青山不老教学设计

青山不老教学设计作为一名老师，就有可能用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地关心到我们吗？作者为伴侣们细心整理了5篇青山不老教学设计，假如能关心到亲，我们的一切努力都是值得的。

青山不老教学设计篇一

【课前预备】

１、中国地图，熟悉晋西北的地理位置。

２、多媒体课件。

【教学过程】

一、初探课文，熟悉老人

１、猜字激趣：

课件出示“老”字。

这个字的意思大家都知道吧，谁来说说看。

《说文解字》中也是这样解释的：“七十曰老，言须发变白”，告知了我们“老”的本义。

今日，让我们一起去熟悉一位８１岁的老人，他从６５岁开头制造了一个青山不老的奇迹。

揭题读题。

２、自学课文：

仔细地自由读课文，要求读正确、流利。

３、检查自学状况：

⑴认读生字词语。

⑵选读自己喜爱的段落。

默读课文，你从哪些词句中感受到老人的确年岁大了、老了？

预设沟通点：

①６５岁那年，他组织了七位老人开头治理这条沟，现在已有五人离世。

板书：

离世

②他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发觉她已悄悄地躺在炕上过世了。

板书：

过世

③他已经８１岁，知道终有一天自己也会爬不起来。

④老人拄着拐杖，渐渐迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸──或许老人进去后就再也出不来了。

板书：

再也出不来了。

二、再读课文，感受青山之美，环境之恶

１、正是这样的一位古稀老人，在年迈之时却制造了一个奇迹，再读课文，找找老人制造了什么奇迹。

预设沟通点：

⑴窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

课件展现林海，这段话中有两个“全”，让你感受到了什么？指导读这段话。

⑵１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。

点拨：一亩约６６７平方米，一般教室一般５０平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？

⑶杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却英勇地顶住了它的凶狠。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。

点拨：你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？

２、体验绿洲所处环境的险恶：

⑴这样的一片绿洲在祖国大地上随处可处见，能称之为是“了不起的奇迹”吗？

⑵轻声读课文其次自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶：

①依据同学沟通状况，随机用课件介绍晋西北的地理、经济，西伯利亚大风、干旱、霜冰、沙尘暴。

②结合解释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。

⑶在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人１５年如一日地上山植树造林，制造出这座青山，这的确是“了不起的奇迹”啊！

三、深究课文，领悟“青山不老”

１、默读课文思索并争论，一位平凡的山野老农，放弃与女儿团聚、颐养天年的幸福，每日耕耘在荒山野岭中，是什么在支撑着他选择青山作为生命的归宿呢？

２、集体沟通：

出示“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”

《青山不老》优秀教学设计篇二

一、教材简析

课文用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间，在晋西北奇迹般地制造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。

二、教学目标

1、学问与力量

读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语，积累精彩语言；有感情地朗读课文，了解课文内容。

2、过程与方法

通过有感情地朗读，把握关键词句，理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

3、情感态度与价值观

感受我国人民爱护自然，改造山林，绿化家园的顽强决心，进一步增加爱护环境，植树造林的意识。

三、教学重难点

把握关键词句，理解文章的内容，理解语言背后所隐藏的深刻含义，体会人物的思想情感。

四、教学预备

1、课件，西北地区土地少化和绿色山林的视频。

2、我国晋西北地区沙化现象以及植树造林状况的文字资料。

五、教学过程

(一)播放课件，激情导入

1、中国地图，熟悉晋西北的地理位置。

2、播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导同学畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？

3、出示一幅如诗如画的山林图。（教科书光盘）

4、那我们一起走进课文，《青山不老》，请大家与老师一同板书课题：青山不老。

(二)自读课文，整体感知

1、自读“阅读提示”，明确要求

课件出示：

（1）默读课文，思索：这位老人制造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的状况下制造的？

（2）联系课文，想一想为什么说“青山是不会老的”。

2、小声速读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。

3、检查同学自学状况，说说课文主要讲了什么内容？

(三)指导阅读，感受“奇迹”

