初中语文-现代文阅读教学设计学情分析教材分析课后反思

主备人：备课日期：上课日期：序号领导签字：课题现代文阅读课型新授二次备课学习目标1.由课内知识环境描写作用的学习转向阅读理解2.环境描写作用具体分析3.透过社会环境描写激发学生的爱国情感学习重点1.环境描写在不同位置的作用2.由课内到课外的延伸学习难点由环境描写在学习中实际运用学

习

内

容提问小说的三要素出示幻灯片，学生自行分析教师明确内容幻灯片展示学生分析。学生分析，教师点拨，并举例。学生分组讨论其作用，教师归纳概括。学生分析学生的作品教师举例，引导学生分析学生创作并展示前置预习由《最后一课》回顾小说的三要素，重点是小说中人物形象，情节及环境。合作探究合作探究【学习过程】一、合作探究：“一切景语皆情语”1、一切环境描写的文字都是作者表情寄意的载体，都必须为文章所表达的情感服务，2、一切景物又必须引起作者的情感波动，进而付诸文字，形成景语，达到情景交融。二、情景再现回顾《最后一课》文章开头环境描写的作用：自然环境与社会环境。拓展我们伟大祖国给我们提供一个祥和美好的生活，激发学生的爱国情感。三、阅读延伸：环境描写根据所处位置不同，其作用也不同。（1）文章开头环境描写的作用（学生看材料《走一步，再走一步》）A、交代事情发生的时间、地点、和条件，有的还显示社会背景B、给全文定下了……的感情基调，（学生看材料，《故乡》的开头）C、营造特定的意境，渲染……气氛（为人或事蓄势）；引出下文的……；为下文的……作铺垫（学生看材料《除夕的荸荠》）(2)行文中有人物出现的环境描写的作用A、人物出现前的环境描写有引出人物出场的作用（学生看材料《芦花荡》）B、置某种情节中，有推动故事情节发展的作用学生看材料（《走一步再走一步》中间段）C、交代人物的身份，刻画人物的心理，烘托人物的性格特征。生读齐蕊蕊的文章并分析。D、衬托人物的内心世界。引导学生，不仅是现代文，古诗文也有很多，。举“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣禅”(3)环境描写在行文的结尾时作用。（文章开头有时也有点明主旨的作用，《冬夜的灯光》）A点明主旨B深化主旨四、展现自我：给学生创作情景，同一种事物（出示鸣蝉图片），烘托人物不同心境的环境描写。 五、达标测试《来泼水呀》阅读题六、归纳总结1、本节课回顾了小说的三要素2、环境描写在文章不同位置时的作用3、环境描写小练笔评价反馈1、环境描写小练笔2、《来泼水呀》阅读题作业

