中医基础理论经络课件

中医基础理论经络1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。中医基础理论经络中医基础理论经络1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第四章经络实用文档经络学说的概念经络学说,是研究人体经络系统的组织结构、生理功能、病理变化及其与脏腑形体官窍、气血津液之间相互关系的学说,是中医学理论体系的重要组成部分。实用文档现今的初中语文教学中，“填鸭式”的教学方法已经被学生们所厌烦，取而代之的是合作、探讨、辩论式的教学方法。老师们为了激发学生的学习兴趣，在积极地寻找和探索能让学生找回学习兴趣的教学方法。一、现今初中语文课堂提问中存在的弊端（一）太过详细的细节提问有些问题不是学生不理解，而是详细的问题已经了解，没必要再问老师了，而老师总是喜欢拿一些细微的问题来提问学生，给学生一种明知故问的感觉。这种提问往往会使课堂气氛变得沉闷，致使学生失去对学习的兴趣，感觉上课是一个很煎熬的事。（二）陷阱提问老师设计好陷阱，然后引导学生跳下去。然后自己再说出正确答案。这种提问往往会使学生失去回答问题的信心，学生会产生即使回答了答案也是错误的想法，只不过是老师设立的陷阱。老师这样做会觉得自己很有成就感，而学生则会一点点地丧失回答问题的积极性。（三）随口而出的提问这种提问往往是简单而又直接的提问，用来考察学生是否认真听课还可以，对激发学习兴趣一点帮助都没有。老师随口提出的问题，没有经过深思熟虑，都是一些浅显的东西，学生也许会不屑回答，觉得这些问题考试是不会出现在试卷上的，都是一些不听老师讲课自己也能自己悟出来的知识，就像数学上的“1+1=2”一样。二、怎样做到初中语文课堂提问的艺术性（一）抓准教学目标，找好难点、重点如《两小儿辩日》中，两个小孩的辩论，孔子也不能分出谁是谁非，可以看出这篇文章的重点不是两个小孩谁的观点对，而是说明从不同的角度去看同一个问题，也会有不同的结果。没有绝对的对与错。同时告诉了我们做人应该谦虚，知道就是知道，不知道就是不知道。许多学生读完文章后，都会选择支持一个小孩的观点，而不会考虑这篇文章体现出的真正含义。可见课堂提问抓住重点、难点的重要性。如《孙权劝学》一文中一开始写道，初，权谓吕蒙曰：“卿当今涂掌事，不可不学”，吕蒙在孙权的劝说下才开始学习。文章的重点就是孙权是怎么劝说吕蒙学习的。老师就可以抓住“劝”字进行提问。如果知道孙权是怎么劝吕蒙学习的，那么对学生来说也就真的掌握了这篇文章的主旨了。（三）于矛盾初设问如鲁迅的《从百草园到三味书屋》讲述了作者在寂寞苦闷的情况回忆起童年的生活。于是在告别百草园时，不禁发出了“其中似乎确凿只有一些杂草，但那时却是我的乐园”的感叹。在我们的理解中“似乎”和“确凿”两个词用在一起是矛盾的。为什么说是“似乎”后又说“确凿”。鲁迅先生的这种矛盾写法不只用在了这一篇文章中，还有另一篇文章也运用了矛盾的手法，那就是《孔乙己》，当中有一句写到“孔乙己姓甚名谁？”这不是前后矛盾吗？很多人对此提出了疑问。教师讲课时学生一定也会提出同样的疑问，老师可以先不回答学生的问题吊学生的胃口，然后老师可以对学生提问，让学生阐述一下自己的观点。这样在一个矛盾点处设立问题，把学生引导到一个更为广阔的思维空间。但应注意设立的“矛盾”应该从实际出发，不要故弄玄虚，把学生的思维弄混。（四）语文课堂提问的难度教师提问时，应该合理安排提出的问题的难度。对学生提问时，应该做到由简单到困难，一步一步地把学生的思维引向求知的新天地。如果老师提出的问题，刚开始就很有难度，会让学生产生心理压力，不知如何回答，久而久之学生回答问题的积极性就会降低。教师提问时尽量带有凸现感。要有一种“芝麻开花节节高”的感觉，由低到高地让学生去摘取知识的果实。