高中语文-雨霖铃教学设计学情分析教材分析课后反思

《雨霖铃》教案教学目标了解柳永生平以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。深刻体会《雨霖铃》的情景交融、虚实相生的艺术特色。教学重点难点重难点：掌握鉴赏诗词的方法教学时长一课时四、教学流程导入苏轼官至翰林学士时，曾问幕下一善歌之士：“我词何如耆卿？”歌士回答说：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”这段话以一种调侃的方式数出了宋词史上两座高峰，亦是词家两派中里程碑式的人物。分别是豪放派的苏轼和婉约派的柳永。对苏轼，我们已经非常熟悉了，那么关于柳永，你又了解多少呢？知人论诗——初读柳永原名三变，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又称柳七，福建崇安人，北宋著名词人。出身世代官宦家庭，少时学习诗词，和所有读书人一样抱着功名用世之志。然而成也萧何败也萧何，他因为词作名扬天下，也因为一首词，导致仕途坎坷。——《鹤冲天·黄金榜上》，这首词在当时广为传唱，最终流传到了皇帝的耳朵里，当柳永终于考取功名时，仁宗亲自把他的名字从榜上勾去，旁批道：且去浅斟低唱，何要浮名？于是官场上少了一个汲汲营营的柳大人，而秦楼楚馆间多了一个“奉旨填词柳三变”。他成了第一个专业的词人，将宋词推向了与唐诗并列的高度。柳永填词虽然很多，却只有一部《乐章集》传世，而其中佳作比比皆是，《雨霖铃》更是个中翘楚，被称为“宋金十大名曲”之一。下面就请一位同学来朗读这首词，大家仔细听，看他有没有能读准字音，读清节奏，读出词的情感。【他读得怎么样？大家有没有听出什么问题？】背景——再读柳永一生工于羁旅行役，离乡背井，浪迹天涯，体尝到了人生的种种苦况，因此常常不得不与所恋的人分别，这首雨霖铃就是他离开汴京南下，与情人的惜别之作。我们对照着正确的断句方式来齐读一下这首词大家在读的时候思考一个问题：这首词的上下阕分别写了什么内容？表达了作者什么样的情感？上阕:离别时难分难舍的情景(离别难)下阕:离别后孤寂凄清的情景(思念苦)这首词表达了诗人什么样的心情？用一个词来概括悲伤、不舍、凄凉……4、赏析——精读佛家说，人生有七苦：生、老、病、死、怨憎悔、爱别离、求不得在柳永的笔下，这种与恋人别离的苦痛似乎可以浸透人心，那么作者是如何表现这种情感的呢？下面就请同学们结合词中你喜欢的句子，具体来分析一下，大家可以写在你们的积累本上，等会我们一起来交流一下。5分钟的时间【写完之后可以小组交流讨论】寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。点出了时间、地点、天气，寒蝉就是夏末秋初，叫声低微的蝉，叫声凄切。这种“凄切”也是作者自己的心情，那么像这样表现作者情感的物象，我们称之为“意象”，这一句中还有什么意象？长亭：长亭是送别的场所，所以它也就成了离愁别绪的象征。何处是归程，长亭连短亭。——李白《菩萨蛮》长亭外，古道边，芳草碧连天。——李叔同《送别》骤雨初歇：绵绵雨丝亦是绵绵情思，带来了一丝凉意。【身体、心理】所以第一句除了点出时间地点和天气之外，还有什么样的效果？渲染了忧愁悲苦的氛围，奠定了令人心碎的情感基调：人将别，日已晚，雨乍停，蝉声切。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。这两句写了什么？在郊外设帐饯行，却没有心情饮酒，情到浓时，这样美好的小船却如此不解风情，船夫催着我出发。这是写离别时的心情，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。不想“别”而又不得不“离”。执手相看泪眼，竟无语凝噎。两个人手拉着手，脉脉含情，泪眼相对，因为激动，嗓子被气憋住，竟然说不出话来。执手是什么动作呢？【攥着、抓着（不想让对方离开）、拉着（依依不舍的情态）、捧着（更加珍惜）】无语凝噎：说不完的悲伤、悲伤到说不出。我们都知道，离别之时，西方人喜欢用亲吻拥抱来直率地表达自己的不舍，而东方人则不然，这样看似平稳的方式，实则蕴含了更厚重的离愁情怀。