小学语文-普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思

《普罗米修斯》教学设计一、教学目标：1、会认11个生字词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。2、知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。3、学习把众多人物间的关系理顺再把内容连起来归纳课文主要内容的方法，并学会抓住有关语句揣摩人物的心情。4、激发学生读神话故事的兴趣，学习复述课文。二、教学重点：理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。三、教学难点：学习概括课文主要内容的方法，抓住关键词句来理解人物。四、教学准备：学习卡、课件。五、教学过程一、猜神话导入师：（出示大屏幕）同学们，请看大屏幕。人物名能猜出来。故事的名字呢？（学生回答）师：这些人物及故事都源自于我们中国的神话。在古希腊，也有许多神奇而动人的神话故事。今天，我们就来学习希腊的一篇非常有名的神话故事。——《普罗米修斯》。（板书课题，齐读）师：这是一个怎样的故事呢？现在就让我们一起来走进这个故事。(学生认真阅读）二、检查生字词读音。（出示生字词）1、请先同桌间互相读一读。2、现在我们开火车的形式来检查一下读音。读得同学声音要响亮，其他同学认真听，如果他读错了，请及时举手为他纠正。3、老师随便指，你还能读正确吗？三、理清人物关系，概括内容师：故事中的神比较多，依次出现了哪些神你还记得吗？他们之间发生了什么？（学生回答）师：我们看，把几位神之间发生的事情连起来说，这就是故事的主要内容。谁愿意联起来说一说。师指导方法：抓住人物间的关系，可以概括主要内容。遇到人物较多的故事时，可以用这样的方法。四、走近人物。师：在众多神中，你最敬佩谁？为什么？预设：（1、普罗米修斯取火种）师：普罗米修斯为什么要拿取火种？你能从课文中找出相关的词句吗？预设：（1.很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。2.自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……）师:读了这些句子，你有什么感受？想一想，有了火，人类还能做什么？可以联系你的生活实际来说一说。这样的生活，你感觉怎样？师：天上有这么多的神，为什么只有普罗米修斯为人类拿取火种呢？（学生交流）五、感受人物精神师：普罗米修斯的哪些言行还让你敬佩？预设：（一）1、普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”2、你从普罗米修斯说的话中，哪个词或标点让你感受到他的坚定？生：（A、反问句。B、感叹号！）师：请你来读出感叹的语气。3、普罗米修斯不会承认错误，也不会归还火种。那我们把“承认错误‘和“归还火种”交换顺序，可以吗？（学生交流后朗读）（二）“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”1、这段话中，哪些词句让你感受最深刻？（学生回答）师：刚才同学们找的这些词就是课文中的关键词，你抓住了关键词来理解课文，这是学习课文的一个很好的方法。2、补充高加索的资料，练习写话。春夏秋冬，日日夜夜，听到这些，你看到了普罗米修斯正在遭受着怎样的折磨？(读写：的时候，普罗米修斯)3、学生有感情朗读这段话。（三）狠（hěn）心的宙斯又派了一只凶恶的鹫（jiù）鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。1、读这段话时，你脑海中出现什么事物或情景呢？（学生答）2、师:这就是想象，读神话离不开想象。一边读一边想象，这样才能走进故事中．请你自己再读一读看看你脑海中还会出现什么画面？(学生充分交流感受）3、师：这是多么巨大的痛苦啊！你能读出这种痛苦吗？（学生有感情朗读）4、师：普罗米修斯忍受着这么多的痛苦，为什么他却如此坚定，他心里会想什么吗？请你写一写。（学生提笔写话后交流）5、师：普罗米修斯对人类所有的感情，汇成一个字，那就是——爱！（板书）6、补充敬佩之情。师：不仅我们敬佩普罗米修斯，就连神也由衷地敬佩他。你能找到这些神吗？（学生答）师：普罗米修斯的精神世代传承，奥林匹克圣火就缘自于对普罗米修斯的颂扬与传承．（完成板书。）（师生合作诵读雪莱的诗）六、拓展阅读师：普罗米修斯被誉为“人类之父”。请认真阅读手中的资料。相信你会对这位人类的英雄、中西方的神话有更多的了解。（学生阅读后交流）七、课下作业：推荐《希腊神话》《中国神话故事》。《普罗米修斯》学情分析