1、自由读课文，依据提示思索问题，勾画答案，批注感受。

2、同学沟通：老人制造了怎样的奇迹？

（1）体会“老农制造了怎样的奇迹”：

老农通过15年的艰苦奋斗和不懈努力，将原来狂风肆虐、沙尘暴盘踞的山沟改造成了绿意荡漾的青山。（赞叹）

（2）出示

15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

3、争论：老人是在什么样的状况下制造奇迹的？

①“大环境”──险恶。

你从哪里感受到了这个地方的险恶？

同学用文中语句回答，或者用自己的话。

师引读：（15年啊，在这样的险恶环境下）——绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹

（180个月啊，在这样的险恶环境下）——绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹

（5476个日子啊，在这样的险恶环境下）——绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹

②“小环境”──艰苦

要制造这样的奇迹，年轻力壮的人都不肯定能坚持，而这位老人已经多少高龄了？（81岁）耄耋之年的老人。那么这位老人又是在怎样的小环境下制造了这样一个奇迹呢？你从哪些地方看出艰苦？

联系你的生活实际，说说在你的生活环境中80多岁的老人应当是怎样生活的？那么这位晋西北的老人又在干什么呢？（引读中心句：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”）这真是一个了不起的奇迹！

从结果在此体验奇迹：

一位年过80的老人，在环境如此恶劣的晋西北土地上坚持植树造林15年，并且还将连续下去。难怪我们在黄土高原上能看到那样的景致。（出示课文第一自然段，配乐读。）

3、沟通：为什么说“青山是不会老的”？

①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告辞老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农？?与日月同辉了”，这位一般老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。

②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？

老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，为什么这样说。小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为珍贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的奉献精神，

造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写感受的话。

③总结：老人用自己的勤劳和善制造了这片绿洲，有限的生命制造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到升华，而且将随着青山永垂不朽，这是不会由于年龄的增长而变老的。这位一般的老人让我领悟到──青山是不会老的！

同学们，这位老人15年如一日地植树造林，造福后代，他的精神永垂不朽，学到这里，信任大家又许多的话想对这位老爷爷说吧，赶快拿起笔写写吧！

我想轻轻地对这位爷爷说：___________________。

(四)课件出示：

有限的生命制造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到升华，而且将随着青山永垂不朽，这是不会由于年龄的增长而变老的。（生齐读）

(五)作业

有感情的朗读课文，摘抄或背诵自己喜爱的内容。

(六)板书设计：

青山不老

大环境──险恶小环境──艰苦

奇迹

《青山不老》教学反思

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存精神。回顾课中比较有效的策略主要有这么几个：

一、“提示”引路，课堂结构求简。

这一课的提示是“默读课文，想一想这位老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况制造的；联系课文内容，想一想为什么说‘青山是不会老的’。”教者利用这一课的提示开头了学习的流程，让略读课文的教学做到简约而丰满。

二、利用文本，促进同学自主学习。

由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人制造了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题绽开，且层层深化。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”理解这一句时，我先与同学算了一笔帐，一亩约667平方米，一般教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读，层层深化。

三、巧设铺垫，难点突破水到渠成

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神，来体会老人“不老”的精神。在课前理解“老”的基础上，教者再设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；？?”通过有感情地朗读，同学立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，同学也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

四、存在不足

1、老师的课堂评价语言较单一，过渡语的表述缺乏深情。2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给同学出示一些相应的环境图片，会给同学很直观的印象，同学可以会更快地理解险恶的环境。

3、老师在课堂上的关注面太狭窄。

4、课堂上同学的朗读不是很到位，同学小组争论的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让同学读出应有的情感。

在今后的教学中，我更要注意同学对学问本身的把握状况，向有阅历的老师学习让同学以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出更好的语文课。

