初中语文-台阶教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计学习目标1.通过品析细节描写，能多角度深刻解读人物形象。2.了解李森祥创作意图，理解台阶的象征内涵。评价设计1.通过师生合作、生生合作，品析感人细节，完成对父亲形象的解读，完成学习目标1。2.通过学生小组合作探究，理解作者创作意图，理解台阶的象征意义，完成学习目标2。教学流程环节一、问题导入，明确目标（一）问题导入1.引导学生回忆《台阶》里印象最深刻的一幕。2.出示课件，作者李森祥曾说“母亲坐在门槛上慢悠悠的做着针线活，目光恬静的望着趴在青石板上的孩子。这是我童年记忆里最深刻的印象，而就是这个司空见惯的画面，触动了我创作《台阶》这篇小说。”3.让我们感到惊讶的是，这个画面里面却没有父亲。为什么这个没有父亲的画面，却让李森祥创作了以父亲为主要人物的《台阶》呢？这是一个怎样的故事？今天就让我们一起走近《台阶》，寻找答案。（二）出示目标1.通过品析细节描写，能多角度深刻解读人物形象。2.了解李森祥创作主旨，理解台阶的象征内涵。（三）作者介绍李森祥，1956年生，当代作家。主要从事电影、电视剧编剧工作。李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材，塑造出一系列生动的普通人尤其是农民的质朴形象。环节二、凝望台阶，感知父亲（一）请学生用一句话来概括故事内容。明确：父亲觉得自己地位低，用了大半辈子，好不容易把新房造好了，却发现自己老了。（二）请学生用一个词来解读我的父亲。预设：1.勤劳（亲自踏黄泥）（冬至后鸡叫三遍后就上山砍柴，黄昏才回来）2.生活贫困，劳动艰辛（只有过年，才在家里洗一次脚；常年劳作不息）3.吃苦耐劳（为了建造新屋和台阶耗尽一生的力量）4.不服输的父亲（坚韧的父亲）（执着的父亲）（一生为修建新屋和台阶而努力）5.忠厚老实（新台阶修好了，父亲居然不敢放鞭炮，两手没处放，驼背）环节三、靠近台阶，理解父亲请学生用文中的一个特殊词语形容我的父亲。明确：尴尬请学生在文中寻找父亲的尴尬主要表现在哪里？明确：1.两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。2.仿佛觉得有许多目光在望他3.尽力把胸挺得高些，无奈背是驼惯了的背。（三）师生共同品味赏析“仿佛”“驼惯了的背”的含义。明确：1.“仿佛”说明父亲不敢直视大家的注视，表现了父亲因为没有社会地位而带来的自卑。2.“驼惯了的背”表面是指被长年累月的艰辛生活所压迫，再也直不起腰；是说父亲经济地位不高，也没有社会地位，正如文中所言“从来没有人说过他有地位，他也从没有觉得自己有地位”注意“从没有”这三个字。说明仿佛这没有地位就是应该的，所以他逆来顺受，屈服接纳于命运，已经成为他的一种习惯。（四）学生齐读父亲尴尬的表现，着重揣摩父亲的不知所措和尴尬。（五）学生寻找老实忠厚的父亲提高社会地位的方式。教师出示拓展资料。学生明确父亲修建台阶的目的。从中国传统的建筑物的文化底蕴角度看：“阴阳八卦”的传统文化认为：一、三、五、七、九是阳中级别的象征，九级是最高级别的象征。所以民间百姓的门槛一般是三个台阶以图吉利而且也是地位级别的写照。再如“紫禁城”的建筑物有9999座，标志着最高皇权的象征。（六）学生寻找新台阶建好后父亲的“不适应”的表现，明确：1.磕烟灰（回忆前文中关于磕烟灰的描写——“把烟灰对着青石板嘎嘎的敲一敲，然后就匆忙的下田去了。”而现在呢？父亲“举起烟枪往台阶上磕了一下，感觉手有些不对劲，便猛然愣住。于是，憋住了不磕。）2.坐台阶——26段（打招呼回答错问题；再次坐的时候便坐的低一级，再低一级，再低一级，直到坐在门槛上，）3.挑水闪了腰——（“父亲挑了一担水回来，噔噔噔，很轻松的跨上了三级台阶，到第四级的时候，他的脚抬得很高，仿佛是在跨越门槛，踩下去的时候像是被什么东西硌了一下硌，他停顿了一下，才抬后脚。”）4.不坐台阶，不聊天，即使出去了，回来也是若有所失的样子。