教师提问时要具有涟漪感。要有一石激起千层浪的效果。水纹一圈圈展开，就像知识一样，都是相互关联的。因此，想问题不要只局限于书本，也要在问题能涉及的知识面上进行思考。尽量让问题最大可能的接近正确答案。（五）语文课堂曲折式提问的艺术初中语文课堂的提问要具有曲折性。课堂的提问一直是直来直去的，学生就会觉得索然无味，不愿意动脑思考，妨碍了学生大脑思维的发展。如果把“直问”换成“曲问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。钱梦龙老师曾经说过：“曲问者，活问也，问题多拐个弯，学生要多动一个脑筋，才能作答，因而较能活跃学生思维。”“曲问”往往是老师把握住问题的关键，在提问上欲擒故纵，就像放风筝是一样的道理，风筝飞得再远，线也掌握在自己的手里。但“曲问”也不要太过于“曲”，如果太过曲折的提问，可能让学生出现理解偏差。就像断了线的风筝。三、总结老师提出的一个问题如果能激发学生的学习兴趣，使课堂的气氛活跃起来，那么这个提问就是具有艺术性的提问。初中语文课堂提问艺术是无止境的，是老师们通过无数次的教课经验中总结出来的。我国著名教育家陶行知曾经说过：“禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”所以，在初中语文课堂中，老师要善于提出具有艺术性的问题，要重视启发学生的思维。为了提高自己的教学质量，成为一个优秀的人民教师，做到艺术性的课堂提问是每个人民教师都应该具备的职业素质。初中是进行体育教学的关键时期，在这期间开展教学活动不仅仅是为了向学生展现运动之美、锻炼良好体魄，更是为了培养和提高学生的探究精神，这也是所有基础教育学科所共有的目的之一。所以，在进行体育教学时，不断培养学生的质疑能力，是开发学生智力、培养探究精神的重要方式，创新的教学活动和教学手段可以保证质疑教学方式取得更好的效果。本文主要通过对初中体育教学中如何培养学生的质疑能力做了具体的分析，希望能给相关教育工作者以借鉴作用。一、营造一个良好的质疑氛围在体育教学中若想培养学生的质疑能力，首先就要在开展教学活动中营造一个良好的质疑氛围。所以，教师应该为学生创造一个和谐轻松的学习环境，在确定学生课堂主体地位的同时，以引导者的身份鼓励学生对不懂的问题勇敢发问，对课堂内容进行积极思考，甚至可以对教师的教学方式提出创新性的意见或建议。在传统教学方式的影响下，学生眼中的体育教师总是一副严厉的模样，站得笔直，一声令下全部学生都大气不敢出，教师成为整个课堂的主体，学生需要听从教师的指挥完成一个又一个活动。在这样的教学环境当中，学生的创新能力得不到提升，甚至不喜欢教师安排的活动内容，这样会让学生对体育教学活动感到排斥，生怕说错一句话会被教师严厉驳回。因此，要想更好地在初中体育教学中培养学生的质疑能力，首先教师应该改变自己对待学生的态度，积极同学生沟通交流，把课堂的主体地位还给学生，为学生打造一个民主和谐的课堂，这样慢慢引导学生提出质疑，以便于提升学生的智力。二、积极鼓励学生大胆质疑在营造了良好的质疑课堂氛围后，体育教师就要鼓励学生积极大胆地提出质疑。爱因斯坦曾经说过这样一句话：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”是的，提出问题更有利于发挥学生的脑洞思维，也更有利于教学活动的创新。这就需要教师主动融入学生当中，在相对平等的教学活动当中对学生给予鼓励。在提问的时候，教师尽量使用温和的语气、面带微笑，要用行动和言语对学生表明自己的态度，让学生明白体育的教学活动不仅仅是按照教学大纲来完成各种动作，而是可以抒发自己对活动的看法的。正确的教学活动应该是不论在何时何地，学生都是教学活动的主体，都有着提出问题、解决问题的权利，教学活动的开展不是呆板的，而是需要每个人用智慧去打造一个有教学意义的教学课堂。