语文素养即语文的素养 一个常识性的命题

语文素养即语文的素养

（一个常识性的命题）1“语文素养”界定中的两种倾向：1、刻意求深，或意在近而求诸远，以致不知所云，令人莫测高深。2、外延无限扩大，致使语文素养无所不包，失去了质的规定性。

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所谓语文素养其实就是人的一种生活质量。语文素养不是一个心理学概念，而是一个哲学概念，它在语文生活理论的观照下，被升华为一种表达人的语文生活境况的文化范畴。它的核心，是对语文的生活意义的“批判态度”。这种对语文的生活意义的“批判态度”，是建立在关于语文的生活意义的充分认识的基础之上的。从这个意义上来说，语文素养，就是语文生活的素养，其核心，就是人的语文生活方式。它标志着人的语文生活的质量。31.热爱祖国语言文字的感情。2.正确理解和运用祖国语文的意识。3.较丰富的语言积累，良好的语感和思维品质。4.语言文字文学等方面的基本知识。5.较好的阅读理解能力和表达交流能力。6.恰当的学习方法，良好的学习习惯。7.高尚的审美情趣和一定的审美能力。8.中华民族优秀文化的底蕴，较高的文化品位。9.积极吸收人类先进文化，尊重和理解多样文化。410.爱国主义精神、乐于合作和为人民服务的精神。11.社会主义思想道德和民主法制意识。12.强烈的社会责任感和较强的参与社会实践的能力。13.科学精神，科学思想和科学方法。14.基本的信息技术和信息处理能力。15开放的视野、创新意识和初步的创新能力。16.自信进取的人生态度和健康的生活方式。17.初步的独立思考和自主选择能力。5这一次课程改革中，各学科都不是仅仅把目标锁定在纯粹属于本学科的知识、能力的范围内，而是根据本学科的特点，为学生整体素质的提高设计综合的培养目标，这也是近年来世界上众多国家和地区课程改革的总趋势。无论是从语文课程的特点还是从课程发展的趋势来看，语文学科需要一个新的核心概念，用以综合比“语文知识”“语文能力”更加丰富的内容，“语文素养”这一概念就是这样应运而生的。

巢宗祺《关于高中语文课程改革基本理念的问答》

6点两商榷

1、以上17项内容是对学生整体素质的全面要求，是整个学校教育的培养目标，各门学科只能从本学科的角度、根据本学科的特点部分地达到这个目标，语文课程不可能大包大揽地“包打天下”（学科的“综合素质”也应该有一定的限度）。“包打天下”的结果，只能迷失本学科自身的方向。各门学科“各司其职”，不是削弱学科的教育功能，恰恰是为了更切实、有效地实现整体素质的培养目标。

72、语文课程当然要进行爱国主义、民主法制意识等思想品德教育，但这些教育内容主要是通过制订课程标准和编写教科书来规范和体现的，没有必要把这些教育内容全部纳入“语文素养”的范畴。“语文素养”既已成为汉语的一个词组，就有它特定的所指，所指的范围不是你想让它有多大就可以有多大的，而必须受语言规范的制约。又如“文学素养”和“艺术素养”，两者作为不同的概念，各有自己的内涵和外延，自然也就所指不同，不能互相混淆。8语文素养就是“语文的”素养。给它界定时不能无视“语文的”这个限制语的存在。这其实是个常识性的命题，不要把它弄得过于复杂和玄虚。

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