环节四、踏上台阶，体味父亲（一）师生共同寻找父亲不自在不适应的根源，聚焦结尾“怎呢了呢父亲老了”八个字。（二）学生小组合作探究，给“怎呢了呢父亲老了”八个字加标点符号。（三）学生发表观点。（四）教师出示课文结尾“怎么了呢，父亲老了。”，引导学生明确感叹号、问号、省略号等与作者运用的逗号、句号的区别。（五）师生共同探究，明确作者的创作意图。关于小说的结尾，当初我的确没有把它当做悲剧来处理。在中国乡村，一个父亲的使命也就那么多，或造一间屋，或为子女成家立业，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人关注，我只是为他们的最终命运而惋惜，这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。——李森祥环节五、走下台阶，深思父亲教师课件展示“哪有什么用岁月静好，不过有人替你负重前行。”请学生联系导语中令作者印象深刻的画面，谈谈自己的看法。预设：也许他只是一个卑微的父亲，没有地位，没有背景，除了出卖自己的廉价的劳动力，他再也找不出改变自己命运的方式，除了盖新房子修高台阶，他再找不到获得人格尊严的途径。但是，作为一个父亲，他想要让孩子能够体面的幸福的有地位的生活；作为一个男人，他想要让妻子和儿女可以恬静的温暖的无忧无虑的生活，所以，尽管开头作者所说的画面中没有出现父亲，但是这样温馨的幸福的甜蜜的画面，却是父亲营造的。作者才会对一个只有母亲和儿子的画面印象深刻，也才会由此创作出一个丰满的父亲形象。（二）教师出示拓展资料，学生明确李森祥与父亲的关系。“中国文学不乏伟大的母亲形象，而父亲却令人遗憾的缺失。父亲，其实是我们人生起步时的第一个台阶。”有件事情深埋于我的记忆中不得不提，我六岁时还不会游泳，父亲竟将我一把扔进湍急的江，任我在水中绝望地挣扎扑腾一阵子后，才捞起了我。为了逃离父亲，我想着我赶快走，当时生活在农村里，除了考上大学，还有一条路是什么，只有参军……直到父亲去世了，某一天晚上，与母亲在聊父亲时候，我突然泪流满面，我终于读懂父亲了，原来我早就并且一直踩在他的肩膀上，父亲用他的肩膀作为我的人生的台阶。——李森祥，《站在父亲的肩膀上<台阶>创作谈》学生根据资料内容，自由谈论对李森祥与父亲的关系的理解。并联系自己的生活实际，谈论“父亲，其实是我们人生起步时的第一个台阶”的理解。教师引导学生关注父亲的精神内涵，师生共同探讨明确父亲形象的代表意义以及台阶的象征含义。预设：文中父亲的一生是典型的中国农民奋斗的一生，他的生命可能是卑微的，但绝不是失败的。父亲的伟大之处，就在于他跟许许多多的农民一样，虽然一无所有，但是他们艰苦创业。以父亲为代表的这些一无所有但依旧艰苦创业的草根阶层，正是中国的筋骨和脊梁，正是我们民族文化中最厚重的那级台阶！环节六、回望台阶，感恩父亲学生配乐朗诵《我的父亲》，将心中的敬意与深情献给父亲。我的父亲你喜欢坐在台阶上远望你喜欢把那烟枪在青石板上敲得嘎嘎作响我的父亲啊摇来摇去的柳树枝总也摇不散你那专注的目光我的父亲你那古铜色的脸你那黄几几的脚板我的父亲啊你把你的胸膛挺高一些吧我的父亲你挺直的腰板为什么担不起一担水你倔强的头颅为什么埋在膝盖里我的父亲啊你满挂着的笑容为什么在九级台阶筑起的鞭炮声中尴尬我的父亲我知道你的梦想三级的台阶到了九级我的父亲啊怎么了——你老了我的父亲，还有我呢推荐书目1.张大春《聆听父亲》2.廖永静《父爱的力量》3.卜劳恩《父与子全集》4.《傅雷家书》作业设计1.在生活中去认识你的父亲，去关怀和爱戴自己的父亲。2.课后寻找以上推荐进行自主阅读，用本节课学到的细节描写的方法来描写自己的父亲。板书设计父亲台阶奋斗脊梁学情分析就文本而言，本文情节简单，文字朴素。这无疑给学生阅读理解带来便利。而且字里行间蕴含着的深沉情感也容易引学生入境。所以对初二的学生来说，对故事内容的把握没有问题，对父亲的理解也比较容易，并且能够通过反复阅读初步感悟文章的思想内涵。七年级的学生又正值逆反年龄期，很多孩子对父母之爱理解扭曲，有的厌烦父母，有的不愿沟通，有的甚至反叛、出走。