这种方式更显得——含蓄且深沉我们现在一起来感受一下这种含蓄的情感好不好？请你执起你同位的手，把他想象成即将要和你分别，天各一方，也许此生都无缘再见的恋人。你们相对而立，手握手，眼对眼，看到彼此泪眼婆娑却无一言相赠。是“举手长劳劳，二情同依依。”是“别有离愁暗恨生，此时无声胜有声”；是“相对无言，惟有泪千行”；是“流泪眼对流泪眼，断肠人送断肠人”。满腹哀伤情，尽在不言中。希望大家对这句诗，对这种无声胜有声的离情有更深的体会。（我们说文学的魅力正在于细节的真实，这一处细微的动作更引发了柳永内心的愁绪万千，此时此刻，他想到了什么？）念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。（想到走后，船就要开往那烟波浩渺的南方，那里暮云浓重，天空辽阔。）一个念字，说明了什么？——想象他想象了哪些意象？这些意象表现了什么样的情感？压抑沉重，前路渺茫，由雾沉沉到心沉沉，天大地大，不知归往何处。“寒蝉、长亭、骤雨是眼前的实景，而烟波、暮霭和楚天是想象的虚景”作者把实景和虚景结合起来，来表达自己“伤离别”的感怀，这种写法叫做——虚实相生。（我们说一切景语皆情语，在上阙中有一句典型的情语——执手……）多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！伤情离别，自古皆然，可万不该在这冷落情节之时。何处合成愁，离人心上秋。当离别遇到清秋，注定是一场难解的愁思。这里作者直接表达了内心的情感，我们称这种表达方式为——直抒胸臆。今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。写了哪些意象？——酒、杨柳、风、月没有喝酒的心情却醉了——借酒浇愁愁更愁，酒不醉人人自醉杨柳：古人有折柳赠别的习俗，因为“柳”和“留”谐音，取其惜别之意。晓风——凄凉残月——与“圆月”相对，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。这一句被后来的词评家成为“千古一俊句”，如此一看，果真名不虚传。欧阳修有诗曰：人生自是有情痴，此事不关风与月。而柳永笔下酒带愁，柳留人，风渗凉、月悲离，作者的内心更是“悲苦交加”。此去经年，应是良辰好景虚设。大家觉得这一句里，那个词给人的冲击更大一些？——虚设无人相伴，再好的风景也没有意义。为何没有意义？便纵有千种风情，更与何人说？“纵”是什么意思“纵然，纵使”纵然有千般风姿，万种情态，我也已经没有知己可以诉说了。这说明与他分离的不仅仅是他的情人，更是——知己知音少，弦断有谁听？以问句结尾更显一种无奈与孤寂，引人回味。最后——齐读其实无论大家选择了哪一句来赏析，都能够体会到其中蕴含的那种相思苦和离别情。国文本是读的学说，经过了这番赏析之后，相信同学们对于这首词也有了更深一层的理解，我们再一次齐读一下这首词。5、文本升华诗词是我们中华民族的文化瑰宝，品读诗词，就是品读民族的情思与风骨，就是欣赏独特的中国之美，那么在学完这首词之后，同学们能不能用一样优美的语言，将他呈现出来呢？我们之前已经写过，给大家2分钟的时间，小组内部互相欣赏修正一下，等会我们找同学起来分享。结语一曲雨霖铃，千古离别情。因为柳永，我们知道这世界最伤不过伤离别，最痛不过相思苦。他是怜香的才子，他是多情的词人，他是孤傲的白衣卿相，他是词坛的锦绣篇章。百年之后，也依然有人钦佩他的才，他的情，愿意为他《哭三变》。最后请同学们伴随着这首纪念柳永的乐曲，再次诵读这首《雨霖铃》，来结束本堂课的学习。五、板书设计伤离别：1、意象【学生回答】2、叙事3、细节4、虚实结合5、直抒胸臆6、情景交融本课的教学对象是高一年级的学生,对词这种体裁并不算陌生。在初中以及高一上学期时已有接触,之前学过苏轼的《念奴娇赤壁怀古》,感受了词的语言美、意境美,但只停留在较浅的层面上,他们的思维能力和审美能力还有待提高,所以本节课要引导学生进入特定的审美意境,增强学生对于诗词鉴赏方法的指导，培养学生的鉴赏能力。一、朗读环节：著名的美学家朱光潜先生说“要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手。”