初中生物-复习生物的遗传和变异教学设计学情分析教材分析课后反思

生物的遗传和变异教学设计（第1张幻灯片—导入）上课!同学们好！请看大屏幕，这些谚语描述的是有关生物的什么现象？请举手回答。（学生举手回答）回答正确，你真棒！第一句和第二句都描述的是生物的遗传现象，而第三句描述的是生物的变异现象。今天我们就来复习生物的遗传和变异有关的知识。（第2张幻灯片—课题）请大家带着目标进入课堂（第3张幻灯片—目标）。学习任务：明确学习目标，带着目标有的放矢的去学习。1.说明DNA是主要的遗传物质，描述染色体、DNA和基因的关系；2.说出生物的性状是由基因控制的；3.学会判断生物的显性性状和隐性性状；4.形成正确的人生观，健康的生活，正确对待有遗传缺陷的病人。学习任务：学生列举有关遗传变异的重要概念、与遗传变异有关的名词。再通过小组合作构建概念图，对本章的知识进行梳理，系统的复习本章的知识。请大家思考：①在这一章中我们都学习了哪些重要概念；②我们所学的与遗传变异相关的名词都有哪些？考虑好了吗？请举手回答（学生回答，教师板书）集体的智慧是无穷的，下面请小组合作，构建概念图，将这些概念和名词通过概念图联系起来对这一章的知识进行系统的复习。（学生小组合作构建概念图，老师巡回指导）下面请各小组选代表展示交流一下你们小组构建的概念图。（小组代表展示交流）通过展示交流可以看出大家都能够积极参与合理构建概念图。老师为你们精彩的表现点赞。你有一种思想，我有一种思想，彼此交换我们每个人就有了两种思想。老师也构建了一个概念图，我们的概念图彼此交换就能构成一个完整的知识体系，请看大屏幕我们互相交换吧。（第4张幻灯片—概念图）下面请大家完成达标检测题，检验一下你复习的效果吧。1.下列有关染色体、DNA和基因关系的叙述,错误的是(

)

A.DNA位于染色体上C.基因是DNA分子上有遗传效应的片段D.染色体是由DNA和基因组成的B.一条染色体通常含有一个DNA分子

2.下列有关基因的叙述，不正确的是(

)

