第九章第二节《磁场》教学设计

PAGEPAGE1第九章第二节《磁场》教学设计第一篇：第九章第二节《磁场》教学设计第九章电与磁第二节《磁场》教学设计学习目标：1.知道磁体周围存在磁场。知道磁在日常生活，工业生产和科研中的重要作用。2.知道磁感线可以用来形象的描述磁场，会用磁感线描述磁场。知道磁感线方向的规定。3.知道地球周围有磁场，知道地磁的南北极。重点：感知磁场的存在，用磁感线描述磁场。难点：感知磁场的存在。课前延伸：1.任何一个磁体都具有吸引________的性质，都有________个磁极。分别是_____________。2.磁极间相互作用规律__________________________。3.______________________________叫磁化。列举磁化优点一例__________________________。列举磁化害处一例__________________________。4.磁体周围空间存在着一种物质，能使磁针偏转。它看不见，摸不着，我们把它叫做________。5.地球上各处都能用指南针方向，说明地球周围存在______叫______。因此说地球是一个巨大的磁体，其磁极分布。地理北极附近有______，地理南极附近有______。6.磁场的描述可以用_______描述，它都是从磁体的_____极出发，回到_____极。课内探究：探究一：磁场1.把磁针拿到一个磁体周围，会怎么样？2.把钢针放在磁体磁极周围呆一会儿，钢针会带磁吗？看钢针能否吸铁屑。、3.一根条形磁体的外面包着一层纸放在桌上，它的N极是哪端？用一磁针来探测一下。4.把几只小磁针放在条形磁体周围不同地方（上下，平面），磁针所指方向相同吗？各小组做一做以上小实验，思考：磁体周围空间中有什么？结论：1.磁体周围空间存在着_______。它看不见，摸不着，但有一个基本性质：它能对放入其中的磁体产生磁力作用。磁极间相互作用，磁化就是通过它发生的。2.磁体周围磁场分布是_______（“空间”“平面”）。3.磁体周围磁场是_______的。物理学中规定小磁针静止时北极所指方向为那点磁场方向。练习一：1.磁体周围存在_______，磁体间相互作用是通过_______发生的2.磁场的基本性质：对放入其中的磁体_____________________。3.磁场的方向是这样规定的：放在磁场中某点的小磁针静止时_______所指的方向就是该点的磁场方向。4.研究磁场时我们看不见，摸不着，我们不易认识，但我们像认识看不见，摸不着的空气通过风所产生的作用来认识空气一样。通过磁体间相互作用认识到磁场是客观存在的一种物质，这种方法叫类比法。想一想，研究什么现象还用到类比法？探究二：磁场的描述——磁感线1.演示磁场的方向（1）如课本P64，图9.2-2在条形磁体周围放置一些小磁针N极的指向，在玻璃板上均匀撒一些铁屑，玻璃板下放一条形磁体，轻轻敲击玻璃板，观察铁屑的分布。（2）换用U形磁铁重复上面的实验，观察讨论。问题：怎样在纸上形象的画出磁体周围磁场分布？结论：（1）依照铁屑在磁场中的排列情况，画出一些有方向的曲线，这些曲线的方向跟放在该点的小磁针静止时N极所指的方向一致，这样的曲线叫磁感线。（2）规定：磁体周围磁感线都是从磁体N极出来回到磁体的S极。（3）磁感线只是帮我们描述磁场的一些假象曲线，磁场真实存在，磁感线不存在。磁感线布满磁体周围空间。不只在一个平面上。练习二：1.为了形象的表示磁场的情况。我们把小磁针在磁场中的排列情况用一些_______的曲线画出来，使曲线上任何一点的方向（切线方向）都跟放在该点的______________一致，这样的曲线叫做_______。2.磁体周围的磁感线都是从磁体的_______出发回到磁体的_______极。3.磁感线是一种为研究磁体周围磁场而假想的曲线，它_______（“是”“不是”）真实存在的。磁感线上任何一点的方向和该点磁场方向_______。磁感线的疏密程度表示磁场_______。磁感线（“能”“不能”）交叉。磁感线都是闭合曲线。4.标出下列磁体磁感线方向或根据磁感线标出磁极。探究三：地磁场问题：为什么在地球上各地的指南针都能指南北？