小学语文-石灰吟教学设计学情分析教材分析课后反思

《石灰吟》教学设计一、梳言：读通诗句1.导入解题（1）老师用京剧念白的方式导入新课(板书课题石灰吟)（2）学生展示预习结果：吟，吟诵之意，是古典诗歌的一种形式。石灰吟，顾名思义，给石灰唱的赞歌.2.走进诗文，读通诗句.（1）请同学们翻开书P100，自由读这首诗.出示自读要求.（2）指名读，师生相机正音。学习生字：焚。读音：前鼻音。是一个会意字。火烧丛木。古人田猎，为了把野兽从树林里赶出来，就采用焚林的办法。注意“粉骨碎身”和平时读的“粉身碎骨”不一样。（3）还要读准七言诗的节奏。（4）学生自由再读后齐读。过渡：这石灰到底有什么特别之处，让于谦感动不已从而来吟诵赞美呢？二、理解诗文，感悟诗境：走进石灰的世界1.学生默读石灰的自述，找出材料中与古诗诗句相对应的诗句,说说你的感受。（千难万险，不易）2.理解诗意（1）老师重点指导诗句中千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身三个词语。（带着你的感受，读好这三个词语；想想刚才的文字，读好这三个词语）（2）师：石灰面对这样的考验是什么态度？学生交流：若等闲全不怕师：谁来说说这两个词的意思？（若：好像。等闲：平常事。相机点拨：与《长征》中“红军不怕远征难，万水千山直等闲”。等闲之辈：平平常常的普通人）师：为什么石灰面对如此一系列的考验会若等闲、全不怕呢？生交流：因为要留清白在人间。师：这首诗的意思浅显易懂，谁能把整首诗的意思连起来说一说呢?学生:自由练说后再指名说一说。师过渡：这就是石灰的一生，平平凡凡却又轰轰烈烈。难怪诗人如此敬佩地吟诵道——学生：齐诵《石灰吟》三、显象：石灰如人，人如石灰1.白居易曾经说过：“歌咏言，诗言志。”其实12岁的于谦写下这首诗不仅是对石灰的真实写照，而是想借石灰来抒发自己内心的情感和志向，就是我们平时所说的“托物言志”。老师再请大家读一读，你能来诗中的语句来说一说于谦心中的志向是什么呢？学生交流：要留清白在人间。2.《石灰吟》是于谦年少时的誓言，《石灰吟》更是于谦一生的写照。联系着于谦一生的经历，相信你们一定会更好地理解这“清白”二字。请大家拿出老师事先发给大家的资料。这上面涵盖这于谦的一生。认真地读一读，你能分别感受到于谦留在人间留给世人的清白究竟是什么？（提醒：读人物生平，要学会按人物的成长轨迹去看）学生默读资料讨论交流从材料中你看到一位怎样的于谦？教师点评：于谦的座右铭：人生自古谁无死，留取丹青照汗青。教师点拨：很多人都会有远大的志向，那么于谦的志向是什么？苦读又是为了什么？是为了光宗耀祖吗？学生深入思考后交流：读书是为了报效祖国为了天下的黎民百姓为了天下苍生，他在很小的时候就开始忧国忧民……师提升内涵：因此于谦在他的而另一首诗《咏煤炭》中如此写道：“但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。”字字句句饱含着地是于谦的拳拳爱国心哪！指名学生读：你就是12岁就立下远大志向的于谦，你在高声吟诵着：……你就是12岁便满怀报国之志的于谦，正在抒发着心中的志向：……师：当临刑前的于谦回顾自己十几年的为官生涯，面对死亡，再一次高声吟诵这首诗的时候，他心里面会想些什么？学生交流：兑现了我少年时的诺言、无愧我的座右铭，我于谦一生清清白白，为官清廉，为国为民，总算无愧于自己年少时的誓言。以天下为己任，为了社稷苍生不惜粉身碎骨的坚强意志和决心。光明磊落、无愧国家无愧人民坦然自若……师：虽然我的这辈子会过得很辛苦，但我无愧自己的誓言，浩然正气，天地日月为证无愧于自己座右铭……指导学生读：千言万语道不尽于谦的情怀。刑台上的于谦最后一次坚定地、从容地吟诵起这首诗……学生齐读《石灰吟》师总结：五百多年过去了，可于谦似乎从未曾离开过我们，他一直鲜活在人们的心中。相信再过五百年于谦和他的《石灰吟》依然会被世代传颂，让我们再一次吟诵《石灰吟》——明-于谦。学生背诵《石灰吟》四、课外作业1、有感情地朗读古诗、默写古诗。2、课下诵读于谦的《咏煤炭》。体会“但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林”与《石灰吟》“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”的异曲同工之妙。3、推荐研读：《竹石》、《北风吹》。《石灰吟》学情分析六年级的学生已经养成课前预习的良好习惯，这首诗的诗意浅显易懂，切诗旁配有栩栩如生的彩图助读，学生们手边的学习资料也不少。教学时，要把更多的教学时间留给学生进行自读自悟、交流讨论、反复诵读。其次，教师需要耐心地倾听每一位学生对字词、诗句、诗意所发表的意见，把学生发言中的闪光点放大，并加以重复，让学生体验学习的乐趣。《石灰吟》效果分析

