小学英语老师教学反思五篇

第第页小学英语老师教学反思五篇小学英语老师教学反思篇1今天有幸参与了__市小学英语老师阶段性培训，倾听了刘__老师讲解的教学设计的相关问题，对于新任老师的我而言，这样的培训正是一场准时雨。刘老师在讲座中提到，教学活动设计有以下几项要点：1.激活学生的已有阅历，即要利用学生脑海中已有的学问储备来引导我们的教学。就拿英语教学来说，低班级的孩子没有系统地学习过音标，面对不认识的单词很简单产生畏惧心理，这时就需要英语老师鼓励孩子们利用学过的汉语拼音的某些拼读方式去试着拼读单词。随着拼读次数的渐渐增多，慢慢地学生自己就会从汉语拼音拼读方法中摸索出一套英语单词的拼读方法，再遇到不认识的单词心里也不会可怕了，同时这也对学生的英语语感的形成有肯定的帮忙。2.学生的动机能引导学生的学习。心理学中动机的定义是：“推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力，是为实现肯定目的而行动的缘由。”学生有了学习英语的意愿，有了明确的学习目标，他才能够明白自己应当往哪个方向努力。而这种动机的激发离不开老师的激励，比方说，上课时单纯的传授学问引不起学生的学习兴趣，这时，老师可以适当地“无知”一下，让学生体验一下“当老师”的感觉。学生为了能够给老师“上课”而专心学习，努力思考，激发出了他们想要学的动机，学问的传授就变得好玩多了。3.学生认知的方法影响他将来的学习方法。学习中仅仅有动机是不够的，还要有适当的学习方法，学习方法的形成离不开学生的认知方式。学生是由详细认知过渡到抽象认知，或者是由抽象认知过渡到详细认知，或者是两种方式交互进行，都会影响他将来的学习方式。4.教学设计要符合学生的认知规律。小学阶段的孩子思维比较直接，认识事物时主要是通过感性认知的方式，这就需要老师多用直观的、详细的方式来讲授课程，就英语学习来说，图片、声音及动画可以将抽象的单词、句法形象化，便于学生理解和把握。教学设计是一节课的基础，在今后的教学中，我将深挖教材，专心研究教学设计的每一个环节，争取让孩子们乐学、好学英语。小学英语老师教学反思篇2我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动，由老师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时老师要会观赏学生，激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会学问，并培养口头表达能力。由于在课堂上我创设了情景，因此学生很感兴趣，参与的乐观性很高，课堂气氛非常活跃。有七八个小组的学生都在全班同学面前表演，我依据各小组表演的情况分别给予表扬“Welldone”“Verygood”等等，让参与的学生都有了一种胜利感和被认可的感觉。等句型让他们分组练习。然后自己扮演外宾询问引出用语：Isthis…?Who’she/she?。学生学习并分组练习，表演。当然，此时，我要求其余学生专心听，听这一组学生的对话中是否有误。如此学生在课堂表演中正确把握了有关“人”问答用语。3B。Unit3。这一课时中，我让学生预备了家庭成员的图片，并把全班学生分为9两人小组。每组一个学生扮演一个外宾。之后我适时提问：假如缺席的这位学生是英国人，听不懂中文，那么怎么用英语来介绍自己的家人?我随即教学了以用语：许多英语老师或许都有此感叹：学生所学的英语学问与我们的实际生活好像总有那么一段距离，犹如很难做到“言行一致”!其实在不少英语课时上，只要老师用一些心思，想一些点子，找到书本学问与实际生活中相像的切入口，完全可以体现任务型教学的真实性，实用性和功能性。小学英语老师教学反思篇3(一)英语教学的重新认识1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个把握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、把握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种奇怪   心，奇怪   心不断获得满意，从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满意，进而树立了自信念;自信念不断增加，并与崇高远大的抱负相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。奇怪   心→求知欲→自信念→兴趣的发展过程是一个从低层次向深层次、低级向高级发展的过程。情意能反作用于学习外语的认知活动。轻松开心的乐观情意因素能促进学习外语的认知过程;紧急哀痛的消极情意因素只能抑制、阻碍学习外语的认知进程。这样的体会我们几乎在每节课上都能感受到。因此，老师在外语课堂教学过程中，既要重视把握语言学问和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。2、语言学问与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是把握语言学问，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言学问的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将把握语言学问、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期ChinaDaily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学学问，又扩大汲取了书本外相关的语言学问，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。(二)教学理念的反思面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。假如观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简洁地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“学问点”的堆砌，把“Reading”当成讲解学问点的例子。