小学道德与法治-独领风骚的中华文明教学设计学情分析教材分析课后反思

《独领风骚的中华文明》教学设计【学习目标】1、认识中国历史上有名的思想家，了解他们影响深远的思想见解。2、收集、学习一些古文古训，懂得做人的道理。3、从思想、文化艺术、建筑等方面，感知中华民族灿烂的文明遗产，为祖先的智慧而叹服。4、查找资料，讲述思想家的故事。5、收集、整理、诵读名家名篇，提高文学修养，培养良好的阅读习惯。【教学重点】感受中华名族灿烂的文明遗产，为祖先的智慧叹服。【教学难点】诵读名家名篇，提高文学修养，收集一些古文古训，懂得做人的道理。【评价设计】1、请学生课前调查、搜集中国历史上有名的思想家，了解他们影响深远的思想见解，并对资料进行简单整理或记录，教师检查完成情况，评价学生的搜集整理资料的能力。2、课上请学生小组交流、全班汇报收集到的资料，进行小导游解说，评价学生的表达能力和表现能力。【课前准备】多媒体资料、收集人物生平、主要思想介绍方面的图文资料。【课时安排】1课时【学习过程】一、今古融合，交流导入用CCTV《经典咏流传》节目导入，给学生展示王俊凯演唱的《明日歌》，让学生通过自己喜爱的明星去感受传统文化，教师谈话引出课题。二、联系生活，了解孔子1、我们常说：山东的著名旅游景点有“一山一水一圣人”，“一山”指我们的泰山，“一水”指济南的泉水，那么你们知道“一圣人”指的谁吗？（孔子）2、同学们阅读教材。3、课件展示，介绍孔子的生平和思想影响，谈一谈看后的感想。4、课前你们已经收集了关于孔子的资料，谁来给大家介绍一下。学生交流资料5、列举影响你生活和学习的孔子名言，先在小组内交流，然后全班交流。6、小结：孔子向人们宣扬“仁”与“礼”，提倡教育应该平等，人人都应该享有受教育的权利。他的这些思想像璀璨的明珠，在中国历史上放射出耀眼的光芒。三、交流讨论，走进思想家1、通过前课的搜集了解，你还知道我国哪些著名的思想家？你是通过什么途径了解他的？2、课件出示著名思想家的头像，学生选一名自己喜欢的思想家，在小组内讲述他的故事，然后全班选几名同学上台讲故事。3、这些思想家对中国的历史发展有什么影响？4、你最喜欢、敬佩哪位思想家？为什么？四、看图猜诗，激发兴趣1、课件出示学生古诗配画作品，遮住诗文，让学生看图猜诗。2、小结：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我们伟大的祖国是世界上名列前茅的诗歌之国，唐诗是我国古典诗歌发展的高峰，是我们中华民族优秀传统文化中灿烂夺目的瑰宝。五、相互交流，文海拾贝作为文明古国，祖国文学史上明珠闪烁，每个朝代都有引以为荣的作家和作品。1、你还知道哪些著名作家、作品？2、交流一下，课本上介绍的这些文学著作你了解吗？读过吗？3、师生互相介绍自己喜欢的古代名著。六、展示思路，设计方案1、在我国悠久的历史长河中，有许多优秀的作品，面对浩如烟海的文学遗产，你有什么打算？2、学生制定阅读计划3、小组讨论阅读计划的可行性。4、学生相互监督实施。七、当堂检测我国古代的思想家是（至少说出三位）唐诗中成就最高的是哪两位？我国古典小说四大名著分别是：八、拓展升华课件出示十九大报告中关于文化的论述，教师朗读并讲解。九、板书设计独领风骚的中华文明孔子思想范缜顾炎武……诗歌唐李白、杜甫文学小说四大名著《独领风骚的中华文明》学情分析五年级的学生对思想品德课较感兴趣,对本科目的学习有信心但是学生的基础参差不齐,学习能力方面有较大的差别.学生的思维仍然是直观形象为主.另外由于所处农村地区,家长的水平有限,学生可利用的学习资源缺乏.学生解决问题的方法不足.关于本课:学生对著名思想家虽然有一定的认识了解,但了解的深度有限不够全面,教师要通过课外材料的拓展使学生了解更多的人物信息。因此在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。《独领风骚的中华文明》效果分析\o"分享到QQ空间"\o"分享到新浪微博"\o"分享到腾讯微博"\o"分享到人人网"\o"分享到微信"通过参加听课和评课一系列活动，使自己的教育理念发生了很大的转变。传统的课程中，课堂是教师表演的舞台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在。让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往。在教学过程中，强调师生间的动态信息。