教学是师生之间，生生之间交流互动的过程，相信学生，给予学生思考发言的空间，把主动权交给学生。教师沉稳的倾听，恰当地评价，让课堂充满生机，学生学得踏实，学得快乐。这点，也是我正在学习和继续学习的主要内容。学生的亲历体验。

古诗是我国传统文化中的精髓，但它们距离孩子们又是那么的遥远，怎样才能拉近孩子们与课文的距离呢？我觉得只有激发起学生们心中的那份“亲历体验”才能更好地让学生们走进文本。在课堂教学中，充分关注学生们的亲历体验。在引导学生理解诗意这一环节中，充分挖掘古诗中贴近学生生活实际的素材,创造性地把语言材料活化成生活情景或学生感兴趣的话题，激发学生的生活体验，充分地调动学生学习的积极性。诗中“石灰”要历经“千锤万凿”以及“烈火焚烧”却都能做到“要留清白在人间”，诗人托物言志，这就如同诗人那不寻常的人生经历，他虽遭受了人生中的种种打击却依然能“清清白白做人”。让学生们充分调动自己的生活体验来进行思考、分析、比对、汇报。一石激起千层浪。这样，教学既有较大的涵盖性，又更加接近学生们的生活，如此一来收到良好的教学效果。这样的古诗教学体现了以人为本的文学语言对人格情操的熏陶和感染。

学生的自主学习。新课标一直都倡导要学生是学习的主体，我们要把学习的主权还给学生。古诗年代久远,是那个时代特定的产物,诗句多受格式,字数的限制,对于现在的小学生来说是难以理解的。在课堂中，在理解诗意上也做到了让学生自主地学习。让他们通过阅读一段材料来帮助理解诗意。这些,不正是培养学生的自主学习的良好习惯?不正是让学生拥有语文这工具性来体现人文性吗?这正遵循新课程标准里面“以学生为主体”的教学观点。

师生的心灵沟通。

学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重。在课堂上连一个很小的细节都不放过，整节课我都在对学生进行鼓励：哪怕有一个学生没读完，我也会耐心地等待他读完；还有学生那热情洋溢的掌声；还有老师与学生之间的深情握手……这真正是老师在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。总之，语文教学不仅仅是工具性的体现，还应该是人文性的体现。语文教学应培养学生热爱语文的思想感情，并指导学生如何正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。一节课下来，我感慨颇多：它让我深深地明白——作为一名语文教师，我应该努力让我的课堂闪烁人文的光芒，让我的课堂充满人文的关怀！。《石灰吟》教材分析

《石灰吟》是苏教版第十二册第六单元第20课的教学内容，作者是明代诗人于谦。这是一首托物言志诗。作者以石灰作比喻，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