你的猜想_____________________地球本身就是一个巨大的_______。共同研究地球的磁场，找出地磁北极在_______，地磁南极在_______。我国宋代科学家沈括比西方早400年发现地磁两级与地极两级并不重合。练习三：有同学提出猜想，月球上是否有磁场？请你找出教材，说出探究步骤及判断方法。课后延伸：1.关于磁场和磁感线，下列说法正确的是（）A.在磁体周围，画了磁感线的地方有磁场，没有画磁感线的地方没有磁场B.在磁场中铁屑排成一条条曲线，这些曲线就是磁感线C.磁体周围的磁感线都是从磁体的北极出来，回到南极D.在磁场中某点小磁针静止时，南极所指的方向就是该点的磁场方向2.磁体周围一条磁感线的方向如图9-2-1所示,试分别确定磁体和小磁针的N、S极。图9-2-13.小磁针在图9-2-3所示的位置静止,请标出磁体的磁极，并画出磁感线的方向。图9-2-24.一位科学家在野外考查时，发现随身携带的能自由转动的小磁针静止在竖直方向，且N极朝下，则他所处的位置是（）A.赤道附近B.地理南极附近C.地理北极附近D.一座山顶上5.在一个圆形纸盒里藏放着一根条形磁铁，在盒子周围放置一些小磁针（小磁针涂黑端为N极），这些小磁针静止时的指向如图9-2-3甲所示。则图9-1-4乙中能正确反映盒中条形磁铁放置情况的是（）甲乙6.如图9-2-4所示，一条形磁铁的周围放着能自由转动的小磁针甲、乙、丙、丁，这四根小磁针静止时N极的指向画错的是（磁针的黑端表示N极）（）图9-2-4A.磁针甲B.磁针乙C.磁针丙D.磁针丁7如图9-2-5所示，地球是一个巨大的磁体，它的磁场方向是：_______________________。磁针指南北，是因为受到__________的作用。图9-2-58.根据磁针静止时的指向，分别标出图9-2-6甲、乙磁体的N、S极，并画出磁感线方向。图9-2-69.如图9-2-7示，已知磁体周围磁感线的形状或某点所放的小磁针静止时的位置。图9-2-7（1）试在图甲中标出A、B、C三点的磁感线方向；（2）在图乙中标出放在A、B、C三点处的小磁针静止时北极所指的方向以及磁针的N、S极；（3）在图丙中标出小磁针将会发生转动的方向。问题随着我国“神舟”六号载人飞船的成功巡天，“嫦娥”工程已经启动，中国很快就要实现探月计划。关于月球上的物理现象和规律，同学们提出了很多问题和猜想。有关月球周围的磁场问题，小红提出了自己的猜想：月球可能像地球一样，本身就是一个巨大的磁体，在它的周围存在磁场，并且也有“月磁”南极和“月磁”北极。请设计实验方案检验小红的猜想。第二篇：第二节电流的磁场学案学案一、学习目标1、通过对日常生活、工业生产中的电器设备的观察，能说出电与磁有密切的联系。2、通过学习能说出电流周围存在磁场。3、通过探究实验，了解通电螺线管对外相当于一条形磁铁。4、通过学习会用右手螺旋定则安培定则确定通电螺线管的磁极或螺线管上的电流方向。5、在认识通电螺线管特性的基础上了解电磁铁的构造。二、学习指导本节学习电流的磁场这一重要的物理现象及通电螺线管和电磁铁这些重要的电磁学器材，应掌握的知识较多。可及时总结、巩固，本节知识的学习过程，主要运用实验探究的方法。三、释疑解难1、怎样理解奥斯特实验？（1）丹麦物理学家奥斯特通过实验首先发现电流具有效应，即通电导体和磁体一样，周围存在着磁场，而且电流的磁场与通电导线中的电流方向有关.（2）奥斯特实验的物理意义在于揭示了电现象和磁现象不是彼此孤立的，而是有密切联系的.这一重大发现激发了各国科学家探索电磁本质的热情，有力的推动了电磁学的深入研究.2、怎样判断通电螺线管的磁极或电流？运用右手螺旋定则判定通电螺线管的磁极或电流，运用右手螺旋定则判定时注意：（1）要用右手，手用错则判断的结果恰好相反.（2）要把四个手指并拢且弯曲成环状，弯曲的手指尖所指的方向是电流的方向.可以把书或本子卷成纸状，在纸筒上画出导线的绕法和电流的方向，要用右手握住筒练习.