A．具有特定遗传效应的DNA片段叫基因B．只有显性基因控制的性状才能表现出来

C．在人的体细胞内,基因是成对存在的D．在生物传种接代过程中，传下去的是控制性状的基因而不是性状3.下列完全属于相对性状一组是()①人的黑头发和黄头发.②番茄的红果和黄果.③小狗的卷毛和白毛.④小麦的高产和低产.⑤人的黄皮肤和黑皮肤.⑥东东的双眼皮和高鼻梁A.①②③④B.①②④⑤C.①②③⑤D.②③⑤⑥学习任务：通过孟德尔的豌豆杂交实验，学会判断来生物的显性性状和隐性性状。大家对这一章的知识有了系统的认识。但在做题时怎么判断一对相对性状中哪种是显性性状？哪种是隐性性状？这往往是大家容易出错的地方。下面我们就来看看遗传学家孟德尔他在研究豌豆的相对性状时是如何区分的？孟德尔研究过豌豆的七对相对性状，请看图片，（第5张幻灯片—豌豆的七对相对性状）豌豆的圆粒和皱粒这一相对性状中，圆粒是显性性状，皱粒是隐性性状；豌豆的高茎和矮茎这一相对性状中，高茎是显性性状，矮茎是隐性性状。这七对相对性状中，表格第一行都是显性性状，表格第二行都是隐性性状。那么孟德尔是如何判断一对相对性状中，哪种是显性性状？哪种是隐性性状呢？请大家走进孟德尔的豌豆杂交实验中去寻求答案。学习任务：通过孟德尔豌豆杂交实验，学会判断显性性状和隐性性状。（第6张幻灯片—亲本杂交）孟德尔用纯种的高茎豌豆与矮茎豌豆作亲本，在它们的不同植株间进行异花传粉。结果发现，无论是把矮茎豌豆的花粉传到高茎豌豆的柱头上，在高茎豌豆上结出的种子，还是把高茎豌豆的花粉传到矮茎豌豆的柱头上，在矮茎豌豆上结出的种子，把这些种子种下去长出的豌豆（子一代）的植株都表现为高茎。对这一对相对性状而言，子一代植株的性状只能表现出双亲中的一个亲本的性状——高茎，而另一亲本的性状——矮茎，则在子一代中完全没有得到表现，消失了。孟德尔就把这种在子一代没得到表现，消失了的性状（矮茎）叫隐性性状，在子一代表现出的性状（高茎）叫显性性状。（第7张幻灯片—子代杂交）孟德尔继续进行实验，他让子一代的高茎豌豆自花授粉，然后把所结出的豌豆种子于次年再播种下去，长出子二代的豌豆植株，结果出现了两种类型：一种是高茎的豌豆，一种是矮茎的豌豆，也就是以子一代作为亲本只是高茎，而它的后代子二代中高茎和矮茎性状都表现出来了。矮茎这种性状在亲代中没有表现，而在后代中表现出来了，这种无中生有的性状（矮茎）叫隐性性状。学习任务：通过孟德尔豌豆杂交实验，总结判断显性性状和隐性性状的三种方法。通过孟德尔的豌豆杂交实验，你能总结出，判断显性性状和隐性性状的方法吗?。（第8张幻灯片—总结方法）(1)消失的性状是隐性性状；(2)无中生有的性状是隐性性状；对了，除了这两种方法外，还有第三种方法。(3)题目已知：单眼皮由a控制，双眼皮由A控制，则单眼皮就为隐性性状；学习任务：学会分析题意，会运用上述的三种方法来判断显性性状和隐性性状。你学会了吗？来，请小试牛刀吧！（第9张幻灯片—练习）1.有耳垂的基因(B)对无耳垂的基因(b)为显性，李红有耳垂，则他的体细胞内基因组成可能是()A.BBB.BbC.bbD.BB或Bb2.选用种皮是光滑的和皱缩的豌豆进行人工控制传粉杂交，获得杂交后的种子都是光滑的，则该种子的显性性状是()A.皱缩B.光滑C.半皱缩半光滑D.不确定3.牛的毛色有黑色和棕色，如果两头黑牛交配产生了一头棕色小牛，请回答：黑色和棕色哪种是显性性状？。学生分析：第一题你用的是那种方法来判断？对了，题目已知，显性基因（B）控制显性性状,所以有耳垂是显性性状，李红有耳垂，因此答案选D。第二题你用的是那种方法来判断呢？对了，消失的性状是隐性性状，亲代豌豆粒有皱缩的也有光滑的，杂交之后获得后代豌豆粒都是光滑，皱缩的性状消失，所以皱缩的为隐性性状，光滑的就为显性性状。那么第三题你又是如何来判断的呢？对了，无中生有的性状是隐性性状，亲代两个亲本的毛色都是黑色，没有棕色，而它们的后代出现了棕色，棕色是无中生有的性状是隐性性状，黑色就为显性性状。学习任务：能力提升，熟练运用。你真的学会了吗？来吧，是验证你实力的时刻了！（第10张幻灯片—提升）请继续完成学习任务单中的强化提升训练。1.纯种甜玉米和纯种非甜玉米间行种植，收获时发现甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上无甜玉米籽粒，原因是()A.甜是显性性状B.非甜是显性性状C.相互混杂D.相互选择2.仓鼠憨态可掬、毛色丰富、深受人们的喜爱。下表为仓鼠的毛色杂交实验结果统计：根据上表中根据组合，可以判断显性性状。你能分享一下你做题的思路和方法吗?