高中语文-最后的常春藤叶教学设计学情分析教材分析课后反思

《最后的常春藤叶》教学设计

一、导入

《我与地坛》的作者史铁生曾经写过一篇文章，叫《命若琴弦》。其中讲了这样一个故事，有一对师徒，一个老瞎子，一个小瞎子，他们靠弹三弦琴说书为生，老瞎子的师傅在临终前告诉他有一张复明药方，但非要弹断一千根琴弦，否则就不灵。这张药方支撑着老瞎子走过了七十多个春夏秋冬，老瞎子唯一的人生目标就是将一千根琴弦弹断，以图看到世界一眼。后来，老瞎子发现复明药方不过白纸一张，复明计划失败，他千方百计找到小瞎子，对他说：“是我记错了，是一千二百根，师傅记错了，记住，是一千二百根！”故事到这结束，我想问的是，既然老瞎子已经知道那个药方是假的，为什么还要把他给小瞎子？（他希望那个药方成为支撑小瞎子活下去的勇气，成为他活下去的希望。）其实，每个人的生命到需要那种力量的支撑，只不过那种力量的表现形式是不同的。它可以是史铁生的药方，也可以是欧亨利的常春藤叶。今天，就让我们跟着欧亨利去瞻仰一位生命的歌者，体味那支撑生命的勇气。二、作者简介（结合书下注释）欧亨利，美国现代短篇小说之父，是美国现代短篇小说的创始人。他三岁丧母，童年寄人篱下，历尽世事沧桑，甚至被判刑下狱，不过也正是这样的生活使得他有了丰富的人生阅历，积累了许多的创作素材。他的小说往往以处于社会下层的人物为主人公，语言幽默、诙谐，故事情节奇特而耐人寻味。其中最大的特点是，他的小说往往有一个出人意料却又在情理之中的结局。本文也同样如此。三、整体感知

通过预习，同学们也应该了解了这篇短篇小说的大致内容了，那请以时间为线索，把文中的重要情节串联起来。【明确】

时间

事件

十一月

琼珊病倒一天早晨

琼珊病重这天

苏艾告诉贝尔曼琼珊的病情这天夜里

贝尔曼画常春藤叶第二天早晨

贝尔曼生病第三天天色刚明

琼珊病情好转、贝尔曼被送到医院第四天

琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世四、课文分析1、小说的主人公是谁？【明确】贝尔曼（提示：主人公评判的标准：不应该单纯的看作者笔墨的多少，而应该看其在全文中是否有具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用。）2、小说中主人公出现了几次，作者分别采用了什么样的描写方法？【明确】（1）外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，满腹牢骚，郁郁不得志的老画家（2）语言描写：耿直，善良又富有同情心（3）侧面描写：52、55-----平凡甚至讨厌的外表下有颗火热的心，虽然穷困潦倒，却无私帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。（这种写法：欲扬先抑、卒章显志）3、贝尔曼在小说中主要做的一件事情就是画了常春藤叶，那他画的最后一片叶子是不是杰作呢？为什么？【明确】是。(1)这片叶子画的逼真，连青年画家都无法辨认真假。（2）这片叶子给予了病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情谊，闪烁着人性的光辉。4、贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，作者却没有实写，为什么？【明确】这样写使小说的结尾出人意料，给读者留下了想象空间。（这种写作手法称之为留白）5、之前介绍欧亨利是我们说他小说的结尾往往出人意料却又在情理之中，出人意料我们体会到了，那那些地方又能体现在情理之中呢？（即贝尔曼画最后一片树叶在文中有何伏笔？）【明确】35

总有一天我要画一幅杰作40仍有一片常春藤的叶子贴在墙上44

随夜晚同来的北风的怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的低屋檐上倾泻下来。55他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。┅┅后来，他们找到了一盏还燃着的灯笼，一把从原来地方挪动过的样子，还有几去散落的的画笔，一块调色板，上面和了绿色和黄色的颜料。五、语言赏析接下来，我们分析一下本文的语言有什么特点，或者说，语言啥个有哪些地方值得我们学习？1、语言的总体风格？【明确】幽默2、你能否找几个典型的句子，印证这种风格？【明确】4