（3）大拇指要挺起，大拇指尖所指的那端是螺线管的N极.3、正确理解通电螺线管的磁场通电螺线管的周围也存在着磁场，其外部磁场的形状与条形磁体的磁场一样，两端相当于条形磁体的N、S两个极，其内部也存在磁场，且内部磁感线的方向由S极指向N极，也就是说：放在通电螺线管内静止的小磁针N极所指的那一端，就是通电螺线管的N极，通电螺线管内部的磁感线与外部从N极到S极的磁感线组成闭合的曲线。4、电磁铁（1）电磁铁的工作原理电磁铁是内部插有铁芯的螺线管，当通电螺线管插入铁芯后，由于铁芯被磁化产生了与原螺线管方向一致的磁场，因而它的磁性比原来强得多，因此电磁铁就是利用电流的磁效应和通电螺线管中插入铁芯后磁性大大增强的原理工作的。（2）电磁铁的铁芯用软铁而不用钢电磁铁要求其磁性随着通入电流的大小而发生明显变化，而且还要求可以通过电流的通断来控制磁性的有无.软铁容易被磁化，磁性也很容易消失，而钢具有保持磁性的性质，钢被磁化后磁性不消失而成为永磁体，所以电磁铁的铁芯用软铁而不用钢。四、自我检测1、通电螺线管磁性的有无是由来决定的，磁极的极性是由来决定的。2、奥斯特实验表明，通电导线和磁体一样，周围存在着。在磁场的某一点，小磁针静止时其（选填“南”或“北”）极所指的方向就是该点的磁场方向。3、利用电源、开关、滑动变阻器及电磁铁等元件，设计一个磁性可调的电磁铁，画出电路图。五、交流园地六、课外空间研究电磁铁用小磁针探查通电螺线管的磁场，发现当螺线管内插入铁芯时，由于铁芯被磁化，磁场大大增强。因此，人们在利用通电螺线管得到强磁场时，一般都要把螺线管紧密地套在一个铁芯上，这样就构成了一个电磁铁。电磁铁有什么特点？它的磁性强弱跟哪些因素有关系呢？请你自己做实验来研究.给你的实验器材是：一个线圈匝数可以改变的电磁铁、电源、开关、滑动变阻器、电流表和一小堆大头针.1、电磁铁的磁性跟电流的通断有关系吗？把电磁铁和电源、开关串联起来.观察通电和断电时电磁铁对大头针的作用.2、电磁铁的磁性强弱跟电流的大小有关系吗？把电源、开关、滑动变阻器、电流表和电磁铁上匝数较少的线圈串联起来.调整变阻器的滑片，使通电时电路中的电流较小.观察通电时电磁铁吸引大头针的数目.然后移动变阻器的滑片，使电流增大，观察电磁铁吸引大头针的数目有什么变化.3.对外形相同的螺线管，电磁铁的磁性强弱跟线圈的匝数有关吗？改变电磁铁的接线，增加通电线圈的匝数，同时调整变阻器的滑片，使电流保持不变，观察电磁铁吸引大头针的数目有什么变化。将你的实验结果填入下面的空白处：（1）电磁铁通电时磁性，断电时磁性。（2）通入电磁铁的电流越大，它的磁性越。（3）在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈的匝数越多，它的磁性越。电磁铁在实际中用处很多，它最直接的应用之一是电磁起重机，工厂里搬运钢铁的电磁起重机安装在吊车上，可以上下移动，还可以跟吊车一起移动，大型电磁起重机一次可以吊起几吨钢材，电磁铁在电铃、电报机、发电机、电动机、自动控制上都有应用。电磁铁的应用——电磁电器在车间里，我们常看到工人师傅通过按钮，就能轻松自如地控制大机床的运转，其奥妙就在电路中有一个电磁继电器。如果在继电器的螺线管的两端上接上低压电源，触点的另两端接在高压电源上，实现了用低压电路控制高压电路。带电体和磁体有许多相似性质，是巧合？还是它们之间存在着某种联系？这个问题,激励着科学家们一次又一次去探索，去寻找磁与电的联系。直到1820XX丹麦物理学家奥斯特在课堂上做实验时偶然发现；当导线中通过电流时，旁边的磁针发生了偏转，这个意外的现象引起了奥斯特极大的兴趣，他又继续做了许多实验，终于证实了电流的周围存在着磁场。这一重大发现，揭示了电和磁之间的联系，激发了人们探索电磁本质的热情，有力推动了电磁学的深入研究。既然电能产生磁，我们为什么平时觉察不到呢？这是因为磁场太弱的缘故。做成电磁铁，磁场就会加强，就不难发现磁场的特性。不能成功的设计到钢铁厂参观，炼钢车间是一派生机勃勃繁荣景象。电磁起重机成吨成吨地把生铁原料吊起，转运到炼钢炉上面。一杀那，铁料哗啦滑落进了炼钢炉，不一会，炉口火舌焰焰，白的铁水去碳除杂质，等电铃一响，一炉优质钢就要诞生了。炼钢工人把钢液倒进钢包，浇钢工又把钢水注入钢锭模子，待钢水凝固、拆去钢模就得到成品——钢锭，这时行车必须赶紧把这些钢锭运走，以便空出地方迎接另一批新的钢锭的到来。