这是一首表达自己人生处世观的咏物诗。对于写景诗，学生比较容易读懂，还可以领略到那种“诗中有画，画中有诗”的境界。而对于咏物诗，学生读文字本身容易知道诗歌写了什么，但其中蕴含的深意，学生处在似懂非懂状态之中。学生与文本之间存在着距离，这种距离可能有时间上的，历史上的，知识水平上的，情感上的……学生由于自己的知识水平阅历的限制，人生体验的缺乏，他们面对精彩的文本，可能是毫无知觉的，因而对诗歌的深层探究不一定到位。作为教师，我们要学会为学生拉近与文本的距离积累资本，进行适时的催化。学生拉近与文本的距离，可以从文本的空白处开始。这种空白学生有时是难以发现的，所以它需要一个起点。因而，教学时我打算多方面的去引导学生了解当时的时代背景及作者的个性品质，带领学生步入作者的那个时代，在朗读中去体会作者的心态，以求深刻的理解诗意。作为咏物诗，若只是事物的机械实录而不寄寓作者的深意，那就没有多大价值。这首诗的价值就在于处处以石灰自喻，咏石灰即是咏自己磊落的襟怀和崇高的人格。首句“千锤万凿出深山”是形容开采石灰石很不容易。次句“烈火焚烧若等闲”：“烈火焚烧”，当然是指烧炼石灰石，加“若等闲”三字，又使人感到不仅是在写烧炼石灰石，它似乎还象征着志士仁人无论面临着怎样严峻的考验，都从容不迫，视若等闲。第三句“粉骨碎身全不怕”，“粉骨碎身”极形象地写出将石灰石烧成石灰粉，而“全不怕”三字又使我们联想到其中可能寓有不怕牺牲的精神。至于最后一句“要留清白在人间”更是作者在直抒情怀，立志要做纯洁清白的人。

《石灰吟》评测练习预习卡1、朗诵:默读两遍，朗读三遍。读通读顺课文。2、给下列生字注音焚（）3、在文中圈出下列词语，划线的词语重点理解。千锤万击烈火焚烧若等闲清白搜集诗人于谦相关资料。5、我会思(至少提出两个问题)______________________________________________________________________________________________________________________课堂测试：默写<石灰吟>并回答下列问题。_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________这首诗的作者是（）代的（）。首句写开采石灰石（），说明石灰从开始烧制就（）。第二句“烈火焚烧”和“若等闲”，形成鲜明的对比，更加衬托出石灰的()。第三四句借石灰之口，一语双关，抒发了诗人（）。《石灰吟》课后反思石灰是一个平常的事物，可在诗人于谦的笔下却赋予了他不平常的内涵。抓住事物的本质，才能有效地实现由物到人的递进。首先，短短的28个字的古诗中，我引导学生在石灰产生的过程中提炼出“千锤万击”“烈火焚烧”“粉骨碎身”三个词语进行教学。古诗的语言本身就已经相当凝练，挖掘出的三个词语分别从锤击的数量之多、煎熬的程度之大、付出的代价之重有力的展现了石灰在生产过程中的艰辛历程。把想象的训练点落到实处。这三个词语结合“若等闲”和“全不怕”，让学生真正体会了石灰形成过程的艰辛与坎坷，起到了较好的教学效果。其次，《石灰吟》是一首用以抒发诗人“不同流合污、坚决同恶势力斗争到底之情”的诗。教学的重点在于让孩子在领悟诗意的同时，学习并感受诗人用以寄托强烈情感的方式。教学中，我始终围绕一个“吟”字做足文章。1、从”吟“引出想象。教学中，我提醒孩子们“吟”是一种古典诗歌的形式，但同时也表示着一定的具体意义，即为”吟诵“。那么，作者为什么要吟诵石灰呢？孩子们很快通过自己浅显易懂的语言理解并说出了诗句的意思。2、从“吟”感受诗情。作者以石灰自居，并非觉得好玩，而是想通过石灰来表达自己的某种情感。那么如何让孩子去理解和感受这层意思呢？课堂上，我将于谦的生平划分为三个阶段与学生阅读交流，以期通过这样的教学思考环节来鼓励孩子们向思维的更深处发展，走近诗人的内心，走进诗人的情感世界。3、从“吟”开始拓展。初步让学生了解“托物言志”的写作特点，课下研读其他托物言志的文章。不足之处：本节课没有给学生“质疑”的时间，评价的时间这是一大遗憾。其实，“课堂是学生的”，作为教师，我们都清楚：不要在乎课的成败，要在乎学生的真学习、真进步。只有这样