利用表现性评价促进小学作文教学成效

利用“表现性评价”促进小学作文教学成效——读《课堂评价》一书有感花园小学金旦《课堂评价：促进学生的学习和发展》一书，是我国基础教育课程改革以来，第一本关注课堂评价的专业论文集。以“促进学生的学习和发展”为主题，内容涵盖课程标准、课堂评价与外部考试一致性，课堂评价设计和实施的理论和技术，聚焦学习进展的课堂评价系统设计，课堂评价与教师专业发展等四个方面的研究报告。这些论文既有像伦敦大学国王学院Paul

lack教授这样国际著名教育评价专家的最新研究成果，也有来自我国教育一线的成功经验。在这里，多元的理智传统和研究范式彼此交融，理论分析与实践探索立体碰撞，让每一位阅读的老师都能在课堂评价领域中广泛涉猎，把握发展趋势，洞悉研究问题，收获心得新知。在《论促进教学的表现性评价：标准——教学——评价一致性的视角》一文中，揭示了表现性评价与教学的关系以及促进教与学的发挥机制，为表现性评价在课堂教学中的应用提供借鉴。一、表现性评价的作用（一）促使标准、教学与评价的一体化基于标准的教学需要对学生应该知道什么和做什么做出清晰的界定，开发和实施表现性评价的过程，就是对课程标准不断分解细化，进一步清晰界定的过程，这在一定意义上实现了“评价即教学”意义上的一体化。同时，表现性评价能很好地促进教学，实现“评价助教学”意义上的一体化。（二）促进学生学习的潜能表现性评价不仅能统整标准和教学，从而服务于教学，更重要的是具有促进和改善学生学习的潜能。能为学生阐明期望他们达到的学习结果，能为学生提供促进学习的反馈信息，能培养学生自我监控并对学习负责人的能力。二、表现性评价促进学习的条件（一）在教学——学习——评价一体化关系中设计表现性评价评价应当是教学——学习过程的一个有机组成部分。（二）充分利用评分规则提供及时的、持续的有效的描述性信息描述性信息应当是关于学生的表现或作品的信息，而不应是关于学生本人的信息，这种信息依据学生的表现，但又要与良好的表现样例或描述性指标相比较而得出，这种信息是特定的、具体的、指向明确的，不是抽象的、空泛的符号或等级，这种信息与学习直接相关，且应当易于学生理解，这种信息不仅应当在学习之后，更应当在学习的过程中及时、持续的交流。（三）让学生全面参与表现性评价让学生分享学习目标；让学生参与评分规则的制定；让学生参与记录自己的表现；让学生参与表现在评价结果的交流。三、表现性评价在作文教学中的使用(一)小学作文教学存在的问题目前小学作文教学存在的最大问题是没有为学生的写作营造良好的作文环境。作文教学的随意性大，很多教师都是走进教室，在黑板上写一个题目，要求学生完成写作任务，教师批改，发回作文本，一次写作教学宣告结束。这样的写作教学，一是缺少序列性，二是缺少学生自主感受、修正的空间。另外，学生在写作前和写作过程中都没有得到教师的有效指导，只是在完成写作任务后得到教师的几句评语，学生处于“被匡正”的状态，写作能力的提高没有“助推力”。这里所说的“作文环”，不是指作文时的课堂气氛、课堂纪律、训练的状态，而是指学生在作文之前和作文之时这两个时段中，对作文的动机、欲望、冲动、兴奋，这是一种作文的内驱力，这种内驱力是源于学生自身的。良好的写作环境包括三个因素：第一，学生想写，有写作的动机、欲望和冲动。第二，学生有的写，教师帮助学生营造现实情境，引发学生的回味与联想，帮助学生在生活体验与作文题目之间建立起联系，第三，学生能写，教师帮助学生深化情感、思考与感悟，帮助学生找到与写作内容相适合的表达方法与写作方法。如果教师能够从整体上设计写作教学的序列，每次作文教学都注意写作前的指导与写作后的点评，学生就能在良好的写作环境中整体提升写作能力与写作水平。（二）实行小学作文表现性评价的预期功效1．唤起小学生的写作兴趣，促进小学作文教学改革的深入2．有利于促进小学生的自我效能感，实现学生个性化和全面发展3．促进小学生审美能力的培养，有利于促进作文教育功能的实现（三）表现性评价在小学作文教学中的应用价值表现性评价的最大作用就是帮助教师和学生明确标准。首先，教师借助标准明确学生在不同阶段的发展方向，借此设计写作任务，为学生寻找达到标准的路径。其次，学生借助标准明确自己写作努力的方向，并在写作过程中努力实践。最后，师生通过评价明确学生现有水平，进而明确现有水平与标准的差异，共同制定计划，整体提高学生的写作能力与写作水平。表现性评价并非独立于作文教学的“评价”，而是融入作文教学全过程的，是作文教学的有机组成部分。在表现性评价的引领下，师生更容易明确方向，确定方法，了解差距，教师的教学更有的放矢，学生的完善、修正更有路可循。（四）“小学作文表现性评价”评价项目及评价维度、层级描述★写作过程评价项目及评价维度、层级描述被评价人：评价人：评改时间：一级指标二级指标三级指标自评互评师评写作过程搜集素材A+．