青山不老教学设计篇三

教学目标

1、学问目标

熟悉本课的４个生字。

2、力量目标

有感情地朗读课文，了解课文内容。

3、情感目标

读懂含义深刻的句子，体会所要表达的思想感情，增加爱护生态环境的意识。

教学重难点

读懂含义深刻的句子，体会所要表达的思想感情，增加爱护生态环境的意识。

教学媒体

多媒体课件

教学时间1课时。

教学过程

一、导入

沙尘暴时风沙肆虐，假如我们不能准时治理就会导致更大的灾难。《青山不老》这篇课文就向我们叙述了一位老人将荒山变成青山的故事。

二、初步感知，朗读课文

1、熟悉本课的4个生字。

2、通读课文，读准字音，不理解的词语可以查字典。

3、思索下列问题：

（1）这片土地上都有些什么景色？

（2）这片土地在美改造之前是什么样子？改造之后又是什么样子？

（3）老人为什么绿化这片山地，假如不绿化行不行？

（4）假如我们放弃这片土地后果会怎样？

4、提出不懂的问题。

5、全班汇报，检查学习状况

三、进一步理解课文内容，思索下列问题

1、老人既然这么辛苦为什么不去城里的女儿家享福？

2、为什么老人说“保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土”？

3、“青山是不会老的。”你是如何看待这句话的？

四、写一写

抄写自己喜爱的语句。

五、作业

1、会写本课的4个生字

2、写一写你对青山的感受。

青山不老教学设计篇四

学习目标：

1、我能把握“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。

2、我要有感情的朗读课文，了解课文内容。

3、我会理解文中含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心，从中受到启发。

学习重难点：我会理解文中含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心，从中受到启发。

学问宫阅读闯关探新知

闯关一：初读，扫清字词障碍

大声朗读一遍课文，读准下列词语的字音，并联系上下文理解词义。

肆虐盘踞风雨同舟三番五次归宿劲挺淤泥荡漾领悟不紧不慢

闯关二：再读，知大意、理脉络

快速扫瞄课文，边读边思索：

本文通过描述一位山野老人，面对自然条件的（）和生活条件的（），义无反顾地（）工作中，用十五年的时间在晋西北地区奇迹般的制造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，赞扬了（），（）的精神和（）的情怀。