这篇课文的教学应该说是对这些学生的一个很好的教育契机。然而困难仍然是存在的。由于小说是以“父亲”的儿子为故事的叙述者，讲述“父亲”为盖新屋而拼命苦干的一生，表现农民艰难困苦的生存状态，和他们为改变现状而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和怜悯的双重感情色彩，正是因为作者这种复杂的心态，决定了“父亲”的形象意蕴也比较深奥，具有比较开放的意义。七年级学生与文本背景距离较远，对农民的生活和心理乃至对中国农村的社会现实的了解很少，对于父亲形象具有多角度多样性的这一特点，学生分析起来有难度，应该结合学生的生活经验重点突破。教材分析《台阶》是鲁教版初中语文七年级下册第二单元第九课。这是一篇以父亲为描述对象的文章，从儿子角度叙述故事，小说围绕“台阶”命题立意，组织材料。虽全文以父亲为主要描述对象，但此文并非仅仅表现父亲一人，更是在表现父亲所代表的一代农民形象。除具有农民的老实厚道、要强、勤劳、朴实等品质外，这位父亲更是一个用劳动证明自己存在价值从而赢得别人尊重的人。这一点也正是他有别于普通农民之处。通过作者的描写，我们可以清楚认识到“父亲”他不仅仅是一个为了实现自己卑微的理想而坚韧顽强的父亲形象，更是一无所有依然艰苦创业的草根阶层的代名词。另外，全文以儿子的眼光关照父亲，除饱满对父亲的敬佩之情外，文字间也流露着辛酸，表达了对千万像父亲一样的农民的怜悯和同情。课文立意新鲜，情节朴素感人，容易调动学生的学习积极性，为本文的研究性学习创造了良好的条件。学生对故事内容的把握没有问题，能够通过反复阅读初步感悟文章的思想内涵。文中多处精彩而富有深义的细节描写，把一个勤劳、能干、执着、善良憨厚的父亲形象跃然纸上，可以帮助学生解读渗透在字里行间的作者对父亲的赞美和敬爱之情。在教学过程中，应引导学生抓住文中的细节描写展开思考、讨论，让学生从文本中获得自己独特的情感体验。通过细节描写多角度深刻解读父亲这一复杂的人物形象，可以帮助学生理解父亲的思想性格，进而理解台阶的象征内涵。评测练习一、基础部分1．下列加粗字注音、字形不正确的一项是（）A．凹凼（ào）烦燥（zào）B．尴尬（ɡānɡà）阴凉（yīn）C．卵石（luǎn）揩一把（kǎi）D．砌缝（qì）舀米（yǎo）2．指出没有用比喻的句子（）A．那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。B．父亲又像问自己，又像是问我。C．额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。D．他的脸苍白得像一张纸。3．解释加粗的词。（1）虽然这些都很微不足道，但他做得很认真。（2）偶尔出去一趟，回来时，一副若有所失的模样。（3）农村里有这么个风俗，大庭广众之下，夫妇俩从不合坐一条板凳。二、阅读下文，完成4～7题。有一天，父亲挑了一担水回来，噔噔噔，很轻松地跨上了三级台阶，到第四级时，他的脚抬得很高，仿佛是在跨一道门槛，踩下去的时候像是被什么东西硌了一硌，他停顿了一下，才提后脚。那根很老的毛竹扁担受了震动，便“嘎叽”地（）了一声，父亲身子晃一晃，水便泼了一些在台阶上。我连忙去抢父亲的担子，他却很（）地一把推开我：不要你凑热闹，我连一担水都挑不——动吗！我只好让在一边，看父亲把水挑进厨房里去。……等父亲从厨房出来，他那张古铜色的脸很像一块青石板。父亲说他的腰闪了，要母亲为他治治。……这以后，我就不敢再让父亲挑水。挑水由我包了。父亲闲着没什么事可干，又觉得很（）。以前他可以在青石台阶上坐几个小时，自那次腰闪了之后，似乎失去了这个兴趣，也不愿找别人聊聊，也很少跨出我们家的台阶。偶尔出去一趟，回来时，一副若有所失的模样。我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。好久之后，父亲又像问自己又像是问我：这人怎么了？怎么了呢，父亲老了。4．依课文把空缺的三个词语填上，正确的一项是（）A．惨叫粗暴烦躁B．惨叫粗野烦恼C．喊叫粗暴烦恼D．