到了十一月，一个冷酷无情，肉眼看不见，医生管他叫“肺炎”的不速之客，在艺术区里潜蹑着，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。5

“肺炎先生”并不是你们所谓的扶弱济困的老绅士。7

人们不想活，情愿照顾殡仪馆的生意，这种精神状态使医药一筹莫展。30

他耍了四十年的画笔，还是同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。他老是说就要画一幅杰作，可是始终没有动手。（幽默的类型：反常、含蓄、曲折、夸张）3、虽然是幽默，但你看到这些话笑得出来吗？为什么？【明确】它渲染了一种悲剧色彩。（即黑色幽默，含泪的笑，看似荒诞不经，玩世不恭，但却包含了沉重和苦闷，眼泪和痛苦。）六、课堂总结1、文中，不得志的老画家用最后一片常春藤叶点燃了琼珊生存的信念，而自己却为此付出了生命的代价，作者借此想要说的是什么？【明确】歌颂了穷苦朋友之间相濡以沫的友谊，特别是老画家舍己为人的信念。三个人物围绕叶子组成了一个大写的“人”，人这个字就是互相支撑而成的，如果我们每个人都为别人多考虑一点，多帮助别人，那么世界才是一个大写的人所构成的世界。《最后的常春藤叶》学情分析这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。《最后的常春藤叶》效果分析小说的结尾笔锋一转完全颠覆读者的假想，原来以为要死的人活了，所有人都认为不可能有绝世之作的老画家却画出了，激发垂死之人强烈求生欲望的神圣作品。《最后的常春藤叶》充满了感伤气氛。作者用这样出乎意料的结尾来赞美了穷艺术家之间“相漏以沫”的友谊，突出地刻划了一个舍己为人，以自己的生命创作出毕生“最后的杰作”的老画家的形象。这和《警察与赞美诗》那外表高贵而内心险恶的“上等人”形成了鲜明对比，揭示了社会淹没人才，注重外表的现实发人深省。引起读者对友谊，对人生价值的思考。什么是真正的友谊？是关系场上的互相利用却又笑面相迎的朋友，还是寂寞时叫出来喝茶吐露心事的朋友，又或者是救你于危难之际的患难友人？每个人有每个人的人生观，是非观，欧·亨利只是以这个故事来启发读者思考自己想要的是什么，而现在得到的又是什么。《最后的常春藤叶》教材分析《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。《最后的常春藤叶》测试练习布置作业：老师将欧·亨利的短篇小说《离奇的故事》的结尾略去，同学们根据文章中的伏笔，自己写个结尾，看看跟原文有多大出入。【让学生更好地理解欧·亨利小说的结尾写法，加强阅读能力，同时给学生提供写作机会。】《最后的常春藤叶》课后反思

《最后的常春藤叶》是欧亨利的一篇小说。这篇文章采用文本探究的方式，用一连串的问题来和学生们一起来理清情节，分析人物，理解主题。教学思路是很清晰的，也便于学生对于文章的理解。问题的预设与探究能够加深学生对文本的理解，就这个角度是成功的。尽管课前经过了充分的准备，由于缺乏实践的原因，实际还是存在不少问题的。

《最后的常春藤叶》所属的专题是精神支柱，所在的板快是珍爱生命，所以同样一篇文章放在不同的地方有不同的含义。琼珊在这里可以作为不热爱生命的反面典型。另外贝尔曼画常春藤叶如何体现出他那种“牺牲自我，成全他人”的精神的。实际上作者在文章的前面都处作了铺垫。通过这样一节公开课我受益匪浅，认识到了自己的不足，积累了经验，明白了作为一名合格的语文教师还有很长的一段路要走。

《最后的常春