三、引导学生发现问题、提出问题和解决问题虽然在初中体育教学过程中教师积极地鼓励学生去大胆质疑，说出心中所思所想，但是，仍然有很大一部分学生不知道该怎么提出问题，提出什么问题。这时，就需要教师去引导学生、鼓励学生，最后再和学生一起探讨问题并且解决问题。有一句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”与其直接把果实送到学生的口中，不如教会学生摘取果实的技术，这在培养学生质疑能力当中也同样适用。要想培养学生的质疑能力，教师也可以适当的传授学生质疑的方法，寻找题的方法等等，让学生有一个既定的发现问题的方法，在此基础上，去培养发现问题的能力。当学生发现了问题的时候，教师再积极地鼓励学生去提出问题，让自己脑洞大开，最后在师生的合作下一起去寻找问题的解决办法。在这样循环的思维模式当中，学生就可以在一定程度上发散思维，教学效率和质量也就有了一定的提升。四、巧妙设计问题去引导学生积极思考除了教会学生发现问题的技巧，积极鼓励学生去提出问题之外，初中体育教师还需要设计一些问题来引导学生对问题进行积极思考。比如，同样一个运动，不同的动作做出来的效果截然不同，教师就可以根据这个运动的不同表现方式去提问题，让学生解答导致其中差异的原因，鼓励学生去实践、去讨论，把思维从固有的模式当中挣脱，脑洞大开，去寻求问题的不同答案。除此之外，教师也可以就学生所了解的其中一个运动为例，让学生去探究平时所熟知的运动项目当中存在的问题，其解决办法又是什么。学生回答的问题可能与教师准备的答案不一样，教师就可以先听取学生的答案之后，然后对学生的想法进行积极的评价，之后体育教师再把提前准备好的答案告知学生，并且适当地分析一下答案，让学生梳理一下自己所获得的答案同教师的答案的区别之处，对以后解决问题有益处。总之，初中的体育教学活动不能只是呆板地完成教学大纲中的运动要求，应该遵循基础教育中的发散学生思维、促进学生身心和智力发展的要求，不断创新教学手段，为了学生更好的发展做出一定的努力！第四章经络实用文档经络学说的概念经络学说,是研究人体经络系统的组织结构、生理功能、病理变化及其与脏腑形体官窍、气血津液之间相互关系的学说,是中医学理论体系的重要组成部分。实用文档概述(一)经络学说的形成《内经》成书是中医学经络学说形成的标经络理论在《内经》中占有重要地位。书中系统阐述了十二经脉的起止、具体循行线路及其与相应脏腑的“属络”关系等内容实用文档(二)经络学说的发展经络学说向临床实践方向发展(秦汉时期:公元前221年一公元265年)《难经》首创“奇经八脉《伤寒杂病论》一六经辨证实用文档经络学说的总结时期(晋以后)晋·皇甫谧《针灸甲乙经》宋·王惟一《铜人腧穴针灸图经》宋·王执中《针灸资生经》元·滑寿《十四经发挥》明●李时珍《奇经八脉考》明杨继洲《针灸大成》清·姚澜《本草分经》清·陈惠畴《经络图考》黄谷《明堂经络图册》经络的基本概念经络,是经脉和络脉的总称。经络是运行全身气血,联络脏腑形体官窍,沟通上下内外的通路系统,是人体结构的重要组成部分。经”“络”的出现较“脉”晚,是对脉的进一步分析。灵枢·脉度》说“经脉为里,支而横者为络,络之别者为孙”,就是将脉按照大小、深浅的差异分别称作“经脉络脉”和“孙别脉(络)”。实用文档区别经—经络系统的主干,“路径有固定循行路线,多循行于人体深部。络—经的分支,网络全身;无固定循行路线,深部和浅部皆有,呈纵横交错状网络全身。二者相互沟通联系,将人体所有的脏腑、形体、孔窍等部分紧密地联结成一个统一的有机整体实用文档经络与阴阳学说经络系统大多以阴阳来命名。经络的命名即是事物之间相互联系的体现。一阴一阳行化为三阴阳,相互之间具有对应关系(表里相合)。太阴阳明阴少阴太阳阳厥阴少阳经络系统经脉络脉经筋皮部脏腑