1、完成《来泼水呀》其他阅读题2、自设一段环静描写烘托心情。教学反思

学情分析教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（修订稿）》明确规定了初中语文课外阅读量，增加了阅读推荐篇目，并对阅读的能力作出了明确要求。可见，提高学生阅读能力，培养学生素质的重要性。阅读，能够巩固和发展课堂教学的成果，更快完成语文教学任务，更好地达到语文教育目标；可以激发学生的学习兴趣，开阔视野，丰富知识，从而使之受到思想教育与熏陶。同时，阅读还能促进阅读技能和写作水平的提高，丰富学生的课余生活。随着学生年龄的增长，阅读量的加大，学生的阅读理解能力并没有得到显著地提升，其原因何在？学生进入初中后，阅读量是加大了，认读能力有所提升。但学生的阅读大都是在看故事情节，看热闹，而没有形成理解能力，阅读理解能力包括:文中重要词语和重要句子的理解能力、文中重要内容的功能的理解、文章结构和表现形式的理解、作者观点、思想的理解。还应该具有鉴赏能力。而学生在小学时语文的阅读理解都很简单，“小胡同赶猪，直来直去。”到初中，开始做阅读理解题都是历届中考题，与小学的阅读理解有天壤之别，即使有利一定的阅读基础，学生也很难答题时不遗漏知识点，这样阅读理解就成了学生的难点，让学生望而生畏。如何提高学生的阅读理解能力就成了教学的重点加难点。阅读理解能力是有一定的规律可循的，这就靠教师阅读答题技巧的指导。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这形象地说明了传授知识与指点方法、培养能力的关系，更强调了指点方法与培养能力的重要性。通过正确的阅读方法的指导，让学生不断提高阅读理解能力，进一步提高学生的写作能力。效果分析本节课主要引导学生准确找出环境描写，分析环境描写的作用，进而指导学生写作时能正确进行环境描写。环境描写在小说中还分为自然环境和社会环境，找到环境描写后，根据环境描写在文章中的不同位置，判断它不同的作用。第一、文章开头环境描写的作用第二、行文中有人物出现时环境描写的作用第三、行文的结尾时环境描写作用总之，通过具体的实例分析，和学生自己作文中的例子进行分析，让学生学会分析环境描写的作用，规范阅读理解答题模式，并进一步应用到写作过程中。教材分析中学考试中的现代文阅读篇目一般选自课外，阅读分值越来越大，记叙类文章是初一阶段的重点，也是中考的重点，命题侧重考查对文章内容的积累运用、感知理解、揣摩体味等方面,这些考查点中，环境描写是一个重点，对初一的学生来说，也是一个难点，方法的指导就尤为重要。这是一个阅读专题，没有固定的教材内容，所选材料比较零散，语文学科最大的好处是，即使没学过的的篇章，仍然可以拿来做题，所以既可以结合已经学过的课文内容，也可以结合未学过的课文内容，既可以用课外的文章，还可以用学生自己写过的好文段来具体分析，所用例子有初一上学期的《走一步，再走一步》的开头和中间的环境描写，《冬夜的灯光》中的开头，《最后一课》的开头的例子。第三，再结合未学过的课文《故乡》、《芦花荡》中的例子，还有课外肖复兴的《除夕的荸荠》及学生作文中的例子进行分析，逐一引导学生分析，使学生形成理论的东西，逐步掌握阅读理解技巧，形成阅读理解能力，进而应用到写作中，提高写作水平。【达标测试】来泼水呀①四月的西双版纳，滔滔的澜沧江。我慕名来了！兴致勃勃地换上傣族服装，手持银钵、水盆，泼水去！②清晨，一轮朝阳照耀在宽阔的澜沧江上。从青藏高原千年奔流、滚滚而下的水，清澈透明，金光闪闪，傣族民众视为圣水。取水仪式开始了！在身披黄色袈裟僧侣列队护持、祷告之下，七位十四五岁的姑娘，一担一担挑着瓦罐，把清清的江水从江中挑到岸边倒入金缸，庄重地、肃穆地、虔诚地做着取水的每一个动作，生怕玷污了什么。姑娘知道，她们担负着全族乡亲期盼的“七孝女”的神圣使命呢！③传说，七位姑娘从天王嘴里得知，分管季节、农时的父亲，无视天规，为所欲为，乱行风雨，错放冷热，弄得雨旱失调，禾苗枯死，人畜遭灾，于是大义灭亲，割下父亲头颅抱在怀中，不时轮换，互用清水泼洒，冲洗污秽，洗去遗臭。后人纪念为民除害的“七孝女”，便流行泼水节，意用圣洁之水消灾免难，互祝平安。所以，七位“孝女”姑娘今天早早起来，沐净身子，头束孔雀开屏髻，身穿孔雀垂翼衣，来到江边恭取圣水。④广场上，圣水来了，大法师来了，民众纷纷跪下或半蹲下去，双手合十，无任何嘈杂之音，唯听法师对圣水诵经祈祷。拜水毕，人们先用手指、松枝蘸水轻轻洒身。晚辈将水洒在长辈的手臂、肩背上，表示对长辈的尊敬与祝福；长辈也将水淋在晚辈的头上，表示来自长辈的赐福，然后瞬间相互泼洒。