高中语文- 登高教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标：1.诵读诗歌，感受诗人深沉的苦痛和忧思。2.把握诗歌意象、意境，赏析情景交融的艺术特点，3.品味词语的内涵，体察诗歌的感情。教学重点及难点：重点：由于学生在鉴赏诗歌时，必须通过联想和想象把抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面，从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。基于这一要求，确立了本课的教学重点：诗歌景、境、情的关系即把握诗歌意象，品味诗歌意境，领悟诗人的情感。难点：在理解诗人悲自然之秋、人生之秋的过程中体会诗人的悲国之秋即理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。教学内容与过程：一、对联导入茅屋连黎庶，宿儒孤舟叹人间疾苦；草堂铸诗魂，圣哲七律吟世事沧桑。二、知人论世和学生一起回顾杜甫生平，进一步了解杜甫的生平、代表作品，让学生能从感性认识上对诗人、诗歌、诗风有大致的印象。把《登高》这首诗写作背景呈现给学生，并且着重强调诗人的字、号、代表作品及诗风等基础知识的识记。三、解诗题诗题作为诗歌的一部分承载了一定信息量。对诗题的解答能对诗歌内容有一定的了解。这一部分我将采用迁移过渡法，以学生熟悉的王维的诗《九月九日忆山东兄弟》为过渡，通过重阳节登高这一风俗所具备的特殊文化内涵让学生领悟出诗人此刻登高望远的孤独、悲凉之情。四、诵读品诗（1）初读，朗读吟诵，感知韵律美。要求学生读准字音，读懂句意，体会律诗的节奏、押韵的顺畅之美。（2）再读，披词入情，感受感情美。让学生概括这首诗的情感内容。此教学设计是从新课标要求的文学作品应先整体感知，培养学生归纳推理的逻辑思维能力出发进行的设计。（3）三读，品评词句，领悟悲情美。问题1：“风急天高猿啸哀”一句中，写“猿”的叫声为何用“啸”而不用“啼”？问题2：情由景生。诗人首联写了哪些景象，来表达自己的孤独悲愤之情呢？诗人首联写了六种景象，而第二联却只有两种景象，这对于情感抒发是不是略显无力？问题3：有人说：“这首诗前两联写登高闻见之景，境界宏大，而后两联只感叹自己的命运，境界不像前面的诗句那样开阔，这首诗的前后境界并不吻合”，你怎么看待这个观点？（4）四读，展开想象，感悟意境美。问题4：如果把杜甫的七律改为下面的五言诗“天高猿啸哀，风急鸟飞回。无边落木下，不尽长江来。万里悲秋客，多病独登台。苦恨繁霜鬓，潦倒又停杯。”你觉得如何？为什么？这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到诗中所弥漫的悲情，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成，从而突破了教学重点。五、背诵诗歌。六、小结。学情分析高一学生对诗的了解还比较肤浅，往往只满足于背诵、记忆，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感，因此，要加强对学生古诗词诵读的训练，让他们学会品味诗歌的意境，进而把握诗歌所表达的思想内容；培养学生的鉴赏能力，使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟，从而引发学生的审美兴趣，培养其潜心涵泳的鉴赏习惯。基于此，主要采取如下方法：⒈吟诵法。根据诗诗歌讲究韵律节奏，通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。同时通过反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境。⒉讲析法和点拨法。具体到诗歌《登高》的鉴赏中，由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中运用我做的课件补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了。⒊讨论法。语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人。