学生举手分析：对了,纯种甜玉米和纯种非甜玉米间行种植，它们之间进行杂交，非甜玉米果穗上无甜玉米籽粒，也就是甜这一性状在子代中消失了，所以甜是隐性性状，非甜就是显性性状。请继续分享你第二题的做题思路吧！学生举手分析：对了,第1组和第2组子代的性状和亲代的性状相同，根据第1组和第2组都无法判断，而第3组亲代都是“三线”，而在子代中出现了“紫仓”这一性状，这是无中生有的性状，所以“紫仓”是隐性性状，“三线”就是显性性状。通过今天的复习大家系统的认识了遗传变异的有关知识。但在现实生活中大家往往会遇到这样的具有遗传缺陷的病人，（第11张幻灯片—遗传病图片）那么我们如何对待这样的病人呢？请谈谈你的认识。（学生举手谈认识）对了大家要培养正确的人生观，传递你们的爱心，善待每一位有遗传缺陷的病人。大家真棒！老师为你们课堂上的精彩表现点赞！（第12张幻灯片—结束）生物的遗传和变异学情分析学生对于染色体及遗传物质DNA在初一生物课中有了一定的认识，但对于“染色体是遗传物质的载体”这一主题学生理解比较困难，基于学生的前认知以及思维能力，教材设置了“资料分析”栏目，以“染色体是什么→染色体在细胞中的存在有何规律（成对存在，数量稳定且具有物种特异性）→染色体数量变化会产生什么后果（引起性状改变）→染色体的结构与组成分子是什么（主要由DNA和蛋白质组成）”的思路顺序，引导学生通过读图、识数、解文、归纳等方法体会出染色体在前后代之间具有连续性和稳定性，从而感知染色体与遗传的关系。“DNA是主要的遗传物质”这一概念比较抽象，学生在学习中缺少感性认识，该结论的得出需要许多证据，对于初中学生来说渗透相关证据难度较大，因此对于“DNA是主要的遗传物质”的认知与理解是难点。此外“染色体、DNA和基因之间的关系”既包括位置关系也包括数量关系，学生容易产生混淆，也是难点。学生对于转基因技术已经有了一些了解，但他们的相关认知相对浅表化，对于转基因技术的原理与目的性状表达的影响因素无认知经验。关于基因的显性和隐性，该部分内容是对前面内容的综合和深入，学生基本没有前认知，所以是教学的难点。在教学中利用多媒体课件，使教学过程同时具有图、文、声、像、动画等效果，不仅生动形象，而且可以产生意想象不到的效果，有利于激发学生的想象能力和创造能力，提高课堂效率。生物的遗传和变异效果分析通过学生的测评练习来看，学生基本达成了学习目标。观课的老师评课也反映出本节课的效果明显，课堂效率较高。课堂上学生学习的积极性较高，学生学习生物的热情高涨。他们不仅学会了用自己的脑子去想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用自己的心灵去体验和感悟，使艰涩的生物课变成了学生最喜欢的课。正如学生所说：“学习生物，学习着并快乐着”。小组合作效果明显，充分发挥了小组合作学习的作用，划分11个小组，指明小组长，每位成员都有自己的任务，使每人都充分地参与到讨论学习中来。发挥集体的智慧，构建并完善概念图，老师适时参与小组讨论，对于那些讨论有困难的组适时予以点拨，及时引导，大大调动了学生的积极性，也提高了小组合作的实效性。这节课也存在着一些不足之处，如在进行小组讨论时，还应进一步加强组织教学。在知识的拓展上还应加强，向学生推荐介绍一些有关遗传和变异有关的科普网站给学生，以拓宽其知识面，增强其学习兴趣。生物的遗传和变异教材分析本章内容以遗传的物质基础导入，力求引导学生认识基因的本质，然后以基因为线索，先后学习基因与性状的关系、基因在前后代间的传递规律、变异等涉及生命延续和发展实质的相关内容。这是在学习了生物的生殖和发育之后，对生命的延续和发展探索的自然深入。通过对本章内容的学习，学生不仅能进一步认识生命延续和发展的实质，正确认识生物科学技术在生活、生产和社会发展中的作用，对理解生物的多样性也具有重要的意义。在内容选择与组织上，本章体现了经典内容与最新进展的统一、学科内在逻辑与学生认知规律的统一。教材从经典遗传学的庞大体系中提取基因这一核心概念，并以此为线索，展开相关内容的介绍。基因在亲子间的传递，通过观察与思考揭示出基因在亲子间传递过程及规律，然后通过孟德尔豌豆实验揭示了基因传递的本质，这一方面解决了亲代基因如何传递到子代的过程，也是学生认识了遗传的核心问题；另一方面解决了控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现。从总体上讲，本章从基因的本质到基因与性状的关系，再到基因在亲子间进行传递的载体及规律。通过层层递进与扩展的关系，使学生对性状与基因的关系以及遗传与变异问题的理解更加全面、更加深入。生物的遗传和变异评测练习1.下列有关染色体、DNA和基因关系的叙述,错误的是(