《普罗米修斯》选自于《希腊神话》。在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。根据学生的能力也能够读得懂故事内容。所以在我看来，语文教学万万不能落入俗套，文本拿来，教师就是抓住重点句段，“你从中读懂什么，哪些词语让你感受到了神的什么精神”一步一步进行教学设计。根据文本的特点和学生实际，备课时，我着重考虑以下几方面：1、紧紧扣住主要人物形象，感知神话的神奇。教学中，我在引导学生抓住重点语段体会普罗米修斯给人间盗取火种时的坚定和视死如归的决心，还引导学生在阅读过程中感受神话的神奇。因此，我在设计教学中先让学生初读课文，感知普罗米修斯为人类造福的形象。然后，再根据学生的初步体验，引导再次阅读。第一：关注神化故事的神奇性。聚焦两个画面：锁身（日夜遭受）、啄肝（吃了长），这就是神性。第二：关注神话故事的神圣性。锁住了自由，锁不住爱心；啄食了肝脏，啄不了信仰。他的神圣性集中体现在爱的信念上。这样学生在阅读体验相关语段的过程中再进行细致感受，感受普罗米修斯所承受的惩罚的可怕，感受普罗米修斯的勇敢和面对严厉惩罚的坚决态度，将体验文学作品和故事内容有机结合起来。由情节上升到形象后，再由形象上升到精神，把神话的终极关怀——爱的信念表现出来。2、神话的一大特点，就是想象丰富。因为丰富的想象，神话才那么吸引人。当我们在阅读故事时，我们还发现，故事还给我们留了极大的想象空间。如何利用这些资源，让学生在学习过程中，能够体验边读边想象的学习方法，这一点也十分重要。课文中写到“普罗米修斯被锁在高高的悬崖上,遭受着日夜遭受着风吹雨淋的痛苦，大力神最后救了普罗米修斯他会说些什么，做些什么，心里面想些什么……教学中，如何激发学生兴趣，引导学生开展丰富的想象，创造神话，让神话更为丰富。《普罗米修斯》效果分析一、猜神话导入师：（出示大屏幕）同学们，请看大屏幕。人物名能猜出来。故事的名字呢？（学生回答）师：这些人物及故事都源自于我们中国的神话。在古希腊，也有许多神奇而动人的神话故事。今天，我们就来学习希腊的一篇非常有名的神话故事。——《普罗米修斯》。（板书课题，齐读）师：这是一个怎样的故事呢？现在就让我们一起来走进这个故事。(学生认真阅读）〖效果评价：孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。四年级学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜故事都有浓厚的兴趣。教师以猜神话故事人物及故事导入新课，既可以让学生更多地了解中国神话故事，又增长学生的知识，开拓学生的思维，还可以使学生愉悦地进入课文的学习中来，收到良好的教学效果。〗二、检查生字词读音。（出示生字词）1、请先同桌间互相读一读。2、现在我们开火车的形式来检查一下读音。读得同学声音要响亮，其他同学认真听，如果他读错了，请及时举手为他纠正。3、老师随便指，你还能读正确吗？三、理清人物关系，概括内容师：故事中的神比较多，依次出现了哪些神你还记得吗？他们之间发生了什么？（学生回答）师：我们看，把几位神之间发生的事情连起来说，这就是故事的主要内容。谁愿意联起来说一说。师指导方法：抓住人物间的关系，可以概括主要内容。遇到人物较多的故事时，可以用这样的方法。〖效果评价：概括课文的主要内容，是本学期语文课堂教学的训练点之一。可是，，概括课文主要内容对孩子们来说，的确有一定的难度。穆老师在课上打破常规，先引导学生找出人物，再理清人物之间的关系，用这样的方法概括主要内容，有新意，更有层次性。孩子们感兴趣、不畏难的基础上，学会有法可依，有据可循。通过此环节，培养每一个学生敢说，能说，善说的能力以及小组提出问题的能力可以说是一妙诀。〗四、走近人物。师：在众多神中，你最敬佩谁？为什么？预设：（1、普罗米修斯取火种）师：普罗米修斯为什么要拿取火种？你能从课文中找出相关的词句吗？预设：（1.很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。2.自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……）师:读了这些句子，你有什么感受？想一想，有了火，人类还能做什么？可以联系你的生活实际来说一说。这样的生活，你感觉怎样？师：天上有这么多的神，为什么只有普罗米修斯为人类拿取火种呢？（学生交流）〖效果评价：教师在此环节中把阅读、想象、对比多种学习方法综合运用起来。在读中抓住关键词、抓住课文留白处引导学生想象画面，体会火给人们生活带来的变化，从而提升出普罗米修斯为人类造福。〗五、感受人物精神师：普罗米修斯的哪些言行还让你敬佩？预设：（一）1、普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”2、你从普罗米修斯说的话中，哪个词或标点让你感受到他的坚定？生：（A、反问句。B、感叹号！）师：请你来读出感叹的语气。3、普罗米修斯不会承认错误，也不会归还火种。那我们把“承认错误‘和“归还火种”交换顺序，可以吗？（学生交流后朗读）〖效果评价：教师在授课时把主动权交给学生。先让学生通过多层次地读来感受文本，再引导学生观察句子顺序调换之后的表达效果。这样的设计充分把学生作为了阅读的主体，充分展示了学生的主体地位。〗（二）“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”1、这段话中，哪些词句让你感受最深刻？（学生回答）师：刚才同学们找的这些词就是课文中的关键词，你抓住了关键词来理解课文，这是学习课文的一个很好的方法。2、补充高加索的资料，练习写话。春夏秋冬，日日夜夜，听到这些，你看到了普罗米修斯正在遭受着怎样的折磨？(读写：的时候，普罗米修斯)〖效果评价：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。〗3、学生有感情朗读这段话。（三）狠（hěn）心的宙斯又派了一只凶恶的鹫（jiù）鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。1、读这段话时，你脑海中出现什么事物或情景呢？（学生答）2、师:这就是想象，读神话离不开想象。一边读一边想象，这样才能走进故事中．请你自己再读一读看看你脑海中还会出现什么画面？(学生充分交流感受）3、师：这是多么巨大的痛苦啊！你能读出这种痛苦吗？（学生有感情朗读）师：普罗米修斯忍受着这么多的痛苦，为什么他却如此坚定，他心里会想什么吗？请你写一写。（学生提笔写话后交流）〖效果评价：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们一定有话想说，有话要说，动笔写一写，能提高学生的语言文字的运用能力，而且写的要求考虑到了所有程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展。〗5、师：普罗米修斯对人类所有的感情，汇成一个字，那就是——爱！（板书）6、补充敬佩之情。师：不仅我们敬佩普罗米修斯，就连神也由衷地敬佩他。你能找到这些神吗？（学生答）师：普罗米修斯的精神世代传承，奥林匹克圣火就缘自于对普罗米修斯的颂扬与传承．（完成板书。）（师生合作诵读雪莱的诗）〖效果评价：在感受人物精神这主环节中，两段句段的分析，教师教给了学生两种学习方法——抓住重点词句与想象。古人云；“授之以鱼，不如授之以渔。”教师注重教给学生读书的方法，让学生抓住有想法的、被感动的句段，深入地思考、体会，读出自己的感动，讲出自己的见解，从语言文字中寻找人物个性，品味语言，学会读书。〗六、拓展阅读师：普罗米修斯被誉为“人类之父”。请认真阅读手中的资料。相信你会对这位人类的英雄、中西方的神话有更多的了解。（学生阅读后交流）〖效果评价：教师提供的课外阅读材料，源于教材，又超越了教材，能进一步激发学生对英雄人物的认知，又对中西方神话有着更多的了解，并培养了对神话故事的兴趣。〗七、课下作业：推荐《希腊神话》《中国神话故事》。《普罗米修斯》教材分析《普罗米修斯》这篇课文是人教版四年级下册第八单元“故事长廊”中的第三篇课文。根据古希腊神话故事改编。课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢地去阿波罗那里拿取火种，从而给人类带来了光明和幸福，但因此触怒了众神领袖宙斯，受到宙斯最严厉的惩罚，但他不屈不挠，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新获得了自由。颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把众多人物间的关系理顺再把内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。

