小学语文-19课《生命生命》教学设计学情分析教材分析课后反思

19、《生命生命》教学设计【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》四年级下册【教材分析】《生命生命》选自义务教育课程标准人教版四年级下册。这篇课文开头提出问题：生命是什么？下面内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。【教学重点、难点】理解三个事例蕴含的道理，感悟作者对生命的思考，理解含义深刻的句子。【教学准备】1、教师制作课件。2、收集杏林子的资料。3、收集有关生命的名言和资料，及像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。【教学过程】一、名言激趣，导入新课。1.师：同学们，课前老师要求大家搜集有关生命的名言，请选择你最喜欢的一条来读给大家听听。（学生读搜集的名言）2.课件出示杏林子的照片及她的名言：“虽然生命短暂但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”“除了爱，我一无所有。”（生齐读）3、简介杏林子。（出示杏林子的照片及介绍她的文字。）4.师：今天我们就来学习她写的文章《生命生命》。（板书课题）【设计意图：用生命名言导入新课，引发学生对生命的初步认识与思考。】二、质疑课题，读中感悟1.师：你发现这个课题跟以前有什么不同？（这是一种反复的修辞手法，表达对生命强烈的呼唤，表达强烈的生命意识。）2、读题。师：这是一位强者对人生热情地呼唤，请高声读课题；这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读课题；这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读课题。【设计意图：通过质疑、读题，使学生对课题的内涵有了初步的感悟，为下一步学文做好了铺垫。】三、初读课文，整体感知1.师：现在，我们就来一起走进杏林子的名篇《生命生命》，去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。请大家放声朗读课文。画出生字新词，注意读准字音，读通句子。（生读课文）2、出示词语：挣扎鼓动动弹震撼糟蹋珍惜求生欲望不屈向上茁壮成长有限生命无限价值光彩有力3、师：这些词语作者倾注了作者对生命的执著和感悟，让我们带着这种感觉读。4、师：你对生命有了怎样的认识呢？可以用上以上词语。5、默读课文，想想作者用了那三个具体的事例引发了对生命的思考？请概括出来。6、师生共同概括出三个事例：板书：飞蛾求生；瓜秧抗争；静听心跳。四、深入阅读，理解生命的含义。1、师：请大家自由选择自己最喜欢的一个事例，用自己喜欢的方式边读边画，勾划你让你感动的句子，读一读，说说你从中感受到什么？再品读体会。2、集体交流，感悟生命的顽强。师过渡：我们先来关注第一个事例。

学习“飞蛾求生”事例：重点品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”1、学生汇报，读句子，说原因。2、这句话中哪些词语让你感到震惊？请把那些词语点出来（挣扎、鼓动、跃动、）3、指名读，读出感情。4、创设情境，感受飞蛾顽强的求生欲望：师：同学们，请想象，现在你就是那一只被捉住的飞蛾，你会怎么去对捉你的人说，学生哀求放掉自己，请你把你的哀求读出来。5、你们的朗读让老师深刻地感受到飞蛾强烈的求生欲望。是啊，就是飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，我们忍不住放了它。（随着老师的旁白，学生一起做放飞蛾的动作。）6、回扣课题：师小结：是啊，飞小蛾的挣扎是在生命受到严重威胁的一种抗争，是脆弱的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（生齐读）生命生命。师：一个不屈的生命，一个顽强的生命，杏林子真切感受到了生命就是飞蛾——强烈的求生欲望。【设计意图：通过创设情景指导朗读，让学生边联想边做动作，脑海中浮现飞蛾强烈求生的画面，鼓励学生通过朗读把自己的感受表达出来，在朗读中体会飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神，读出韵味。】

学习“瓜子生长”事例：师过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受？重点品读句子：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳多么顽强的瓜苗啊，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使他仅仅只活了几天。1、学生读句子，说原因。从中体会到什么？2、学生品读句子，说说感到震惊的原因。分组读。3、回扣课题：师小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是—（生齐读课题）生命生命。所以，生命还是顽强的香瓜子，4、品读：读出香瓜子的顽强和作者的震撼。【设计意图：紧扣“震惊”，突出教学主线，教会他们围绕一个主线去琢磨文本、体会文本。品词品句，体会作者用词的精确。引导学生抓重点词品读，读出瓜苗顽强的生命力，激发积极向上的人生态度。】

