小学数学-厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

课题：厘米的认识科目：数学教学对象：一年级课时：1一、教学目标知识技能：认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念，并能正确使用刻度尺测量物体长度。数学思考：经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。问题解决：能从生活中发现和长度有关的问题，并尝试利用所学知识解决问题。情感态度：在学习活动中，体验合作学习的乐趣，养成认真做事的习惯。二、教学策略选择与设计1.孩子体验：充分体验“长度单位”不统一带来的麻烦，孩子们用自己的话表达他们的感受，必要的时候请孩子们表演一下。2.孩子规划：不要剥夺孩子们思考和规划研究方向的权利，请孩子们参与到“思考”中来，教师不可以长出一双无形的手控制孩子“学习”。3.孩子参与：充分利用他们的生活和认知经验，让孩子们说话。三、教学重点及难点教学重点：认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。教学难点：体会统一长度单位的必要性；正确建立1厘米的表象，正确使用刻度尺量物体的长度。四、教学过程教师活动学生活动设计意图活动一：听故事——“阿福的新衣”问题：1.这是怎么回事呢？2.怎么办才不会有这样的麻烦呢？3.孩子们你们的办法有什么相同的地方呢？1.感受测量的标准不一样。孩子们表演一下，深度体会，尝试表达2.孩子们想办法解决问题。31.观察，表演，思考，表达。以上四部曲可以更好地让孩子体会“单位”一词，以及“单位”不一样带来的麻烦。2.培养孩子们自己解决问题的意识3.体会虽然方法不一样但是目的都是为了统一测量标准。活动二：认识“直尺”1.认识人们已经统一的长度单位——“1厘米”。（教师可以展示相应学具，孩子观察感受）2.建立1厘米的概念。3.用“直尺”测量物体长度。4.观察直尺，看看上面还有哪些小奥秘。1.孩子观察感受人们规定的长度单位——厘米。2.孩子们观察1厘米，说说从几刻度到几刻度是1厘米，那么2厘米呢？找找生活中长度大约是1厘米的物体，并说话所感受。想象一下1厘米到底有多长。3.孩子测量，观察，并思考怎样就能更简便的测量出来，经历探究测量方法的过程。层次：（1）先测量一拃有多长（2）测量小棒的长度4.学生利用断了“直尺”，测量物体的长度引发新的思考。孩子们认识直尺，认识刻度、刻度线和长度单位厘米，理解1厘米的实际意义。活动三：自主测量选一样物品测量它的长度；记录下它的长度；测量时需要注意什么？学生自主测量，并发现测量中容易出现的问题关注孩子们是否能正确使用直尺活动四：巩固练习学生观察判断关注学生是否能够运用知识解决问题。五、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）1.学生是否有良好的学习态度？（☆☆☆☆☆）2.学生是否有主动从生活情境中提取数学信息的意识？（☆☆☆☆☆）3.学生是否有主动独立思考的习惯和能力？（☆☆☆☆☆）4.学生是否有用数学语言表达生活问题的意识？（☆☆☆☆☆）5.学生是否准确计算的能力？（☆☆☆☆☆）6.学生是否积累了相关的活动经验？（☆☆☆☆☆）7.学生是否能体悟相关的数学思想（☆☆☆☆☆）8.学生是否有主动利用数学方法解决新问题的能力？（☆☆☆☆☆）9.学生是否具有逻辑叙述和做事的意识和能力？（☆☆☆☆☆）六、板书设计