教学本课的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习归纳复述故事。《普罗米修斯》学习卡我会读。火焰领袖惩罚敬佩饶恕双膝锁链啄食动弹鹫鹰驱寒取暖挽弓搭箭普罗米修斯阿波罗神赫拉克勒斯我会写。有了火，人类2、普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（你想象着写一写）A的时候，普罗米修斯。B的时候，普罗米修斯。…………普罗米修斯忍受着无尽的痛苦，但他却永不向宙斯屈服。他目光坚定。此时，他心里在想：我会做。阅读下列两个片断。划出普罗米修斯和女娲他们分别怎么造人的，并试着用简练的语言概括一下。《古希腊神话》（节选）先觉者普罗米修斯来到了位于蓝天之下、大海中央的大地上。

当时，大地上长满了鲜花和野草，散布着各种各样的动物，鸟儿在树上筑巢，在空中歌唱。只是还没有统治地球的人类。普罗米修斯便想唤醒埋藏于泥土之中的人类生命的种子，让他们使大地更加充满生机。

于是，他面带微笑，若有所思地踏着轻轻的脚步，来到一条河边，从河岸抓起一大团泥土，用手在河里捧了些水浇在上面，把它和成软硬适宜的泥巴，然后用这些泥巴根据神的形象捏出了一个人。这个小泥人儿很招他喜爱，于是他又满心欢喜地捏出了许多相同的泥人。捏完之后，他打量着这些没有生命的形体，陷入久久的沉思。怎样才能使他们具有生命呢？