喊叫粗野烦恼5．理解下列句子的含义。（1）不要你凑热闹，我连一担水都挑不——动吗！父亲闲着没什么事可干，又觉得很烦躁。那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。怎么了呢，父亲老了。父亲一生的追求是什么？他是一个什么样的人？你怎么看这个人物？受到什么启发？文中如何描写“我”的行动？“我”是一个怎样的人？参考答案一、1．A（āo，躁）2．B3．（1）小得不值得提。（2）好像失去了什么。（3）人多而公开的场合。4．A5．（1）父亲没真正觉得自己老，强调自己还很有力气。（2）父亲一生勤劳，一旦歇下来，非常不习惯。（3）通过外貌描写，我看出父亲真老了。（4）父亲的身体老了，心境也老了。6．造高台阶。勤劳、善良、老实厚道。父亲在实现了最高的追求后，内心失落，不踏实了。人活着要不断地追求。7．“我”把挑水的活包了，陪父亲在门槛上休息，聊天。“我”是一个孝顺父亲、理解父亲痛苦的孩子。课后反思《台阶》是鲁教版七年级下册第二单元的一篇课文，文章以极其自然的口语化语言，展示了一个农民家庭的经济状况、奋斗历程，塑造了一个自尊自强、渴望得到尊重的农民形象，常见的事物、简单的叙述、不经意的举动流露出对父亲浓浓的深情。在教学过程中，我根据教学目标开展教学。在导入新课环节中提出疑问，引导学生深入文本，激发学习动机；在【凝望台阶，感知父亲】中，引导学生走近父亲，感受父亲；在再读课文，揣摩妙点；品味课文，赏析精彩；质疑总结，凸显形象教学环节中抓住教学重点，实施知识与技能的达成，落实情感体验，认识父亲，关爱父亲，理解父亲；在知识的升华中拓展迁移，再次感受父亲，并结合现实，培养表达能力，形成完整的表象，逐步落实教学目标。新课标评价理念是评价应关注学生综合运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。课堂是学生学习知识的主渠道，而教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在【凝望台阶，感知父亲】环节中，“用一个词来解读我的父亲”很多同学都从不同细节中读出了父亲的不同性格，对每位同学的回答，我的评价过于单一，激励性不足，没有充分挖掘出孩子们的潜能。这是我需要反思和改变的地方。好的课堂评价有助于和谐课堂的生成，能给予学生轻松感、自信感，从容地感受每一节课，也能诱发或唤醒学生的潜能，促进学生的自我发展。让课堂成为他们展现自我的舞台，让他们体会更多成功的欢乐。语文是生活的语文，语文的外延就等于生活的外延。生活参与要“活起来”，意味着教师要充分唤醒和激活学生已有的生活经验，丰富和扩充学生缺乏的生活经验，为学生在文本言语与主体直接经验之间架起一道沟通的“桥梁”，从而让学生在“天光云影共徘徊”的广阔生活情境中去体验语文的博大、自然与精深。“用生活引领学生解读文本”是我上课要达成的一个理念，也是一直以来我努力的方向，可惜自己功力不足，引领学生挖掘生活信息的功力不够，引领学生用自己已有的生活体验和教师调动起来的生活信息与文本进行对话的能力不足，学生认识到“父亲”他不仅仅是一个为了实现自己卑微的理想而坚韧顽强的父亲形象，更是一无所有依然艰苦创业的草根阶层的代名词的过程有些生硬。一个人的生活体验将对其阅读产生很大的影响，尽管常常是潜意识的，甚至是“读者”自己也无法“察觉”的。今后我将努力挖掘学生这种潜能，让学生真正地与文本进行对话。作为教师，如果只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学理念。要使自己尽快成长起来，只有不断反思。在今后的课堂教学中我将不断地反思，总结经验，吸取教训，使自己的课堂教学不断成熟、完美。课标分析新课标指出：要全面提高学生的语文素养，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。而且，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程