但是要让他们心灵的琴弦响起来。”语文课应成为他们发表个人见解的舞台。只有师生之间、同学之间参与讨论，平等对话，才有助于培养和激发阅读的兴趣和灵感，才有利于关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生得到更充分的发展。效果分析杜甫的《登高》是经典名篇，有多位名师执教过。要上出新意不太容易。但因为喜欢，还是选择了这一篇。从教学效果上来看，还算不错。首先，让学生朗读这首诗，然后提出希望“读出荡气回肠的感觉”，激起学生诵读的渴望与兴趣。这个环节，既明确了本节课的教学目标，又调动了学生浓厚的学习兴趣。其次，让学生提出自己对这首诗语言上的障碍、词语理解上的困惑，并由学生们通过讨论自己解答。然后通过我的适时点拨和引导，带着学生理解这首诗，在读懂的基础上诵读，效果比开始好多了，但是仍没有达到“荡气回肠”的境界。再次，我设计了四个有价值的问题，让学生探究；这四个问题由浅入深、由点到面，目的是让学生深入探究杜甫“悲叹”“悲愤”“悲咽”等复杂的情感，在此基础上让学生再读这首诗，效果比上次又好多了。这是师生互动的过程，也是突破本课教学重难点的过程，通过探讨问题一步步完成了教学目标。教材分析一、《登高》是高中语文人教版必修三阅读与鉴赏专题下第二单元的内容。学习这一单元侧重要求在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣。鉴赏时，要注意知人论世；同时要注意在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。二、根据课程标准中高中语文教学要求，我确立了如下学习目标：1.诵读诗歌，感受诗人深沉的苦痛和忧思。2.把握诗歌意象、意境，赏析情景交融的艺术特点，3.品味词语的内涵，体察诗歌的感情。三、教材的重点及难点重点：由于学生在鉴赏诗歌时，必须通过联想和想象把抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面，从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。基于这一要求，确立了本课的教学重点：诗歌景、境、情的关系即把握诗歌意象，品味诗歌意境，领悟诗人的情感。难点：在理解诗人悲自然之秋、人生之秋的过程中体会诗人的悲国之秋即理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。评测练习一、默写填空1.杜甫一生长年漂泊，老年病苦孤愁，他的《登高》诗中有两句对其生活状况作了生动的概括：________________，________________。2.描写仰望落叶萧索和俯视江水长流，暗含人生短暂的感慨：_________________，_________________。3.表现诗人白发频添，酒杯难举，世事艰难而孤苦悲凉的句子：_________________，_________________。4.由高到低，写诗人所见所闻，渲染秋江景物特点的句子________________，________________。二、课内选择题1.下列加点字的注音，完全正确的一项是（）A．暮砧（zhēn） 玷污（zhàn） 苫子（shān） 妥帖（tiē）B．凋伤（diāo） 绸缪（chóu） 倜傥（tì） 啁啾（chóu）C．朔漠（shuò） 塑料(suò) 唆使(suō) 朔风（shuò）D．潦倒（liáo） 官僚（liáo） 撩拨（liáo） 绸缪（móu）2、下列加横线词语在句中的意义解释，有误的一项是（）A．玉露凋伤枫树林凋伤：使草木凋落衰败B．无边落木萧萧下落木：树上落下的树枝C．万里悲秋常作客作客：客居他乡D．艰难苦恨繁霜鬓苦恨：极其遗憾3.下列句中加点词与现代汉语意思相同的一项是（） A．万里悲秋常作客 B．巫山巫峡气萧森 C．百年多病独登台 D．艰难苦恨繁霜鬓4.“宽心应是酒，遣兴莫过诗”老杜以诗酒为生涯，写过许多与酒有关的词句，请指出下列与“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”不同类的一项（）A．重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台。B．