闯关三：三读，细品尝

比方、拟人修辞手法的运用使文章生动形象，情景交融、增加了文章的感染力！

走进青山，观赏风光美

我能用课文中的关键词语概括青山的总体印象：

空气（）、天空（）、草原（）。

1、我发觉是通过这些景物依次描写出了青山的漂亮风光：等。我能用红色笔画出最喜爱的句子，用蓝笔批注自己的感受。

2、是为什么把景物写得这么美的？我要找句子好好体会体会。

3、这些句子写得这么美，我要多读几遍，把它们背诵下来。

闯关四：四读，有提升（默读全文）

我能用自己的话说说“青山是不会老的”的意思？

通关卡：（检测）

同学们，让我们来展现本节课的收获吧！（达标，时间为5分钟）

听写词语

学问宫闯关须知：

1、自学闯四关，闯过一关，画一个笑脸。

2、没有完成任务先与同桌一起探究。

3、最先闯过四关的

同学关心没有完成导学案的同学闯关；同桌不能解决的，组内解决；组内没有解决的问题写到小黑板上。

4、过关小组组长报到得分。

反思栏：

我的不会、易错点是：

已解决：

待解决：

欢迎来到演练场大显身手，信任你的大胆展现会给小组带来荣誉，给课堂带来精彩生成！加油啊！

演练场展现提升秀技能

演练一：画出本课的学问树。概括文章的主要内容。

演练二：

1、朗读PK秀。我能找出描写景色美的句子，读出自己的感受

（形式可以多样：小组竞赛，还可以发起挑战）

2、背诵大比拼。青山的美景令人沉醉，我想把美丽的句子、段落积累背诵下来。

演练三：读后抒怀

这一奇迹是在什么样的状况下制造的？

演练四：联系课文内容，想一想为什么说“青山是不会老的”。

检测：同学们，让我们来展现本节课的收获吧！（分层达标，时间为5分钟）

青山不老教学设计篇五

教学目标：

1、有感情地朗读课文，了解课文内容。

2、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

教学重难点：

了解文章的内容，理解语言背后所隐藏的深刻含义，体会人物的思想情感。

教学预备：

1、课件。

2、了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。

教学时间：1课时

一、激趣导入

1、播放我国大西北土地沙漠化和沙尘暴等视频。

2、播放改造大西北后的森林视频图片。

师：美吗？在这漂亮的林海背后，分散着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。今日，让我们一起去熟悉一位81岁的老人，他从65岁开头制造了一个青山不老的奇迹。

2、板书课题：青山不老。读题。

二、初读课文，感受奇迹。

1、师：请同学们用最快的速度自由读课文。

2、用一句话向大家形容一下今日我们要去熟悉的这位老人。

板书：老人81岁瘦小

师：青山为证，绿树为凭。课文讲了老人绿化造林，执著地坚守着大山的事情。课文中，哪个词可以概括你受到的震撼？（板书：奇迹）

师：什么样的事才称得上奇迹？你能举个例子吗？

出示：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

指读，理解，指导读，竞赛读。

师：我们的学校大不大？一亩约667平方米，我们的学校大约占地20亩，3700亩约等于多少个珠光学校？180个。想一想，我们学校全种上树是什么样子？180个珠光学校全种上树是什么样子？你能想象老人种了多大面积的树林吗？

引导同学想象，然后齐读。

3、课文的哪些部分还详细写到了这一奇迹？请找出来。（第1自然段和第5自然段）（1）窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

师：这段话中有两个“全”，让你感受到了什么？你能读一读这段话吗？

指导读这段话。

第3句话是一个什么句？（比方句）把________比作________。

还有谁能用朗读把我们带进一片茂密的林海中去？

（2）杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却英勇地顶住了它的凶狠。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。

师：你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？

4、体验绿洲所处环境的险恶。

师：这样的一片绿洲在祖国大地上随处可见，为什么称它为“了不起的奇迹”呢？老人是在什么样的状况下制造奇迹的？

①轻声读课文其次自然段，说说你从哪里感受到了这个地方的险恶？

同学用文中语句回答，或者用自己的话。结合解释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。

理解后，朗读。

“大环境”──险恶。（板书）

②“小环境”──艰苦。（板书）

你从哪些地方看出艰苦？指导朗读相关语句。

师小结：在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人15年如一日地上山植树造林，制造出这座青山，这的确是“了不起的奇迹”啊！

四、回到题目，理解“老”与“不老”；深究课文，领悟“青山不老”。

师：通过读书，我们知道了在大环境险恶、小环境艰苦的状况下，老人制造了这个“青山不老”的奇迹。

1、“老”字的意思大家都知道吧，谁来说说看。

《说文解字》中也是这样解释的：“七十曰老，言须发变白”，告知了我们“老”的本义。默读课文，你从哪些词句中感受到老人的确年岁大了、老了？

预设沟通点：

（1）65岁那年，他组织了七位老人开头治理这条沟，现在已有五人离世。（板书：离世）

（2）他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发觉她已悄悄地躺在炕上过世了。（板书：过世）

（3）他已经81岁，知道终有一天自己也会爬不起来。（板书：81岁）

（4）老人拄着拐杖，渐渐迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸──或许老人进去后就再也出不来了。（板书：再也出不来了）

2、这样一位年迈的老人，却说他“与山川共存，与日月同辉”，这是怎么回事呢？

①课件出示句子：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？

师：有什么不理解的吗？（“另一种东西”是什么东西？“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？）

师：想一想“与山川共存、与日月同辉”的字面意思是什么？

（“与山川共存”就是说和山山水水一起共同存在。“与日月同辉”就是和太阳月亮那样一起发出光辉。）

师：同学们理解得不错。可