普罗米修斯是一个善于创造发明的神。他从各种动物身上摄取了善的或恶的特性，比如狮子的勇猛、狗的忠诚和聪明、马的勤劳、鹰的远见、熊的强壮、鸽子的温顺、狐狸的狡猾、兔子的胆怯和狼的贪婪，然后把这些特性揉合在一起，往每一个人的胸膛里注入属于他的那一部分。这样一来，他们便能像动物一样可以活动了。但是，他们还只是具有一半生命的人，因为他们还缺少创造他们的神的灵气。

智慧女神雅典娜在奥林波斯山上惊奇地注视着普罗米修斯所做的一切。当她发现普罗米修斯望着他的创造物束手无策的时候，她急忙从奥林波斯山上下来，把神的具有活力的呼吸吹进他们的口中。于是，他们获得了聪明和理智，这才成为真正的人。

人就这样被造出来了。他们从地上爬起来，像孩子似的到处乱跑，惊奇地望着树木、野草、鲜花和动物。他们也像孩子一样，不懂得思考。他们不知道识别物体。他们无法理解流水、刮风的声音，野兽的嚎叫和鸟儿的啁啾，他们不懂得使用自己的双手和力气。他们住在黑暗的洞穴里，因为他们不懂得制造工具，不懂得用伐倒的树木、石头建造房屋。他们不知道如何解释星辰的运行，不懂得根据自然的规律划分四季而加以利用。他们不懂得耕种和收获。他们完全像孩子一样，一切都需要帮助。

普罗米修斯非常乐意帮助他们，便担当起了他们的老师。他们从他那里学会了计数和写字。他们在他的指导下，观察日月星辰的运行，建造房屋，使用牛马耕种田地。通过勤劳的双手，他们造出帆船在海上航行。他向他们指明地下的宝藏，他们找到了金银和铜铁。他们根据他的指导，尝试着制造各种各样的药物，利用油和酒来治疗疾病和伤口。最后，普罗米修斯还教人类预言未来和释梦，并根据鸟儿的飞行和动物的内脏来占卜。总之，凡是对人类有用的，能够使人类满意和幸福的，他都教给他们。人们也用爱和忠诚来感谢他，报答他。中国古典神话——女娲造人天地开辟以后，天上有了太阳、月亮和星星，地上有了山川草木，甚至有了鸟兽虫鱼了，可是单单没有人类。这世间，无论怎样说吧，总不免显得有些荒凉寂寞。不知道什么时候，出现了一个神通广大的女神，叫做女娲。据说，她一天当中能够变化七十次。有一天，大神女娲行走在这片莽莽榛榛②的原野上，看看周围的景象，感到非常孤独。她觉得在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。添一点什么东西进去呢？走啊走的，她走得有些疲倦了，偶然在一个池子旁边蹲下来。她低头看见了自己美丽的影子时，不禁高兴起来。她决定用河床上的泥按照自己的形貌来捏泥人。女娲心灵手巧，不一会儿就捏好了好多的泥人。这些泥人几乎和她一样，只不过她给他们做了与两手相配的双腿，来代替龙尾巴。女娲朝着那些小泥人吹口气，那些小泥人便被灌注了活力，“活”了起来，变成了一群能直立行走、能言会语、聪明灵巧的小东西，女娲称他们为“人”。女娲在其中一些人身上注入了阳气——自然界一种好斗的雄性要素，于是他们就成了男人;而在另外一些人身上，她又注入了阴气——自然界一种柔顺的雌性素，于是她们便成了女人。这些男男女女的人们围着女娲跳跃、欢呼，给大地带来了生机。女娲想让人们遍布广阔的大地，但她累了，做得也太慢了。于是，她想出一条捷径。她把一根绳子放进河底的淤泥里转动着，直到绳的下端整个儿裹上一层土。接着，她提起绳子向地面上一挥，凡是有泥点降落的地方，那些泥点就变成了一个个小人。女娲就这样创造了布满大地的人们。为了使人类绵延不绝，女娲为人类建立了婚姻制度，让男女互相配合，生儿育女，使人类能繁衍连续至今。《普罗米修斯》课后反思本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。在教学时，我巧妙地突破文本重点，抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。一、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像。从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。

教学中的有几个小细节，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想像：

1、火改变了人类的生活状况，有了火，人类的生活会怎样？2、普罗米修斯被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？3、普罗米修斯忍受着残酷的折磨，他却不向宙斯屈服，他心里会想些什么？教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，自己却遭受着折磨；第三处讲面对普罗米修斯忍受折磨不屈服，表达对普罗米修斯的敬仰之情。学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中，我重点注意到这些句子：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。

对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年