初中语文-假如生活欺骗了你教学设计学情分析教材分析课后反思

《假如生活欺骗了你》教学设计教学目标：1、知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。2、过程与方法：发挥小组与对子的合作力量欣赏诗歌；在品读的基础上，体会诗中蕴涵的思想感情和哲理。3、情感态度与价值观：感悟作者在困境中执著追求理想的信念。教学重点和难点：通过反复的诵读体会作者的思想感情，从中受到启发。教学方法：

指导学生采用圈点勾画、同桌讨论、学生纠正补充等方法学习。（根据培养初一学生自主学习意识的要求）课时安排：1课时教学过程：一、导入新课：

听歌曲《隐形的翅膀》

，学生说感受在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。二、简介作者：学生齐读①他是俄国诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大。他被称为“俄罗斯文学之父”。②他的一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。③他的诗歌，像太阳一样照耀着十九世纪的文坛，他被喻为“诗歌的太阳”。④他的说理诗《假如生活欺骗了你》，问世后成为许多人激励自己的座右铭。他就是——诗人普希金三、朗读诗歌，整体感知：

读一读：1、自由朗读。

2、划分朗读节拍。

3、听教师范读。4、学生集体朗读。温馨提示：读准字音读清节奏重音停连语速语气想一想：你喜欢的句子，有什么感受或启示？温馨提示：从题目入手从关键词句入手从写作背景入手从自身经历入手链接写作背景：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜•伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

四、品读诗歌，合作探究：（学生自由朗读诗歌，思考下列问题：）1、

“假如生活欺骗了你”指的是什么？特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐性等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。表达了诗人积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。4、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生。引导学生用这样的句式组织语言：示例：我最喜欢“_______________”，因为______________。五、拓展延伸、仿写诗歌记一记：温馨提示：不动笔墨不读书注重积累精美句段因为向往所以选择了远方因为无所依靠所以必须坚强——汪国真我的心你不要忧郁把你的命运担起冬天从这里夺去的新春将会交还给你——海涅行路难，多歧路长风破浪会有时直挂云帆济沧海——李白假如生活重新开头我的旅伴，我的朋友依然是一条风雨的长途依然不知疲惫地奔走让我们紧紧地拉住手——邵燕祥假如你欺骗了生活以为神鬼不知，心安理得且慢，生活并没有到此为止有一天，它会教你向它认错大地的心是诚实的孩子的眼睛是诚实的人生只有一步一个脚印才会有无憾的付出无愧的收获——宫玺1、学生朗读诗歌。2、仿句练习：假如你觉得生活欺骗了你或者你感觉自己欺骗了生活，你将如何面对？联系自己的生活体验谈谈你的体会。可以仿照课文进行诗歌创造哦！“假如生活欺骗了我……”或“假如生活重新开头……”六、学生作品展示、教师点评七、小结：（播放歌曲《隐形的翅膀》）这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，希望同学们在学习了这首诗后，也能拥有诗人那样博大的胸怀，培养积极乐观的人生态度，在自己的人生道路上，尤其是在遇到挫折与困境的时候，能够以积极乐观的态度，笑对人生，成为生活的真正强者。

学情分析初一学生也许知道普希金，但对他的生平与思想了解不多；他们虽然读过一些文学作品，但对外国诗歌接触较少，很需要这方面的文学修养。他们生活在和平的年代，没有遭遇过战争和离乱的痛苦；他们中的大多数从生活在都市，生活优裕；对独生子女而言，更是被百般呵护，缺少生活磨砺……总之，“少年不识愁滋味”，十分有必要进行挫折教育。

另一方面，初一学生有强烈的求知欲望，对未知领域充满好奇心，能够理解和欣赏一般的文学作品，对生活也有一定的感悟和积累。教师应该给予适当的引导，把问题一步步深入，教学生用理性的思维去判断，完全有能力学好这首诗。效果分析《假如生活欺骗了你》是一首翻译诗，不是理想的适合朗读的诗作。但语言平白浅显、亲切自然，内容与生活结合紧密，娓娓读来真情自现；兼具散文和诗歌朗读之妙，亦或可以此为契机，通诗歌诵读和散文朗读之法；何乐而不为。

学习诗，最主要的是品出它的诗歌味，而朗诵则是最好的方法，无论怎样卖力地分析，都不如入情地读，读到到味了，情感自然也就出来了。我在上这课时，显然朗诵这一点还没真正落到实处，只是简单地听录音和模仿朗诵，形式比较单一。其实应该尽量让形式多样话，如陷入困境的好友伤心痛苦时，你安慰他时应该怎样读；自己劝导自己时又是怎样读等。还可以让同桌或者小组合作进行脚本设计的朗读。教师需要做的则是给予适当地朗诵指导，唤起学生心中的情感，正如普希金自言，要“用诗歌唤起人们善良的感情”，让学生入诗，读出情来，便是最后的一种品诗了吧。而当他们未来的某天失意无奈时，能想到这首诗，并从中找到支撑点，有所启发，这样也就足够了。下面是学生模仿本诗的作品：