厘米的认识统一标准：1厘米cm…… 《厘米的认识》学情分析一、从学生的相关知识基础和生活经验看。一年级学生具备接近一年的数学学习经验，已基本适应集体学习生活并能遵守上课秩序和规则，同时大部分孩子都已经开始用数学的眼光去观察和思考问题。“直尺”他们并不陌生，生活中都见过或者接触过“直尺”，也知道它的用途，所以孩子们会觉得非常熟悉；但是“长度单位”却又十分抽象和陌生，这是孩子们第一次接触有关长度的数学知识，所以在这熟悉和陌生间，怎样调控好孩子们的积极性与参与度，又怎样恰到好处的激发他们的求知欲，成了最关键的问题。二、从不同基础的学生学习难度看。《厘米的认识》这节课有两个难点需要突破：一是从孩子们熟悉的物品中提取出“长度”模型，孩子们理解所有物品都是有长度的。二是理解长度单位，孩子们体会在测量描述的过程中，统一标准的必要性，并且建立长度标准之一——厘米的表象。对于难点一，孩子们虽然没有知识基础但是却有足够的生活经验，在生活中，经常会感受物体的长度，所以，这一难点对于大部分学生没有问题，长度模型提取比较顺利，少部分有困难的学生就可以借助可见形象展示，让孩子们看到任何物体都存在长度，借助形象直观的帮助孩子建立抽象的长度模型。对遇难点二，一部分孩子通过听故事就可以体会统一测量标准的必要性，但是还总有一部分孩子需要通过比一比，看一看，想一想，说一说来体会理解，最后一部分孩子可能在以上基础上还是无法完全体会长度单位出现的必要性，就可以让这部分孩子参与进做一做的活动中，通过怎家活动体验来弥补生活经验或者其他方面的不足。三、从学习准备来看。数学学习不仅关注学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化，所以次教学内容不适合学生提前预习，但是我们提倡学生积累这方面的生活经验，鼓励孩子们体验物品的长度。同时，作为教师我们面对的是一年级的小孩子，所以我们的教学准备要生动有趣，并且提供给孩子们一些便于操作发现的学具，这些是必不可少的。《厘米的认识》效果分析班级：姓名：上课学生：32人，接受检测：32人。检测结果：第一题：正确率：100%第二题：正确率：100%第三题：正确率：93.75%，2人出错，第二只蚂蚱跳了9厘米，错数成了8厘米。第四题：正确率：100%。从上课效果来看，完成了教学目标，在充分利用现实生活素材展开教学的同时，积极引导学生进行自主探究尝试发现解决问题的方法，在合作交流中让每个学生的思维得到碰撞，解决问题的方法得到升华。每个学生真正成为了学习的主人，教师巧妙的设计，启发性的引导，让孩子的学习变得轻松而有趣。1.提出有效的数学问题，引发有效的数学思考始终把学生放在教学的主体位置。让学生通过“发现问题--提出问题--自主整理--组内交流--简约提炼--概括升华”等一些列的活动，让学生的思维充分发挥。当学生根据已有的生活经验发现具体的数量关系，提出有效问题,引导学生通过观察思考进一步的概括，抽象出数学模型，是难点的已突破。2.层层深入，逐步引导孩子经历“问题情景--建立模型--解释应用”的数学活动过程课堂教学需要有静待花开的心态，润物无声的追求。在设计本节课时，没有急于总结解决问题的方法，而是逐层推进展开教学活动。这样的活动体现了新课标中模型思想的要求，有利于学生在活动中理解、掌握有关知识和技能，积累数学活动经验、感悟模型思想的本质。学生通过观察、实践、探索、思考、交流等活动，获得解决问题的策略，积累解决问题的经验，感悟数学思想方法，形成良好的数学思维和应用意识，提高解决问题的能力。3.有梯度的设计应用拓展练习，扎实落实教学目标在练习环节，有梯度的练习，让学生上带着兴趣去体验、感悟和反思。总之，在这节数学课中，智慧的引领、机智的语言让孩子时刻处于思考问题的状态中。学生有时沉思、有时眉开眼笑，相信这时学生也真正感受到了思考的魅力，通过知识、技能和方法的迁移，突破了学生固定的思维框架，形成了教学所期望的认知结构，实现了知识与能力素质的飞跃。《厘米的认识》教材分析一、从教学内容在整个课程教材体系中的地位看。《厘米的认识》是青岛版义务教育教科书一年级下册第八单元信息窗一的教学内容。在青岛版义务教科书的设置体系中，本单元是一节很重要的“起始课”，因为本单元是学生对长度认识的一个起始，是学生对长度单位认识的一个起始，同时是学生对测量实践的一个起始。