上至七八十岁的老人，下至七八岁的孩童，尽情地泼，尽情地浇。泼水忙，泼水狂，朵朵水珠串串花！不论泼人的还是被人泼的，虽然从头到脚全身湿透，但都高兴异常。当几万人把水舀起，泼向天空弧形落下，再泼向天空弧形落下，似万条白练椭圆飘舞，万众齐喊“水！水！水水水！”似天穹地宫发出的欢呼。迎新年呀，来泼水呀！除旧垢呀，来泼水呀！恭吉祥呀，来泼水呀！结友谊呀，来泼水呀！有情分呀，来泼水呀！添力量呀，来泼水呀……⑤暂别泼水广场，来到大街小巷，人们嬉戏追逐，逢人便泼。所有店门一律开着，但都不开张。客问：有啥？店答：有水。店问：要啥？客答：要水。客刚转身，店里就一盆水泼过来，客亦转身泼过去！人在街上行，冷不防水从楼上窗户凌空而降；正转弯时，水从拐弯抹角侧袭而至！现在泼水又有新用具，名叫“泼水枪”，枪肚子里装满了水，往身上一挂，俨然个个泼水兵，一支泼水军，打得准，打得远。老乡见老乡，背后就一枪，当面又一枪，全身水汪汪。⑥月亮升起来了，篝火燃起来了，象脚鼓打起来了，孔雀舞跳起来了，“高升”放起来了，“花包”丢起来了……夜幕下，泼水节活动又掀高潮。在水与情、趣与美的抒发之中，泼水人的泼劲似那江水湍流不息，一浪接一浪，一浪胜一浪！（节选自《人民日报》2014年5月10日）1．第②第二自然段划线句是纯粹的写景吗？作用是什么？2．从记叙的顺序看，第③段运用了哪种顺序？这样写有什么作用？3．文章描述了哪几种泼水场景？各有什么特点？4．一篇好文章，总会有一个好的结尾。请从内容、语言、结构等方面说说本文结尾好在哪里。（任选两个方面）课后反思都说作文在语文试卷中占据半壁江山，其实课外现代文阅读又何尝不是。之所以设计了这样一堂由课内向课外的拓展阅读点拨课，是源于学生们在作文中不会正确及时的运用环境描写来渲染、烘托、深化文章的主题，在阅读中不能灵活回答相关的考题。本节课设计了合作探究、情景再现、阅读延伸、自我展现、达标测试、归纳总结等6个环节，坚持教师的主导地位，发挥学生的主体作用，结合学生的年龄特点，运用学生们熟悉的相关内容进行讨论，设置情境，激发了学生的求知欲和参与热情，通过学生参与活动，培养学生分析问题能力、语言表达能力、自主学习能力、合作探究能力。同时，注意延伸教材内容，使学生能够从整体上更深入、更细致的把握课本知识-----环境描写的作用。导入课题时通过视频情景，引发学生兴趣，活跃了课堂，学生的积极性一下调动起来，从而让学生参与探讨，贴合题眼，导入自然。在共同探讨环节，创设情境，提纲挈领，引导学生在短时间内感知教材，初步掌握基本技能，为后面的探究学习奠定基础。在合作探究课堂调查环节中，让学生思考探究本课的知识重点。最后用“课堂小结”这个环节，引导学生再次从整体上了解课堂知识，明确该如何做，提高锻炼了学生的综合运用能力，符合语文教学要做到情感体验与实际运用相统一的要求，让学生学以致用，以理导行，把知识升华为方法，将方法转化为能力，做到了知行统一，符合语文教学生活化，开放性的要求。在追求知识能力目标实现的同时，强化情感、态度、价值观目标的实现，升华情感，内化道德。课堂学习效果，由于教学设计与教学活动能结合课标要求，充分利用学生身边的生活实例进行探究学习，比如大妈的广场舞，使社会环境这一抽象知识变得形象具体，学生有话可说，有生活可以感受，学习积极性和参与度都很高，学习效果很好，既学到了知识，提高了认识，升华了思想，又提升了学生的行为能力，很好地落实了三维目标。根据教材内容和学生的实际情况，在导学活动中，通过教师引导、师生交流、生生互动、小组合作，学生写作，启发学生思维，让他们通过参与，学会环境在文中不同位置的作用，最终攻克重点、突破难点。教学中的不足之处：1、教学中有自己的思路，但有时设计不巧妙，还应再增强课堂教学的时代性和灵活性.2、课堂教学时间有时调控不当，使得某些教学环节达不到预期的学习效果。3、对学生期望值太高，使得问题设计没有照顾到学生全部，使得个别学生在实际写作中不能完成任务。课标分析一、课程性质“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”应整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重学生知识的运用和能力的培养，加强教学内容的整合，促进学生语文素养由课内到课外，由课本到生活，在情境中培养学生观察能力和情感能力，由阅读到写作，使学生的阅读写作能力整体提高。二、课程的基本理念1由课本到生活。立足于课内的同时，尽力将学生的视线拉向更广阔的语文阅读空间，真正让学生