小学科学-摆的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思

小学科学六年级下册《摆的秘密》一、教学思想《摆的秘密》是九年义务教育六年制小学科学六年级下册第三单元第6课的教学内容，它与前面研究过的《水的科学》、《游戏里的科学》、《电的本领》、《我们的家园—地球》、《光与声》等单元组成了小学阶段对能量及其转化认识的整体框架，这一课主要是让学生通过实验探究影响摆摆动快慢的因素，使学生初步意识到能量之间的相互转化。为此，我确定了本节课的教学目标是：二、教学目标1、科学探究目标：能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验；能设计简单的表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设性相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。2、情感态度与价值观目标：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，在活动中愿意合作与交流。3、科学知识目标：知道影响摆摆动快慢的因素。重点是引导学生探究同一个摆摆动的快慢是一定的以及影响摆摆动快慢的因素。难点是设计合理的对比实验探究摆摆动的快慢只与摆线长短有关，与摆幅、摆锤无关。三、教具准备多媒体课件、铁架台、砝码、细线、量角器、秒表。四、教学重点、难点：

重点：是引导学生探究同一个摆摆动的快慢是一定的以及影响摆摆动快慢的因素。难点：是设计合理的对比实验探究摆摆动的快慢只与摆线长短有关，与摆幅、摆锤无关。五、教学过程一、导入：1、出示课件（钟表）师：同学们见过吗？（生回答）师：同学们，钟表里面有个机关晃来晃去的，这个物体是什么呢？（生讨论后回答）师板书：（摆）师：它是怎样运动的？生：摆动师：生活中有没有类似摆的现象？生：讨论后自主汇报。师：出示课件图片。2、认识摆的结构师：同学们玩过秋千吗？谁能说一下秋千是由那几部分组成的？（生自由汇报）师问生答：秋千的底座、秋千的绳子师：这些名称啊在科学上叫：摆锤、摆线。师：出示摆的结构的课件。（为下面组装摆做准备）3、认识：摆动、摆幅、摆动一次的概念师：同学们，你们玩秋千的时候，感觉那样最爽？生：（越高）师：那叫摆幅。摆幅越大，越有刺激。师：同学们用手势表示一下，“摆动一次”师巡视，纠正可能有的摆动半次。练习摆动2次、3次。师：同学们小小的摆有这么多的故事，其实它还有很多的秘密呢！下面咱们自己制作一个简易的摆，继续研究。（板书：摆的秘密）二、摆的实验1、制作摆。出示课件。（看需要的材料）（每组两个铁架台，长、短两根线）师：根据自己带的材料，还有老师给你准备的。结合课件的演示自己制作摆。（材料：铁架台、4条长短两两不等的线、钩码3个）①师指导，进一步完善，改进。（夸：大家都是小巧手）②注意：将摆线固定到离竖杆远一点的地方。③自由练习摆动。2、摆线的长短与快慢①把试验单一第一栏填好。师：时间相同、摆幅相同、摆锤相同。谁摆动的次数多？线的长短不同，摆动的次数是否相同？②要想填第二栏需要试验后，实验开始：分工：一人扶着铁架台，一人同时拿着摆锤。一人拿表。两个人分别数两个摆的数。其他人观察。并填表。师先掌握时间。（30秒）生做实验。师：长线与短线组成的摆，刚才数的那个的次数多？（生：短线）。师：通过刚才的实验你得出什么结论？（摆线长摆动的慢，摆线短，摆动的快）③小组讨论后把结论填好。没有做成功的同学可以再试一次。3、摆锤的轻重与摆的快慢师：同学们，你们在玩秋千时，你与妈妈在同样的秋千上，在同样条件下，谁会摆动的次数多呢？生：（孩子）把你的猜想填在试验单二上。师：下面我们就做个试验。线的长度相同，摆幅相同，两个摆锤，与一个摆锤师：喊开始，计时（30秒）。结束师：摆锤不同，刚才数的那个的次数多？（生：一样多）。师：通过刚才的实验你得出什么结论？（生：摆锤的轻重与摆动的快慢无关），②把试验单填完整3、摆的快慢与摆幅的关系师：同学们，通过刚才的实验，得知摆的速度与线的长短有关，与锤的轻重无关。那么大家想一下摆的速度与摆幅会有关吗？把你的猜想填在试验单三的第一栏。①实验开始：线的长短相同，摆锤相同，摆幅不同。老师喊开始。