学习“心脏跳动”事例：师过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类，请大家读读第三个故事，哪些地方最让你感到震惊？请划出来。重点品读句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。1、出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”2、创设情境，感受心脏跳动：师：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？播放心跳的声音，教师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）请带着你的感受读读（指名读）；想读的站起来读。4、是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度，出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”“糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）5、所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。比较句子：一切全由自己决定，我要对自己负责。一切全由自己决定，我必须对自己负责。生答：第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。6、我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。出示杏林子的资料，师配乐介绍：杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。7、是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。（板书：负责）【设计意图：通过创设情境感受心跳，带着自己深刻的感受读文和适当的补充杏林子的生平资料，让学生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、积极向上的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。】五、拓展延伸，感悟生命的真谛。1、读中理解，层层深入。（1）师过渡：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇迹。杏林子的人生给了我们怎样的启示？请默读最后一段，看看你有什么新的发现？发现一对反义词“有限”——“无限”……（2）引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。（板书：有限无限价值）2、拓展延伸。（1）学生汇报课前师布置收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限的价值的名人的资料。（2）师过渡：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，创造出无限价值的，不仅仅是名人，还有许许多多平凡的人。课件出示（图片）（3）引导学生说话：他们让自己有限的生命体现出无限的价值。那么作为小学生的我们，该怎么向他们学习，也使自己的生命体现出无限的价值呢？生自由汇报。六、升华情感，书写生命感言。1、师：读到这里，同学们一定对生命有了深深的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！出示：生命是______________。2、抒写生命感言，交流汇报。（板书：珍爱生命）【设计意图：在学生对生命深刻感悟的基础上提出写的要求，是从口头语言到书面语言的一次提升，也是对生命认识的深化，及训练了语言又提高了认识。】3、回顾课题，加深理解：现在，如果让你给题目加个标点，你会加什么？（生各抒己见）师：是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，带着你们对生命的感叹，读——（生齐读）生命生命4、师总结：你们知道老师会给它加个什么标点吗？（板书……）因为生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读——（生齐读）生命生命是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命生命；生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命生命；生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命；课文留给我们对生命无尽的思考（板书：……）同学们，带着深深的思索，再读──生命生命让我们带着对生命的的无限思考结束今天的课，全体起立，师生一起朗诵诗歌。虽然生命短暂但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值于是我下定决心一定要珍惜生命决不让它白白流失使自己活得更加光彩有力。【设计意图：通过让学生加标点，和反复情感朗读，不仅引起了学生对于文本内容的反刍和品味，而且，让学生真正懂得珍惜生命，升华了主题。这样设计，不但让文题这一资源在课堂教学中熠熠生辉，而且整个教学过程隽永而耐人回味。】七、布置作业：1、课外推荐读物：杏林子：《向命运求索》《和命运较量》海伦凯勒《我的生活》《假如给我三天光明》2、把学了这篇课文的感受写下来。板书设计：生命生命……！！飞蛾求生欲望珍爱生命瓜苗生长顽强有限生命无限价值心脏跳动负责19《生命生命》学情分析19《生命生命》是小学语文人教版四年级下册第五组“生命”这一专题中的一篇精读课文。这篇课文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感触：小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎--强烈的求生欲望，生命是值得珍视的；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗--生命的诞生，生命力是强大的；“我”静心听心脏的跳动，感受自己的生命--生命的意识，生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。学习这篇课文要尽可能的引导学生用心体会作者的思想感情，并将它延伸到自己的生活与生命之中，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上一定难度。理解课文中的三个事例所蕴含的道理是这篇文章的教学重点。联系生活实际谈谈自己对生命的感悟是本文的教学难点。在教学本文前，我让学生通过网络或者读书查资料搜集一些有关人生、生命方面的故事、名言，如：杏林子的故事、海伦凯勒的故事、张海迪的故事、雷锋的故事等，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。