该内容在整个体系中的地位呈现：一年级下册第八单元一年级下册第八单元厘米、米的认识二年级下册第三单元毫米、分米、千米的认识三年级上册第八单元周长的认识三年级下册第四单元面积的认识……二、从不同版本教材对教学内容的呈现形式看。（一）青岛版教材。厘米的认识厘米的认识这是怎么回事？生活中哪些物体的长度大约1厘米？怎样测量一拃的长度？你会画线段图吗？认识长度单位厘米渗透估测用厘米测量认识线段青岛版情境图体现：本教材的特点是：1.选取有趣的故事为素材，引发学生的好奇心，使学生对数学产生亲切感。一年级的孩子很喜欢听故事，并且具备一定的理解分析能力，很容易被故事吸引并最后落脚于思考“为什么阿福的新衣小了呢？”从而体会统一测量单位的必要性。2.教材充分体现了较适合学生的自主性。教材为教师和学生提供了很大的自主性，教师可以引领学生自主探索经历直尺产生的过程。孩子们在创造的过程中也能建立起“1厘米”的表象，和几厘米的概念（几厘米就是几个1厘米）3.设计了大量实际操作活动，让学生在活动中形成长度观念。4.设计了一些让孩子们选择测量工具和估计物体长度的练习，培养学生初步的解决问题的能力和估计意识。估测在日常生活中应用广泛，本单元教材对估测的要求，有利于学生正确建立“厘米”的长度观念。（二）人教版教材。（三）苏教版教材。三、从本节课的教学重难点来看。基于对本节课的研究和个人理解，我将本节课的教学目标和重难点分别定义为：【教学目标】：知识技能：认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念，并能正确使用刻度尺测量物体长度。数学思考：经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。问题解决：能从生活中发现和长度有关的问题，并尝试利用所学知识解决问题。情感态度：在学习活动中，体验合作学习的乐趣，养成认真做事的习惯。【教学重点】：认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。【教学难点】：体会统一长度单位的必要性；正确建立1厘米的表象，正确使用刻度尺量物体的长度。四、从课程资源的整合取舍看。鉴于对《厘米的认识》的以上定位，在教学资源的整合取舍上我做了以下工作：1.保留青岛版教材的情景故事，并做成微视频动画播放给孩子们听。活动一：听故事——“阿福的新衣”问题：1.这是怎么回事呢？2.怎么办才不会有这样的麻烦呢？3.孩子们你们的办法有什么相同的地方呢？4.青岛版教材的认识直尺,观察直尺和学习测量相整合。活动二：认识“直尺”1.认识人们已经统一的长度单位——“1厘米”。（教师可以展示相应学具，孩子观察感受）2.建立1厘米的概念。3.用“标准”测量物体长度。4.观察直尺，看看上面还有哪些小奥秘。五、从教学内容的课时分配看。根据《厘米的认识》这一教学内容的分析，本次教学任务可以分配到2课时完成，第一课时为新授认知课，第二课时为实践操作课。《厘米的认识》评测练习班级：姓名：1.2.3.4.上课学生：30人，接受检测：30人。检测结果：第一题：正确率：100%第二题：正确率：100%第三题：正确率：96.7%，1人出错，第二只蚂蚱跳了9厘米，错数成了8厘米。第四题：正确率：100%。《厘米的认识》教学反思《厘米的认识》是青岛版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第七单元信息窗一的教学内容。孩子们首次接触长度单位的学习，下面我就反思一下这节课的几点设计意图：一、创造一个让学生体会统一测量标准的必要性的情景一年级的孩子喜欢听故事，并且已具备简单分析故事意义的能力，所以课的开始就以“阿福的新衣”这个故事来引发学生的思考。层次一：为什么阿福的衣服小了？孩子们马上就可以想到，小师傅的拃小，老师傅的拃大，用比一比的方法让孩子体会到小徒弟的拃比师傅的拃小。