能够根据写作目的和内容自觉搜集丰富的写作素材。A．能够根据写作目的和内容自觉搜集写作素材。B．能够在教师的要求下根据写作目的和内容搜集写作素材。C．没有搜集写作素材列纲起草A+．能够根据构思立意列纲起草，修改构思立意。A．能够根据构思立意自觉列纲起草。B．能够在教师的要求下列纲起草。C．没有列纲起草的过程。修改加工A+．已经养成修改作文的习惯，能借助语感和语法修辞常识修改作文，做到文从字顺。A．已经养成修改作文的习惯，能借助语感修改作文，做到文从字顺。B．能够在教师指导下修改作文，借助语感修改作文，做到文从字顺。C．没有修改作文的过程。习作优点改进意见评价等级★写作成果评价项目及评价维度、层级描述被评价人：评价人：评改时间：一级指标二级指标三级指标四级指标自评互评师评写作成果内容对象明确A+．写作对象明确，能根据写作目的和对象选择恰当的写作内容。A．写作对象明显，能根据写作目的和对象选择写作内容。B．写作对象不明显，能根据写作目的选择写作内容。C．选择写作内容时没有考虑不同的目的和对象。视角独特A+．能够选择独特的写作视角呈现写作内容。A．能够选择恰当的切入点呈现写作内容。B．有选择切入点的意识，但在行文中表现不明显。C．没有选择切入点的意识。材料真实A+．写作内容真实具体，叙事有细节，描写景物特征明显。A．写作内容真实，叙事清晰，描写角度明确。B．写作内容比较真实，叙事完整，有描写。C．写作内容不够真实，叙事不完整，没有描写。感悟真切A+．情感真挚，能够表达出自己对自然、社会、人生的真切感悟。A．情感真挚，能够表达出自己对自然、社会、人生的真实感悟。B．情感真实，能够借助别人的观点表达出自己对自然、社会、人生的感悟。C．情感不够真实，没有表达出自己对自然、社会、人生的感悟。表达详略得当A+．能合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。A．能合理安排内容的先后，比较清楚地表达自己的意思。B．能显现出叙事的先后和详略，完整地表达自己的意思。C．写作顺序不合理、详略不得当，表达不清楚。语句生动A+．能根据表达对象和中心，选择恰当的表达方式，运用个性化的语言表情达意。A．能根据表达对象和中心，选择恰当的表达方式，语言准确、流畅。B．能根据表达对象和中心选择表达方式，语言通顺。C．不能根据表达对象和中心选择表达方式，语言不通顺。词汇丰富A+．词汇丰富，能够选择有表现力的词语。A．词汇比较丰富，能够选择表达准确的词语。B．词汇不够丰富，但用词准确。C．词汇贫乏，词不达意。文面书写美观A+．文面整洁，汉字书写美观。A．文面整洁，汉字书写规范。B．文面不够整洁，汉字书写正确。C．文面凌乱，汉字书写有错误。格式规范A+．标题位置正确，分段符合要求。A．标题位置正确，能够准确分段。B．标题位置不正确，段落划分不准确。C．标题位置不正确，没有分段。标点正确A+．能够正确使用常用的标点符号，借助标点增强语言的表现力。A．能够正确使用常用的标点符号。B．能够有意识地使用常用的标点符号。C．标点符号的使用不正确。习作优点改进意见评价等级(五)基于表现性评价的小学作文教学流程小学作文表现性评价方案采用自评与他评相结合的评价方式。传统的评价方式以他评为主，虽然评价结果客观、科学、全面，但不利于评价标准的内化。评价标准是外在于评价者并要求评价者接受的社会要求，这种接受过程在以他评的方式进行时，由于认知差距等因素的影响，接受的速度比较缓慢，评价标准内化的过程变长。而通过自评，可以通过评价实践加深领会评价标准，使评价标准变成自我接受的准则，加速评价标准的内化。自评与他评相结合在保证评价结果客观的同时，对学生写作能力的促进作用也更加明显。另外，小学作文表现性评价方案的评价标准是在分析学生实际状况的基础上确定的，是一种期待性的评价标准，其意义主要在于借助评价标准的导向性，期待更合理、更有效的写作策略的出现，帮助学生的写作水平逐步提高，最终实现阶段目标。评价过程是学生写作过程的一部分，与整个写作过程紧密联系。传统意义上的评价活动大都在写作后进行，延误了评价的最佳时机。评价应该是促进学生写作的动力，而不是“跟着车头走的车厢”，如果学生一开始脑子里就有评价的概念，他们就能够依据一定的评价标准在更高的层次上去思考、探讨问题，寻求问题的解决办法。基于这样的认识，本方案的评价流程如下。1．公布写作任务和评价标准。2．学生依据评价标准完成写作任务。3．作者本人、小组成员和教师三方共同完成“小学作文表现性评价”层级表。★习作评价项目及评价维度、层级描述被评价人：评价人：评改时间：评定项目评定维度自评互评师评写作过程搜集素材列纲起草修改加工写作成果内容对象明确视角独特材料真实感悟真切表达详略得当语句生动词汇丰富文面书写美观格式规范标点正确习作优点改进意见评价等级4．整合层级表相关数据，返回学生再此修改。（六）利用层级