使学生在观察，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究—让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。课堂中的活动应是教师在指导或参与下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思考和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体。如这一课，我选择了真真正正地进行一次学生自己收集材料交流汇报的活动，教师只对交流汇报做说明和解释，然后放手让学生去做，让学生懂得自己应有的能力，并学会全面、客观地总结出古人思想给中华文明进程所造成的重大影响。《独领风骚的中华文明》教材分析《课程标准》要求让学生知道我国是有几千年历史的文明古国，感受中华民族对世界文明的重大贡献，萌发民族自豪感和自信心。《独领风骚的中华文明》一课从思想、文学、建筑方面给学生呈现了最具代表性的中华文明。第一部分“影响深远的思想”特别选择了三位著名思想家，即大教育家孔子、无神论者范缜、进步思想家顾炎武，通过对他们所提倡的著名思想的精要摘录，使学生联系古今实际，发现并总结出这些思想给中华文明进程所造成的重大影响。其中，教材第27页对儒家学派创始人孔子的介绍分为两部分内容：一是简要阐述了他提倡的“仁”、“礼”道德论；二是强调了他创办私学，“有教无类”等教育思想，突出了孔子之所以被认为是影响世界的100位名人之一。随后教材依次介绍了范缜的无神论思想以及顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，并安排拓展学习“查找资料，讲述思想家的故事”。第二部分“流传千古的文学”教材从学生熟悉的唐诗和诗人引入，配以诗画，让学生产生共鸣。然后用简洁的文字对中国文学史进行了梳理，让学生溯源理脉，增加了解。教材30页介绍了四大名著，然后继以“我的读书计划”这一实践活动。《独领风骚的中华文明》评测练习我国古代的思想家是（至少说出三位）唐诗中成就最高的是哪两位？我国古典小说四大名著分别是。《独领风骚的中华文明》课后反思我讲的《独领风骚的中华文明》课后反思：1、对于一些开放性强的问题，没有很好组织学生围绕问题进行充分讨论。2、进行分组讨论时，没有引导、启发学生很好地对课题展开深层次的去探究、分析，没有充分发挥学生学习的主观能动性，展示个性发展。本课的改进措施主要有：1、在上课前让学生多积累、收集相关材料，了解与课文有关的知识，以便更好地对课题进行探究学习。同时注重对资料的整理。2、对学生感兴趣的课题，让学生自己去发现、挖掘、探讨，充分发挥学生主观能动性、彰显学生的个性，提高课堂效率，激发学生学习的兴趣。3、对于学生自己很难理解的课题，教师要及时加以引导、启发学生去学习，而不是随意放手让学生去探讨、合作，以便帮助学生理解、消化知识。《独领风骚的中华文明》课标分析课程标准指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。这段话首先给课程定位，它开设的学段是中高年级，是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上，并与7-9年级的《思想品德》、《历史与社会》（或《历史》、《地理》）科相衔接。同时，还从两个方面给课程定性，一是从课程目标看，它是“促进学生良好品德形成和社会性发展”的课程，表明了课程的人文性和方向性。一是从课程类型看，它是一门综合课程。学生是具有完整生命表现的人，面对他们参与的生活世界，他们的生命表现既有认知，也有情感、意志和行为。在现实生活中这种种因素也总是在交互作用中同时发生、同时作用于生活。当一个儿童遭遇到生活中的某个事件、某个人时，他不仅在感知认识：这是一件什么事？这是一个什么人？同时也会产生这是件好事还是坏事、这是个好人还是坏人的问题。随之而萌发相应的情意、态度，然后是一定的行为。过去的课程割裂了人的各种心理因素，片面强调认知，割裂了它与情感、态度的联结，在课程教学中只有认知而无体验；或是片面强调行为习惯的养成，分离其与一定认知、情感倾向之间的关系。进入课程学习之中本应具有完整生命表现、心理结构的人往往被人为肢解，学生作为一个人未能完整地进入课程学习过程。学习的结果当然也不可能是完整人的发展。课程呈现在学