)

A.DNA位于染色体上C.基因是DNA分子上有遗传效应的片段D.染色体是由DNA和基因组成的B.一条染色体通常含有一个DNA分子

2.下列有关基因的叙述，不正确的是(

)

A．具有特定遗传效应的DNA片段叫基因B．只有显性基因控制的性状才能表现出来

C．在人的体细胞内,基因是成对存在的D．在生物传种接代过程中，传下去的是控制性状的基因而不是性状3.下列完全属于相对性状一组是()①人的黑头发和黄头发.②番茄的红果和黄果.③小狗的黑毛和小兔的白毛④小麦的高产和低产.⑤人的黄皮肤和黑皮肤.⑥东东的双眼皮和高鼻梁A.①②③④B.①②④⑤C.①②③⑤D.②③⑤⑥4.有耳垂的基因(B)对无耳垂的基因(b)为显性，李红有耳垂，则他的体细胞内基因组成可能是()A.BBB.BbC.bbD.BB或Bb5.选用种皮是光滑的和皱缩的豌豆进行人工控制传粉杂交，获得杂交后的种子都是光滑的，则该种子的显性性状是()A.皱缩B.光滑C.半皱缩半光滑D.不确定6.牛的毛色有黑色和棕色，如果两头黑牛交配产生了一头棕色小牛，请回答：黑色和棕色哪种是显性性状？。7.纯种甜玉米和纯种非甜玉米间行种植，收获时发现甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上无甜玉米籽粒，原因是()A.甜是显性性状B.非甜是显性性状C.相互混杂D.相互选择8.仓鼠憨态可掬、毛色丰富、深受人们的喜爱。下表为仓鼠的毛色杂交实验结果统计：根据上表中根据组合，可以判断显性性状。生物的遗传和变异教后反思本节课概念较多，而概念本身总是比较抽象和枯燥的。面对这一局面，如何让学生想学、乐学，主动参与课堂，思考构建知识，成为我备课中思考的焦点。本节课看似内容简单，实则不易掌握，学生能理解基本知识要点，对于遗传图解的书写、确定基因类型等知识不能正确运用。经过对教材内容的分析之后，我觉得它需要情境内容的填充，才能使教学变得有血有肉！而情境的创设又要依托学生的生活经验和已有的知识结构。于是我对教材进行了再加工处理，把教材孟德尔豌豆实验详细解读，总结规律，便于学生理解和应用。更能引起学生的关注。另外我还借用学生已有知识结构的力量引导学生构建概念图。教后经验总结：1、对概念及概念教学有了新的理解。概念本身虽是抽象和枯燥的，但对概念的诠释和理解可以是生动有趣的。概念教学可以通过合理的建构概念图，使之具有关联性和逻辑性，便于学生理解。2、教材是重要的课程资源，从中可以得到很多大思路、大启发，只不过因为教材面对的是广大受体，未必能够很好地适应每个人的具体实际情况。在个人使用时，可以对它进行个性化、具体化处理。3、学生已有的知识结构和生活经验是令人亲切的教学资