高中物理-楞次定律教学设计学情分析教材分析课后反思

《楞次定律》教学设计1、教师提问引入新课：（1）第一问：电流的磁效应和电磁感应现象?第二问：产生感应电流的条件是什么?只要穿过闭合电路磁通量变化,就有感应电流.（2）教师提出本课的教学目标：“探究感应电流的方向与引起感应电流的磁场之间的关系。”2、猜想与假设教师提问：“闭合电路中感应电流也要激发磁场，那么感应电流所激发磁场的方向与引起感应电流的原磁场之间有什么关系呢？”（留2到3分钟时间让学生讨论）学生猜想：①感应电流的磁场方向与原磁场的方向相同。②感应电流的磁场方向与原磁场的方向相反。③感应电流是由线圈中磁场变化引起的，所以感应电流的磁场方向与原磁场的变化有关。3、探究方案教师：“为了检验各自猜想的正确性，请各小组利用手中的实验器材（线圈、条形磁铁、灵敏电流计、导线）设计一个实验方案，画出实验原理图。”教师可以利用以下几个问题进行引导：探究1：电流计指针偏转方向和螺线管电流方向关系试触的方法确定电流方向与电流计指针偏转方向的关系结论：指针右偏，螺旋管线圈中的电流方向是：____________________探究2：利用电流计指针的偏转方向探究感应电流的方向所遵循的规律根据实验要求利用（灵敏电流计，标明导线绕向的线圈，条形磁铁，导线等）实验器材设计出实验电路图，说明实验操作过程，并设计出实验现象记录表格。