酒债寻常行处有，人生七十古来稀。C．白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。5.下列对《登高》一诗的赏析，不恰当的一项是（）A．诗人开篇用十分凝练的语言，描写了富有特征的六种景物，使形态、声音、色彩一一得到了表现。B．颔联采用了拟人衬托的手法，借“落木”“长江”喟叹生命短暂，而时间无穷。C．颈联的“万里”“百年”与颔联的“无边”“不尽”有相互呼应的作用。D．尾联的两句分承“作客”和“多病”。诗人一生颠沛流离，坎坎坷坷。这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，意蕴丰厚。三、阅读下面这首诗，完成问题。对雪①杜甫战哭多新鬼，愁吟独老翁。乱云低薄暮，急雪舞回风。瓢弃樽无绿，炉存火似红。数州消息断，愁坐正书空②。【注】①此诗写于“安史之乱”期间，长安失陷时，诗人逃到半路被叛军抓住，解送回长安。②《世说新语•黜免》载：“殷中军（殷浩）被废，在信安，终日恒书空作字。扬州吏民寻义逐之，窃视，唯作‘咄咄怪事’四字而已。”1．下列对这首诗的理解，不正确的两项是（）（）A．诗人用“多”写“安史之乱”带来的悲惨景象；用“独”写自己的处境，抒发了诗人的悲凉之情。B．“瓢弃樽无绿”一句写出了诗人在苦寒中找不到一滴酒的窘态，表现了诗人困居长安生活的艰苦。C．“炉存火似红”中的“红”字写出了炉火熊熊燃烧的情景，火光照亮室内，写出了诗人对温暖的渴望。D．第四联，诗人以殷浩自比，因忧愁无聊，用手在空中写着字，以此表达诗人对国家命运的忧虑、对离散的亲人深切牵挂而又无从着力的苦恼心情。E．诗歌塑造了因国家动乱而滞留京城的一位贫寒交困、牵挂亲人、愁苦无奈、忧伤国事而又壮志难酬的诗人形象。2．诗歌的第二联描写了什么样的景象？这样写有什么用意？【参考答案】一、见课文二、1.D（A、玷污diàn，B、啁啾zhōu，C、塑料sù) 2.B3.B（A、万里：指远离故乡。B、萧森：萧瑟阴森。C、百年：借指晚年。D、艰难：兼指国运和自身命运。）4.C5.B三、1.CE【解析】本题考查鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧和诗歌思想内容的能力。C项，“‘红’字写出了炉火熊熊燃烧的情景，火光照亮室内”错误，这句诗是写炉火燃尽的情景；E项，“壮志难酬”错误，诗歌中没有体现。2．诗歌第二联描写了黄昏云乱、风急雪紧的景象。诗人借景抒情，通过描写飞雪的状态，表现诗人在战乱之中内心的悲凉；同时呼应诗歌标题“对雪”，为下文描写室内景象和抒发诗人感情作铺垫，有利于突出诗歌忧国忧民的主旨。课后反思课前我列了一下六个需要在课堂上解决的问题：1.把握作者风格、背景。用以解读其他风格类似的诗文。2.了解表达技巧。前两联借景抒情，后两联直抒胸臆。3.抓关键意象，以点带面。4.把握意境。抓住诗的画面和气氛，理解感受“此时”“此景”中“此人”的“此情”是什么。5.咀嚼字词。卢延让“吟安一个字，拈断数茎须”的苦吟，贾岛“推敲”的故事更传诵至今。杜甫也说“语不惊人死不休”，诗歌的语言形象、凝练，富于表现力。6.把握诗歌体裁特点，解读个别字词。在上课过程中，通过诵读贯穿起来，总的来看，还算流畅。但是也有不尽如人意的地方。杜甫的《登高》是学生比较熟悉的一节课，学生大多都已经会背诵这篇文章。上课似乎也因此没有什么充分的思考和准备，导致课堂上学生有没有动起来，课堂热不热闹。有多少东西次之。说得有理，课堂的精简和学生的活跃确实很重要。前半节学生思维活跃，互动较好，后半节就明显感到学生讲得太少，气氛不够热烈。这跟教师安排的内容太多，学生思考时间不够有必然的联系。课堂教学最重要的一条就是要懂得取舍，把重点拿过来，理解深透就行了。千万不要面面俱到，所谓“伤其十指，不如断其一指”，就是这个道理。还有就是，课堂要紧凑，不能散，要用几个层层递进的大问题串起来，问题不要多，要整体。其中的内容，让学生去体会发言，教师适当做一点引导。课标分析一、《普通高中语文课程标准》对诗歌教学的相关要求：1.语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。2.传承中华文化。通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会