这样做能使学生通过现代科技掌握一定的学习方法，培养独立自主的学习能力。小组合作学习时，加强了交流，既丰富了自己的知识面，又开阔了视野提高了学习效率。为领悟本篇课文的思想内容做好准备。（教师可以在课前先询问学生搜集情况，如果学生没有搜集到，可以先告诉学生一些这方面的名言。如：1、人最宝贵的是生命。2、生命对于每个人只有一次。3、人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不会因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻；这样，在生命的最后时刻，他就能够说：“我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。”）19课《生命生命》效果分析《语文课程标准》对阅读的要求是：“具有独立阅读能力，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，获得有益启示，发展个性，丰富自己的精神世界。”本课紧扣语文课程标准，采用合作探究方法进行教学，可以说是充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个适合学生讨论、学习、想象的情境。学生在自主的空间里，可以自由地学习、思维和想象，取得了较好的教学效果。这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。收到较好的效果。一、抓住关键词，引导学生品读生命文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语和三个“！”，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义，让学生深入理解了课文。二、联系上下文和生活实际，感悟生命。学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。这一部分内容，主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。在学习第五自然段的时候，让学生运用这些方法来感悟“如何让自有限的生命发挥出无限的价值。”学生列举了雷锋、革命先烈等人物。通过简单了解人物的事迹，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。19《生命生命》教材分析《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文，本单元课文从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学本课的难点是理解三个事例中蕴含的道理。本文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强；倾听心跳──生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。本文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，但对于刚步入四年级的孩子来说理解难度较大。如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。19《生命生命》评测练习一、看拼音写词语。zhuózhuànɡzhènhànzāotàyùwànɡ 二、选字填空。震振屈曲（）作（）奋（）服弯（）（）惊地（）（）折委（）三、按要求从文中找词语填空。反义词：长久（）浪费（）微弱（）近义词：跳动（）干扰（）震动（）四、给下面的句子换个说法，意思不变。1.飞蛾那种求生的欲望令我震惊。2.我怎么可以白白糟蹋自己的生命呢？五、学习了这篇课文，我们懂得了生命的意义。请你搜集与生命相关的格言警句写在下面。六、读片断，完成问题。墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗，那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上；茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。1.在括号里填上合适的量词。一（）种子一（）瓜苗一（）生命力2.“竟然”一词表达了作者怎样的思想感情？3.读了这段话，你得到了怎样的人生启示？七、阅读短文，完成问题。☆青芽天井的石缝里，透出一条条蚯蚓似的泥土。这几天来，渐渐地有几株青青的苗芽冒出土来。我从心底里感激播种者，是他为我的小天井里送来了春天。难道这不是小天井里的一线生机，一点点青青的颜色吗？是谁播种的呢？是飞鸟不经心丢下的，还是蚂蚁的功绩？再想想那个冬天，天井里不曾有一丝绿色的痕迹，泥土冻得像灰褐色的干死的蚯蚓，我欢呼了。我爱这弱小的青芽，我为这小生命洒了水。一只不知名的小鸟飞落在墙上，对着小小的青芽叫了一声。是呼唤她快点成长吗？1.将文中画横线的句子换一种说法，意思不变。2.读下面的句子，并用带点的词语写句子。是飞鸟不经心丢下的，还是蚂蚁的功绩？3.用“”画出文中的比喻句。句中把比作4.“小小的青芽”为什么能得到作者的赞美？写出你的理解。19《生命生命》教学反思《生命生命》是人教版四年级下册第19课。是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命，然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面就上课情况谈几点体会。一、抓住关键词，品读生命文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，我让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语和三个“！”，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。二、联系上下文和生活实际，感悟生命。学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白