（30秒）②根据实验填写数据。讨论结论是什么师：把你的结论写在表格里师：通过刚才的实验，我们知道：摆的快慢与摆绳的长短有关，与摆锤的轻重和摆幅的大小无关。三、知识摆的应用师：现在我们利用学过的知识来解决下面的问题。应用：1、选选看：哪个摆摆动的次数最多？（）A摆线长20厘米，重物10克B摆线长10厘米，重物10克C摆线长20厘米，重物20克D摆线长30厘米，重物20克2、小明家有一个挂钟，挂钟的时间与准确时间相比慢了，怎样使挂钟走的更准确（）A将挂钟摆调长些B将钟摆调短些C在钟摆的摆锤上加个重物D不能确定3、怎样做一个摆让它每分钟摆动60次？实验单一线的长短猜想摆动次数结论长短实验单二摆锤重量猜想摆动次数结论重轻实验单三摆幅大小猜想摆动次数结论大小小学科学六年级下册《摆的秘密》学情分析六年级四班共55名学生，男生28人，女生27人。本班学生思维活跃，课堂发言积极，学习科学的积极性非常高。经过两年半的学习和积淀，本班学生的科学探究能力明显较高。小学科学六年级下册《摆的秘密》效果分析90%的学生理解了摆动，知道摆的摆动规律：摆线越短，摆的越快；摆线越长，摆的越慢；摆的快慢与摆锤轻重无关。能够运用学到的知识解决实际问题。小学科学六年级下册《摆的秘密》教材分析课题：《摆的秘密》教学内容：《摆的秘密》一、

教材分析：《摆的秘密》是九年义务教育六年制小学科学六年级下册第三单元第6课的教学内容，它与前面研究过的《水的科学》、《游戏里的科学》、《电的本领》、《我们的家园—地球》、《光与声》等单元组成了小学阶段对能量及其转化认识的整体框架，这一课主要是让学生通过实验探究影响摆摆动快慢的因素，使学生初步意识到能量之间的相互转化。为此，我确定了本节课的教学目标是：1、科学探究目标：能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验；能设计简单的表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设性相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。2、情感态度与价值观目标：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，在活动中愿意合作与交流。3、科学知识目标：知道影响摆摆动快慢的因素。重点是引导学生探究同一个摆摆动的快慢是一定的以及影响摆摆动快慢的因素。难点是设计合理的对比实验探究摆摆动的快慢只与摆线长短有关，与摆幅、摆锤无关。二、

教法设计：根据小学科学课程标准的要求：教学生亲历科学探究的过程，学习科学探究，学习搜集科学事实、科学数据，学习用科学事实、科学数据说话，学习尊重证据。为了培养学生的问题意识和自行探究知识的能力，本节课教学内容采用“活动——点拨”式教学法。学生通过观看多媒体画面，教师提问，学生观察现象进行初步猜想，产生浓厚的学习兴趣，从而开展一系列的探究活动，加上教师的适时点拨，自己制定方案研究与摆摆动快慢有关的因素，这样把学生的主动性和教师的主导性有机结合，学生的主体作用和教师的主导作用也得到了充分的体现。使学生通过自己的努力，既掌握了知识与技能，又获得了方法。三：学法设计：本节课使用“观察——猜想——制定方案——实施方案——汇报交流”的思路引导学生学习，充分调动学生学习的主动性和积极性，最终实现“教是为了不教，学是为了会学”。学生通过观察生活现象对摆有一个初步认识，通过学生自己制作一个摆并且练习数摆从而认识同一个摆摆动的快慢是一定的这一规律，在学生的汇报交流中他们还会发现不同的摆摆的次数不一定，进行猜想——合作研究——概括——课堂练习——知识拓展。这一系列的学习过程都是在学生自愿的前提下自主完成的，学生学得轻松、学得愉快，且学有所得，不仅学到了自己想学的知识，而且还掌握了学习知识的方法，同时也开发了学生的创新思维。小学科学六年级下册《摆的秘密》观评记录地点：学校录播室授课教师：观课人员：全体科学组成员课题：小学科学六年级下册《摆的秘密》记录员：张老师本课重点：《摆的秘密》是九年义务教育五年制小学科学五年级下册第三单元第6课的教学内容，它与前面研究过的《水的科学》、《游戏里的科学》、《电的本领》、《我们的家园—地球》、《光与声》等单元组成了小学阶段对能量及其转化认识的整体框架，这一课主要是让学生通过实验探究影响摆摆动快慢的因素，使学生初步意识到能量之间的相互转化。