以朗读为突破口，能较好的品味词的意境，体会作者的情感。读一直是诗歌教学非常重要的方法，读让学生理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。在介绍完作者之后，就以学生个人朗读，集体朗读入手，最后结尾以集体朗读、分角色朗读结束。二、诗词鉴赏环节。我以“伤离别”的情感为主线索，带领学生赏析词中的句子。在语言赏析中，我也注意到引用一些诗歌来使丰富这堂课浓浓的诗歌意境之中。我感觉这种无形中的渗透远比直白的讲解效果要好得多。三、拓展提升环节。学生用散文化的语言呈现诗词，既能考察他们对于词作本身的理解，也能锻炼他们的语言表达能力。《雨霖铃》是苏教版教材第三单元“笔落惊风雨”中“词别是一家”板块的第三首，“词别是一家”选取了四首婉约风格的宋词，体现宋词的主要格调，或含蓄蕴藉，典雅浓烈，或疏放流落，酣畅淋漓，令人神至向往。在教学过程中重点在于理会作品中的情感内涵，注重培养学生对诗歌艺术手法、艺术风格的辨别能力。培养学生对于中国古典文化的体会与热爱。柳永是宋词史上一颗璀璨的明星，他是第一位专业填词的民间词人，将宋词推向了与唐诗并举的高度，而《雨霖铃》是他的代表作。这首词写的是他离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景，是婉约派的代表作。全词以“伤离别”的情感为线索，综合运用各种手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚，语言简洁明了。上阙写恋人践行时难分难舍的情景，下阙写离别时以及离别后的心绪难平。1.下列词语中加点的字注音全都正确的一组是()A.凄切(qiè)执拗(niù)良辰美景(chén)B.凝噎(yè)吮吸(yǔn)遂心如意(suì)C.辑录(jí)恪守(kè)数见不鲜(xiān)D.血液(xuè)脑髓(suǐ)兰舟催发(fà)2.★★下面是对词句中加点词语的解释，有误的一项是()A.都门帐饮无绪无绪：没有心绪，没有好心情。B.竟无语凝噎凝噎：因为激动，嗓子被气憋住了，说不出话。C.此去经年经年：经过一年。D.多情自古伤离别多情：多情的人。3.★★★下面是对本词的赏析，不恰当的一项是()A.词的上阕写一对恋人饯行时难分难舍的别情，但词人并没有纯客观地铺叙自然景物，而是通过景物的描写、氛围的渲染，融情于景，暗寓别意。B.“执手相看泪眼，竟无语凝噎”两句，语言通俗真挚，形象逼真，如在目前，寥寥十一个字，真是力敌千钧。C.“念去去”二句中的“念”用得很好，后面用“去去”叠用，更显示出激越的声情，读时一字一顿，于是觉得路途茫茫，去路修远。D.“此去经年”四句，构成另一种情境。“此去”二字，呼应上阕的“念去去”;“经年”呼应“今宵”，在时间和思绪上步步推进，结构疏散有致。4.★★★下面的诗(词)句与“杨柳岸、晓风残月”所用的表现手法不同的是()A.杏花春雨江南B.楼船夜雪瓜舟渡，铁马秋风大散关。C.两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。D.鸡声茅店月，人迹板桥霜。5.阅读《雨霖铃》(节选)，完成6～8题。寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。（1）★★“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”渲染了什么样的气氛?答：（2）.★★★“都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发”表现了人物何种心态?答：（3）.★★★“念”字在全词中起何作用?答：诗词赏析是学生学习的难点。诗歌教学该以何种方式才能发挥最大的课堂实效性，是我在语文教学中一直思考的内容。在上完《雨霖铃》后，我进行了一番思考，反思自己在本课教学中的所得所失。本堂课实行比较顺利，在上课过程中对于课堂流程比较熟悉，能够运用有没得语言串联指导学生赏析诗词。在教学过程中我以“伤离别”的情感为线索，引导学生探究每一句的艺术手法和特色，体会句子中的情感。基本达到了教学目标。不足的是学生的积极性并没有完全调动起来，最后的齐读还是欠缺一些情感的