假如生活欺骗了我假如生活欺骗了我，不必怨恨不必愤怒，因为它们毫无意义，挥挥手，过去了。假如生活欺骗了我，不必在意不必烦心，因为它们改变不了什么，笑一笑，再开始。虽然学生的诗歌是稚嫩的，文笔是无味的，但其中的情感却是真挚的。所以，依然欣喜的不加任何修改地让他们展示，告诉他们：我们都是你忠实的读者！看着他们通红的脸蛋激动的表情，我知道，我已经收获了……这节课，达到的以读促思已读促写的预期目的，学生兴趣盎然，也让不同层次学生也各有各的收获。教材分析

《假如生活欺骗了你》是七年级下册第五单元的一首外国诗歌。这首诗歌的作者是十九世纪俄国浪漫主义诗人普希金。全诗以一种过来者的口吻劝告那些处于困境中的人。本诗写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。这首诗是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。这首诗歌是诗人真实生活的写照，是诗人发自内心的强烈呼唤，表达了对美好未来的热切期盼和执著追求，自始至终洋溢着积极乐观的人生态度。它告诉人们：生活中不可能没有痛苦与悲伤，但这只是暂时的，当人们度过艰难困苦之后再回首往事，那过去的一切将变得更加美好。这是人生经验的总结，也是生活的真谛。诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻──按常理这是诗歌创作要尽力避免的，但这首诗却以说理而取得了巨大的成功。其原因在于诗人以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。像诗中所说的“相信吧，快乐的日子将会来临”。这首诗问世后，许多人把它记在自己的笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。诗歌问世后，许多人把它当作激励自己前进的座右铭。今天，它是培养学生文学素养、进行挫折教育的极好教材。领悟作者乐观、积极向上的人生态度。培养学生热爱生活、勇敢的面对生活、追求自己的理想，让生活充满阳光的正确的人生观。这既是审美的教育，又是品德的教育，可获得语文人文性和工具性的双重功效，同时也为后面单元知识与能力、过程与方法、情感态度价值观学习打下良好的基础。评测练习1、《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻，没有什么具体的形象，他却是一首著名的诗，为全世界人民传诵。你喜欢这首诗吗？为什么？2、你怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？3、继续进行仿写练习：至少8个句子课后反思《假如生活欺骗了你》是一首脍炙人口的诗，全诗借对友人女儿的劝慰，表现了诗人积极乐观的人生态度，抒发了诗人热爱生活、坚信光明必将驱走黑暗的思想感情，诗歌劝慰人们：生活中不可能没有挫折，面对挫折时要正确对待它，要镇静，要坚信未来是光明的、美好的，它曾激励了多少在困难面前徘徊、受生活困扰的人们。但我从来没有认真上过这节课，因为在我的意识里，总认为本诗比较简单，学生一读就懂，且本诗也是翻译过来的，总认为没有嚼头，因此，就会让学生读了之后，理解本诗的内容了事，没有细细去推敲过、研究过。但是，后来，我有幸聆听了余映潮老师的这一课，余老的手中，一篇简单的课文也会在课堂上演绎得很精彩，能让学生在其构筑的教学情境中“去体验、去思考、想表达”。我感觉到“任何一篇课文都有嚼头，关键是要看我们自己怎么教”“语文就是要玩语言”等语文教学思想的分量所在。为此，我一反常态，要尝试着教好这篇课文，我首先让学生听了一首歌《隐形的翅膀》，回顾自己在遇见困难和挫折时候的经历、想法，而后出示标题“假如生活欺骗了你”，而后让学生初读课文，谈读后的感受，学生读了之后，纷纷谈了自己读后的感受，给学生营造了思考的空间。接着我又补充了部分类似的诗歌让学生摘记，同时进行了比较阅读，让学生仿写诗歌，一节课下来，我感觉效果不错，学生对诗歌语言的感悟，对诗歌内容的理解都比以往好得多，也初步会仿写简单的诗歌，初步体会到诗歌的语言凝练的特点。这节课让我感悟到：语文阅读教学，如何找准课文的切入点，是解读好课文、引导学生理解课文的关键。作为语文教师，课堂上最忌讳的就是照搬照抄教学参考书和市面上所售的教材解读等书籍，这样的课堂，学生一方面不爱听讲，另一方面，其实也是浪费了学生的时间，因为语文中很多东西，不存在学生“懂不懂”的问题，它不像学生学数理化一样，而存在的是学生“悟到了没有”，有些需要营造一个切合课文所写的“意境”，让学生在这样的“境象”中去体验、去感悟，甚至有些学生似乎明白了，但只可意会不可言传，因为学生或许有了亲身的经历，或许有了读书的场景，似乎就发生过，这样的感悟，是教参书不能解决的，需要我们的师生共同去探索、去感悟。课堂教学重在教学生思考、教体验、教表达。语文课，就是要在语文课堂中，通过“玩味语言”，让学生在课堂这个生态环境中去体验、去思考、然后互相交流，师生共进，作为语文教师，我们就要在备课中，根据课文的内容，结合课标要求和学生实际，拟定出切合学生实际的可以操作的目标，以问题为导向，找到课堂教学的切入点，这样才能带领学生轻松地去解读课文。此次执教，我充分的感受到，哪怕是再简单的一首诗，只要是自己肯