张老师：生活中有类似摆的秘密，学生们都见过或玩过，有一定的生活经验。教科书利用了伽利略小时候的情境图意在启发学生深入思考，进而提出问题。曾老师：在今天这节《摆的秘密》中，我们就看到了老师的诗意追求！学生在玩摆的过程中能够猜测出影响摆摆动快慢的几个因素，进一步激发学生的探究欲望。学生在老师的指导下，通过改变摆绳的长短来验证自己的猜测。学生充分实验的基础上，根据实验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。由此可见，老师在这里也是下了功夫的。薛老师：张老师的课给我的感觉：首先实验的设计的方面，需要进一步进行改进。在设计的实验的时候，要积极的鼓励学生进行设计。但是回答问题的学生还是比较的少的。因此要积极的鼓励学生进行积极的参与到实验设计之中。小学科学六年级下册《摆的秘密》评测练习选选看1、：哪个摆摆动的次数最多？（）A摆线长20厘米，重物10克B摆线长10厘米，重物10克C摆线长20厘米，重物20克D摆线长30厘米，重物20克2、小明家有一个挂钟，挂钟的时间与准确时间相比慢了，怎样使挂钟走的更准确（）A将挂钟摆调长些B将钟摆调短些C在钟摆的摆锤上加个重物D不能确定小学科学六年级下册《摆的秘密》课后反思本节课在教学活动设计上体现了以探究活动为核心，主要体现在以下几个方面：一、认真仔细的观察是学好科学的前提。摆在社会生活中是学生常见的现象，但“影响摆运动快慢的因素”学生并不了解。课的开始，以伟大的科学家伽利略研究“摆的秘密”的音像资料导入新课，意在提示学生认真仔细的观察问题、分析问题，使学生养成良好的观察习惯，为后面在探究摆的秘密时要进行认真仔细的观察作了铺垫。二、依据实际有效处理教材是学好科学的基础。教材为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一种范例，教师应该根据学生的需求和实际情况进行调整，不应该让教材限制学生的学习。而应该让教材成为促进学生学习的工具。为此，在实际教学中，我把教学环节作了一点改动，把自由活动“做一个听话的摆”放到了探究活动中，在探究活动中，学生知道了“摆动的快慢跟摆的轻重无关，跟摆线的长短有关”后，做一个听话的摆时，学生直接利用调节摆线的长短来改变摆动的次数，加深了学生对摆动规律的认识。三、独立自主探究是学好科学的保证。在教学设计上，始终贯穿学生是学习的主体这一教学理念。力求让学生自主设计实验，并能够发现问题，然后解决问题。教师只是引导者，让学生在研究问题、解决问题中具有充分的思考、设计和动手实践的机会；让学生自己来设疑和验证，培养他们考虑问题的全面性和思维的严密性；让教师成为活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历探究的实验过程。在教学中，让学生借助生活中摆的现象，对摆有了充分的认识，然后让学生独立自主设计摆的实验，从而培养学生的自主探究能力。在探究影响摆摆动快慢因素的过程中，设计了让学生尽量用自己准备的材料来制作摆，目的是让学生制作的摆都不相同，摆动的次数也不相同，为后面的设疑作了准备，使学生有了充分地猜想空间，从而激发了学生更进一步探究摆的运动规律的兴趣。四、小组合作是科学学习的关键环节。小组合作学习是新课程倡导的重要的学习方式。在科学教学中，开展小组合作性学习，能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。由于科学问题的疑难和迷惑，所以学习科学课程的许多活动如：实验、制作活动、探究性学习等，就要求学生通过合作来完成。因此，小组合作学习是学好科学课程的重要方式。本课在“制作摆”和“研究影响摆运动快慢的因素”中，都采用了小组合作学习的方式，学生在小组合作探究中发现了问题，通过合理的假设和猜测，然后去验证问题的结论，通过小组合作，有利于学生之间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了课堂教学效果。小学科学六年级下册《摆的秘密》课标分析《摆的秘密》在《科学课程标准》属于“内容标准”中的第四大类“物质世界”的范畴。在《标准》中提出“知道任何物体工作时都需要能量