是缺少广泛的资源合作。目前批准的远程教育学院大都采用和电信部门联合办学的方式进行.这一模式不利于资源的精品化、规模化和开放性。三是缺乏系统理论指导。我国远程教育处于探索和实验阶段。在信息处理技术、网络传输、招生管理等方面缺乏系统的理论指导。在美国.教育部已经向224家包括大学、机关、学校以及非盈利研究机构等部门授权.创建帮助教师备课的软件。四是各自为阵阻碍了远程教育的进一步规模化、大众化的发展.没有最大限度地发挥教学资源〔教师、教学内容和教学思想的共享.造成模式僵化和一成不变。五是社会宣传做得不够.许多人还不知道不清楚这一教学模式的先进性和大众化。美国的主要产业是信息高技术产业.其特性是瞬息万变.知识更新换代频繁.客观造成了大量需要继续学习的群体.终身学习成为美国深入人心的一个观念。又加上美国高等教育比较发达.无升学压力.因此他们更倾向于将网络作为一种素质和能力的培养手段.作为一种社会文化来潜移默化地影响学生。我们国家政府对此也极为重视.近年来批准成立31个网络教育学院.具体如何发展还有待在实践中探索。六是对经济欠发达地区实施倾斜政策。从我国现状来看.远程教育的对象是欠发达地区的人群.而这些地区的网络设施及人员背景还不够完善.人们难以上网.更谈不上远程教育了。美国为了帮助贫困地区和农村学校、图书馆跨越数字分水岭.实行折扣补助计划.由联邦政府通讯委员会每年从通讯服务基金中向有待帮助的学校、图书馆提供超过19亿美元的高速上网、Internet配线和长途通信的费用折扣.这是值得我们借鉴的方法。中美科技发展有很大的差异.国情有许多不同.教育技术的发展水平存在着较大的差距。我们在比较研究中美教育技术的时候.要结合我国实际.借鉴美国的成功经验.最大限度地发挥我们的优势.为我国教育技术的发展尽自己的一份力量。相信在不久的将来.我国教育技术将会跨入世界先进行列。结论本文通过对教育技术学发展历程的阐述.从五个方面对中美教育技术作了对比研究.指出了我国目前教育技术存在的一些问题.并作了简单的分析.同时结合自己的知识发表了观点。其中对有些细节方面没有能够深入的去解析和研究.这也是本文不够完善的地方。因此.下一步我将会借鉴美国的成功经验.结合我国实际情况.对我国教育技术目前存在的问题进行重点和详细的研究。为新世纪教育教学改革服务,为建设学习型社会服务,为走出一条中国特色的教