层次二：“小徒弟也学着老师傅的样子量了三拃，为什么做出来的衣服就小了呢？”孩子们会想到虽然都是三拃，可是师傅的是三大拃，徒弟的是三小拃，体会虽然数量一样，但是单位或者标准不一样，这才是造成衣服做小的原因。层次三：怎么办才不会有这样的麻烦呢？孩子们会想到借助工具，也会很自然地想到师傅量的师傅做，徒弟量的徒弟做，在孩子们稚嫩的心理已经慢慢萌发统一起测量标准的意识，借此老师可也介绍人们已经统一了的测量标准——厘米。二、创造一个让孩子建立厘米表象的有效操作性活动一年级的小朋友比较喜欢操作性活动，怎样很好的建立起1厘米的表象呢？当然要借助一定的学具，让孩子们在摸一摸，比一比，量一量，说一说，找一找的过程中，把1厘米有多长深深印在脑海里。摸一摸——孩子们每人一根1厘米长的小棒，自己观察；比一比——小组内同学用小手比划一下1厘米大约有多长；量一量——用1厘米的小棒比量一下哪些物体的长度大约是1厘米长；找一找——身边还有哪些物品的长度大约是1厘米长；说一说——交流一下你的发现。孩子们很喜欢这些活动，并在这些活动中很快的建立起1厘米的概念。三、留给孩子一个创造发现的开放性空间认识最熟悉的测量工具直尺是这节课必须要完成的教学任务，怎样来完成呢？让孩子测量，观察，并思考怎样就能更简便的测量出来，经历探究测量方法的过程。先测量一拃有多长，再测量小棒的长度。没有一节课是最好的，预设再完美，现实总会出现这样或那样的问题，比如：没有给孩子们留出足够的操作时间；没有给孩子更大的思考空间等等，也正是这些问题的出现鞭策激励着我们做得更好。《厘米的认识》课标分析《厘米的认识》是青岛版义务教育教科书一年级下册第八单元信息窗一的教学内容，下面从课程标准的诸多方面对本课进行研究：一、从课程标准的目标看。2011年版数学课程标准从四个方面定义了学段目标，分别是：知识技能，数学思考，问题解决和情感态度。在第一学段，与本课相关的目标分别摘录如下：知识技能：理解常见的量；在具体情境中，能选择适当的单位进行简单的估算。数学思考：在运用适当的度量单位描述现实生活中的简单现象的过程中，发展数感和空间观念；会独立思考问题，表达自己的想法。问题解决：能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决；体验与他人合作交流解决问题的过程；尝试回顾解决问题的过程。情感态度：对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动；了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系；学会倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。二、从课程标准的内容看。课程标准将数学全部学习内容划分为四个领域，分别为：数与代数、图形与几何、统计与概率以及综合与实践。《厘米的认识》隶属于图形与几何部分，第一学段和本节课相关的课程内容为：结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性在实际生活中，体会并认识长度单位厘米，并能恰当地选择长度单位；能估测一些物体的长度，并能进行测量。同时，课程标准提出：在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想以及应用意识和创新意识。《厘米的认识》一课应当注重发展空间观念，学生能估测出物体的长度，并能根据给出的长度想象出物体的样子。三、从课程标准的实施建议看。1.数学教学活动要注重课程表目标的整体实现。虽然课程目标从知识技能，数学思考，问题解决和情感态度分裂来定义，但是作为数学教学的实施者我们应该注意要把这四个方面的目标有机结合，整体实现课程目标。比如：我在本节课的第一个教学环节“听故事，想办法”中，孩子们你一言我一语，展现了各自的测量方法，同时又感受到了统一标准的必