老师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，许多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇学问的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适。小学英语老师教学反思篇4此次比赛中，我们英语科所上的内容是义务教育教科书PEP三、四、五班级下册的课程，总体来说，四位老师的教学设计都能贴近学生的生活实际，每个教学环节紧凑，过渡自然，层次分明，每个环节的训练非常扎实，学生能够对所学新知敏捷运用，实现了英语科的教学目标。一、教学亮点如下：1、教学设计合理，适合小学生的心理特征，并在教学过程中很好地溶入思想品德教育,并渗透其它学科的教学。如《Howmany》一课中，当教学到Howmanybirdscanyousee?这环节时,老师首先告诉学生鸟是人类的好朋友,平常肯定要留意保护它们。2、都能够运用现代信息技术手段进行教学，借用多媒体展示图文并茂的PPT图片及生动活泼的影相呈现出所要学习的学问，让学生很快就把握了学问。如《whichcolourdressdoyoulike?》一课中设计了大量五彩缤纷的服装，向学生们展示了颜色的美，学学问的同时也得到了艺术美的熏陶。3、在教学中都尽可能地用英语授课，为学生制造良好的英语交际环境。如《Howmany》一课中，几乎都能够用英语贯穿整个课堂，并伴随着老师丰富的肢体语言，慢慢地带动学生用英语来回答问题，制造良好的语言环境，渐渐培养学生说英语的能力。4、都能坚持“以学生为与主体，老师为主导”的方针，突出学生之间的合作与交流。让学生主动地发觉问题并解决问题，在排除障碍中获得新知，潜移默化地培养学生的自学能力，与人合作的能力等。这样既加深了学生对学问点的印象，又增加学生独立解决问题的自信念。如《whichseasondoyoulikebest?》一课的设计中让学生相互讨论的环节多，操练也多，同学们在相互讨论中顺利完成本课目标。二、存在不足与努力的方向：1、口语教学有待提高，英语课堂是学生接触英语的主要场所。所以老师尽量要把握好课堂的几非常钟时间，尽可能多地用英语来表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。但是目前我校的实际情况是学生的英语水平实在太有限了，对老师的纯英语授课存在一知半解的情况，尽管有肯定的难度，但是我们还是要克服困难，开始时可以放慢速度，多问问“Doyouunderstand?”,适当协作丰富的肢体语言便于学生理解。在实际的英语教学中可通过情景教学，激发学生的兴趣、满意学生交流英语的需要;小组互背互诵增加学生的口语对话能力;创设交际环境供应制造语言交际的空间等等几方面来培养学生初步对话能力，努力为学生营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围。2、在教学模式与方法上，总体来说还是比较单一的，没有充分调动学生的兴趣，英语这门课程强调的是兴趣学习，注重终身教育，为以后的连续学习打下基础，所以在教学过程要采用多种教学模式，听说唱演一样都不能少，让学生在真实的英语环境中进行交际，避开枯燥乏味的机械操练。最重要的是让学生多参与，多思考，尽可能多地熬炼学生的分析问题和解决问题的能力,从而培养学生的自信念以及团结协作的精神。整改措施：可采用任务型教学途径，老师应明确所设计的每一项任务的目的，同时又要考虑该任务的实际操作性，可行性。为让学生从教学内容中猎取新的信息3、读音肯定要准确，尤其是初学者，一旦养成了习惯就很难改掉，严峻的还会影响到以后的后续学习，所以老师必需引起视这个问题，在平常的备课中对不熟悉的单词肯定要事先查过字典，方可教给学生。总之，在今后的教学中，期望我们全体英语老师发扬优点，克服自己的不足，多花些心思，设计出更好的课堂活动，提高课堂效率，让学生学得有兴趣，学得有成效，尽可能让自己的课堂沿着有效、有效、更有效的方向发展。小学英语老师教学反思篇5一、了解学生，创设情境。在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。许多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间究竟有多少，学生能开口说外语的时间又有多少?有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少?我们尽可以看到一些非常胜利的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语老师和学生协作的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢?这本帐，从事英语教学的一线老师心中应当是很明白的。二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复仿照，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，肯定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除仿照，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇学问，把握语言规章，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言学问为拐杖，在运用阅历学习的同时，要留意理性认知;对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言学问。而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力气，老师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。三、靠持续不断的语言学问，而不是“玩”来培养学生长久的兴趣。小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌嬉戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言学问，提高语言能力，满意他们的成就感，才可能培养长久的兴趣。而目前小学生每周只有两节的英语课，单靠唱歌嬉戏不能培