初中物理-电阻教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计导入新课：演示实验：把生活中常用材料接入电路，观察灯泡亮度和有无电流。引导学生分析现象概括:1.电路中有无电流即材料分为不善于导电的绝缘体和善于导电的导体。2.善于导电的导体的导电能力也不相同，即电阻不同，引入新课。一、电阻在物理学中用“电阻”这个物理量来表示导体对电流阻碍作用的大小。导体的电阻越大,表示导体对电流的阻碍作用越大。不同的导体,电阻一般不同,电阻是导体本身的一种性质。二、探究实验,感受新知。目的:探究导体的电阻影响因素；过程:(1)猜想：(2)学生设计实验、选择器材并操作(实验电路图见上图)。(3)教师补充探究实验器材:铁线、铜线、镍铬合金线、开关、干电池(带电池盒)、电流表、导线若干。实验步骤:1、将镍铬合金线连入电路,合上开关,观察电流表示数；2、将镍铬合金线换成长短、粗细相同的铁线连入电路,合上开关,观察电流表示数;3、将铁线换成长短、粗细相同的铜线,合上开关,观察电流表示数;小结:接入铜线比接入铁线时电流表示数大,接入铁线时比接入镍铬合金线时电流表示数大;接入铜线比接入铁线时电流大,接入铁线时比接入镍铬合金线时电流大。教师组织学生讨论本次发现的意义。意义概述:导体能导电,但同时对电流又有阻碍作用。相同电压下,导线中电流不同,说明两条导线对电流的阻碍作用不同。(教学说明:这样安排教学的目的是让学生通过观察、比较、分析,确认导体对电流有阻碍作用,并且使学生明确怎样用实验的方法来比较导体电阻的大小,从而初步突破“电阻”这一教学重难点。)三、走进科学世界：半导体和超导体的了解。四、拓展训练，巩固新知。教师活动:1、组织学生进行解答问题、质疑。2、教师到各个小组当中,以小组成员的身份参加讨论。3、板书电阻相关知识,并纠正学生回答过程中的错误和不足。学生活动:1、阅读教材及资料学习电阻的相关知识并初步解答问题。2、将自己没有掌握准确的知识交给小组,进行合作、交流互相解答问题。3、小组代表发言为全班同学解答问题。4、小组内解决不了的疑问提出来,其他小组答疑。学情分析电阻是《电压和电阻》这一章的第三节，之前已经学习了常用电器及电流、电压，对电路中的电流有了一定的了解。对于电路中的电流大小学生已经能够通过灯泡的亮度进行了感性的认识。通过了该节内容的理解，学生能更深入的理解电流大小变化的原因，同时也为电流与电压和电阻的关系的学习奠定了基础。初四学生经过一学年的物理学习，已基本领悟了“科学探究”的各个主要环节，同时也就有了一定的实验设计能力及操作能力，但面对一个陌生的探究课题时，还是能独立完成。观察生活并从生活种提出科学问题、分析、猜想和假设等能力都有待进一步培养。效果分析学生主动探索知识目标明确；学生小组合作意识主动；互相促进、互相提高的意识已有初步建立；但是学生细心的态度还需要培养，如实验时观察不细致，科学实验的思维不到位。课堂的拓展训练学生的完成质量很高，绝大部分学生对本节课的知识有了初步认识和物理思维的提高。教材分析电阻是初中电学三个基本物理量之一，是在学习了电流、电压以后紧接着的一节实验探究课的主要探究内容，与理解电流和电压的初步概念一样，理解电阻的概念的初步含义及其决定因素，是变阻器、欧姆定律以及电阻的串、并联等后续学习的必要基础，在生产和生活中也有广泛的应用。所以，无论从课程标准的要求上看，还是从物理学知识的扩展上看，本节课都具有承前启后的重要作用。本节课主要讲述电阻这一导体具有的性质。电阻是导体对电流的一种阻碍作用，因此研究决定导体电阻大小的因素就显得十分必要。本课时的特点十分重视探究方法教育，重视科学探究的过程。让学生在认知过程中体验实验方法、学习方法，了解什么是电阻和影响电阻大小的因素。教学内容的编排是根据提出的问题，设计实验方案，通过实验和对实验现象分析、处理得到相应的结论。教学中在注重学生理论联系实际能力的同时，更要关注学生科学探究能力的提高。新课标中要求通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律,所以把本节课的重点定位为导体电阻大小的影响因素，难点是导体电阻概念的理解。评测练习在做“研究电阻大小的因素”的实验时，为了便于研究，采用控制变量的方法，每次需挑选两根合适的导线，测出通过它们的电流，然后进行比较，最后得出结论。（1）为了研究电阻与导体材料的关系，应选用的两根导线；（2）为了研究电阻与导体长度的关系，应选用导线导线；（3）为了研究电阻与的关系，应选用导线A和导线D。导线代号ABCDEFG长度/米10.51.511.21.50.5横截面积/毫米23.20.81.20.81.21.21.2材料锰铜钨镍铬锰铜钨锰铜镍铬学生评测过程中，思考严谨，能较好的完成，效果好；学生对本节课中物理实验方法“控制变量法”有了更深入的的理解。课后反思在教学过程中，我结合了课改的要求，注重学生的参与度，加强小组合作探究和展示，并在小组活动及学生参与的过程中开展了课堂评价。在课堂中学生积极探究，热情发言，基本体现了课堂以学生为主体的宗旨。让学生成为课堂的主体。以探究活动为贯穿整堂课的主线，并不把最终结果告诉学生，而是引导学生一步一步探究、设计、发现、最终自我总结得出结论。这样做不仅充分调动起学生参与的积极性、注意力，而且培养了学生动脑动手自我总结的能力，在结论得出的同时学生也能体会到成功的喜悦，也提高了学生学习科学的兴趣。不过整节课还存在着一些遗憾之处：语言表达还不够精炼，有些环节没能准确地表达出自己的意思，从而出现重复的语句。但不管怎样，这是一次非常好的历练机会。在这一次赛课过程中，我有了很大的进步，特别要感谢给予我指导的各位教师。以后我也会抓住每次机会来历练自己，在一次次的实践和反思中提升自己的教学能力。课标分析新课标要求，物理教学的价值目标不仅局限让学生获得基本物理知识和技能，更重要的是在物理教学中了解物理的价值，增强物理的应用意识，获得物理的基本思