条形磁铁运动的情况N极向下插入线圈N极向上拔出线圈N极向下插入线圈N极向上拔出线圈原磁场方向（向上或向下）

穿过线圈的磁通量变化情况（增加或减少）

感应电流的方向（流过灵敏电流计的方向）

感应电流的磁场方向（向上或向下）

实验结论

实验操作：教师演示，学生观察，并填表格（该实验操作，不是直接按课本照抄照搬，而是通过现场操作观察总结科学结论，目的是激发学生对科学研究的兴趣，培养学生科学求真的态度）5.分析现象并得出结论第一问：感应电流产生磁场的方向是否始终与原磁场的方向相同或相反？回答小结：不一定。有时相同，有时相反。（推翻原有的猜想，为建立新认知结构做铺垫）第二问：在什么情况下，B感与B原同向？在什么情况下，B感与B原反向？回答小结：当Φ原增大时，B感与B原相反；当Φ原减小时；B感与B原相同。（进一步探讨关系）第三问：你认为感应电流产生的磁场对磁通量的变化起什么作用？（提炼关系）回答小结：当Φ原增大时，B感与B原相反，它不想让穿过线圈的磁通量增大；当Φ原减小时；B感与B原相同，它不想让穿过线圈的磁通量减小。即B感对磁通量的变化起阻碍作用得出初步结论：感应电流产生的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。介绍楞次其人：楞次(1804～1865)俄国物理学家和地球物理学家.16岁时，凭着自己对知识，对科学的热爱，对真理的追求，通过刻苦努力，以优异成绩从中学毕业后进入大学,26岁当选为俄国科学院候补院士,30岁时升为正式院士,并被其他院士推选为圣彼得堡大学第一任校长.（此段物理学史，目的是激发学生热爱科学，崇尚真理的情操）教师：我们通过实验探究发现：（用大屏幕显示）内容：感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化──这就是楞次定律对“阻碍”的理解：当Φ原增大时，B感与B原相反；当Φ原减小时；B感与B原相同。总结：增反减同帮助学生理解：vIA、谁在阻碍?B、阻碍什么vIC、如何阻碍?D、结果如何?利用表格分析楞次定律的另一种表现：来拒去留7、通过例题总结应用步骤例1：通电直导线与矩形线圈在同一平面内，当线圈远离导线时，判断线圈中感应电流的方向，并总结判断感应电流方向的步骤。运用楞次定律判断感应电流方向的基本步骤：⑴：判断穿过线圈的原磁通量的方向⑵：判断穿过线圈的原磁通量的变化（增大或减小）⑶：判断感应电流的磁场的方向（依据楞次定律）⑷：判断感应电流的方向（依据右手螺旋定则）例2.如图所示,当条形磁铁作下列运动时,线圈中的感应电流方向应是(从左往右看)（）(A)磁铁靠近线圈时,电流的方向是逆时针的(B)磁铁靠近线圈时,电流的方向是顺时针的(C)磁铁远离线圈时,电流的方向是逆时针的(D)磁铁远离线圈时,电流的方向是顺时钊的例3：如图所示，当导体棒MN在外力作用下沿导轨向右运动时，流过R的电流方向是()A.由A→BB.由B→AC．无感应电流D．无法确定由例3总结右手定则（1）右手定则:伸开右手,使拇指与其余四指垂直,并且都与手掌在同一平面内;让磁感线垂直穿过掌心,拇指指向导体运动的方向,四指所指的方向就是感应电流的方向.（2）适用范围:闭合电路一部分导体切割磁感线产生感应电流.8.课堂小结（1）楞次定律的内容（让学生用自己的语言组织后表述）。（2）“阻碍”的表现（让学生用自己的语言组织后表述）。（3）判断感应电流方向的四步骤。学情分析1．学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。2．已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。3．学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件。课堂效果分析本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到一定限度的挖掘，通过设计实验方案，培养了学生的思考能力，通过实验操作，提高了学生的观察能力，通过对实验数据的分析，提高了学生的分析能力。对实验结论的应用，也得到了一定的锻炼。智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。不足之处是学生课前准备不够充分，对课前提问不够流畅，课堂中的讨论环节气氛不够热烈，意识与学生基础有关，而是学生很少参与录像课，有些紧张。教材分析本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。电磁感应是现代科技的基础，所以在物理学上很重要。楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。楞次定律课堂测评1．下列说法正确的是()A．感应电流的磁场方向总是与引起感应电流的磁场方向相反B．感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁场方向可能相同，也可能相反C．楞次定律只能判定闭合回路中感应电流的方向D．楞次定律可以判定不闭合的回路中感应电动势的方向2．如图1所示，一线圈用细杆悬于P点，开始时细杆处于水平位置，释放后让它在匀强磁场中运动，已知线圈平面始终与纸面垂直，当线圈第一次通过位置Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ时(位置Ⅱ正好是细杆竖直位置)，线圈内的感应电流方向(顺着磁场方向看去)是()A．Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ位置均是顺时针方向B．Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ位置均是逆时针方向C．Ⅰ位置是顺时针方向，Ⅱ位置为零，Ⅲ位置是逆时针方向D．Ⅰ位置是逆时针方向，Ⅱ位置为零，Ⅲ位置是顺时针方向3．如图2所示，当导体棒MN在外力作用下沿导轨向右运动时，流过R的电流方向是()A.由A→BB.由B→AC．无感应电流D．无法确定4如图表示闭合电路中的一部分导体ab在磁场中做切割磁感线运动的情景，导体ab上的感应电流方向为a→b的是()

5．如图5所示，导线框abcd与通电直导线在同一平面内，直导线通有恒定电流并通过ad和bc的中点，当线框向右运动的瞬间，则()A．线框中有感应电流，且按顺时针方向B．线框中有感应电流，且按逆时针方向C．线框中有感应电流，但方向难以判断D．由于穿过线框的磁通量为零，所以线框中没有感应电流课后反思教师在教学设计上破费了一番功夫，课堂内容充实，语言准确，环节设计合理，可以说每一个环节的进行都按预期的进行了。但是，学生的基础不容小觑，有些学生上节内容还没有好好巩固，学习新课免不了吃力。尽管在老师引导下对上节内容进行了复习，但是学生对某些需要合作学习的环节积极参与的不会够，使的课堂效果没有达到最优，对科学规律的概括不会使用精确的语言。所以这些环节老师还是要讲的多。对于基础较差的学生实施低重心教学是必须的，但要让学生的水平能不断地与高考接轨，就一定要投入更多的时间和精力，才能避免陷入恶性循环的危险。好的课堂应该是既能兼顾课标和大纲要求，又能兼顾学生的基础，既能在课堂上激发学生的求知欲望，积极的参与学习，而不只是被动听讲，又能够引领他们精确地掌握科学规律并加以运用。这需要每个老师长期的努力。课标分析教学大纲要求：楞次定律：Ⅱ级，为