喜欢动脑筋、爱搞革新的人，看到钢锭行车运输效率不高，很着急，想设计一个大功率的牵引电磁铁，让数吨计的钢锭像生铁那样吸起来，灵活自如地运走，给夺钢战斗增添新型武器该有多好啊！可是，这个良好的愿望、大胆的设想总是不能成功，设计者找了各种失败的原因，原来问题在对钢铁本质的认识不深刻。钢铁是一种典型的铁磁性物质，铁磁质是由许多体积小叫做磁的东西组成的。磁本身具有磁性，由于各磁畴的排列方向没有一定规律，整体的铁磁质就不显磁性。当外磁场（如电磁起重机）作用时，磁大小、方向发生变化，大多数磁按外磁场方向整齐排列，于是铁磁质被磁化并同外磁场相互作用，这就是磁铁所以能“吸铁”的基本道理。但当铁磁质的温度升高时，内部分子热运动会影响磁的排列，以至磁性减弱；当达到某一温度时，铁磁质将完全失去磁化性质。这个温度我们称为居里温度（即失去铁磁性的温度，也称居里点）。经过测定，铁的居里温度是769℃。可想而知，钢液的温度高达1400℃，即使凝固冷却，短时间内也有上千度的高温，电磁铁也就无用武之地，不可能吸起钢锭了。看来，在炼钢车间里要提高钢锭的运输效率，还得找其他窍门才行。工业上还有许多铁磁性材料在默默无闻地发挥作用。例如：变压器可以把电能或信号很快地转换和传递，磁棒可以集束电磁波束，使半导体收音机免除了长长的天线，还有电子计算机里的磁芯存储器、调谐线圈用的螺纹磁芯等等，设计这类电子机器一定得注意；不要使它们的工作温度达到居里温度，否则功能再完善的现代化机器，也会遭到失效第三篇：6磁场教学设计磁场山东省青岛市平度西关中学董民亮教材依据人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书八年级下册第八章。教学简案教学目标：1.知识与技能目标：（1）通过磁铁等磁性物质，感知物质的磁性和磁化现象。（2）了解磁感线可描述磁场。（3）能探究出磁极间的相互作用。2.过程与方法：（1）通过观察物理现象的过程，能简单描述观察到的物理现象的主要特征，有初步的观察能力。（2）通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性。3.情感态度与价值观：（1）培养学生养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。（2）让学生在解决问题的过程中有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。（3）有将科学服务于人类的意识，有振兴中华的使命感与责任感。（简要说明：本节目标是根据《物理课程标准》确立的。对“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”均有不同的要求。《物理课程标准》把“探究过程”作为重点，加强了对学生科学素质的培养，树立了科学的世界观。）教学重点：1.探究磁极间的相互作用。2.探究磁体周围磁感线的形状。教学难点：探究磁感线的形状。（简要说明：本节课把探究磁极间的相互作用和磁体周围磁感线的形状作为重点，这是改变传承知识的倾向，让学生学习科学的研究方法，培养学生的探索精神和实践能力。磁感线是为了形象地描述磁场而引入的，比较抽象，所以学生在探究这个问题时比较困难。）教学过程：一、引入新课师问：同学们，日常生活中我们经常提到“磁”，如磁化杯、磁铁等，你们知道哪些有关“磁”的知识或故事？生甲答：磁铁可以吸引铁。生乙答：指南针可指南北方向。生丙答：《海尔兄弟》中有一个故事：他们在海中航行时，靠近一个小岛，奇怪的是，小岛把船吸过去了，怎么也挣脱不开。于是，他们想到一个办法：把电线绕在船上，接通电源后，小船与小岛互相排斥，小船离开了小岛。生丁答：我国古代用罗盘指示南北方向。师：今天，我们共同来研究有关磁的问题。（板书：一、磁场）二、新授师：远在两千多年前的春秋战国时期，我们的祖先就认识磁石了。指南针就是用磁针制作的。你们收集到的各种各样的磁体，它们都有共同的性质。你们能用身边的物体探究出它们的共同性质吗？（说明：让学生讨论，并给学生充足的时间进行探究。学生手中有各种磁体、铁屑、铁钉等，放手让学生做实验，学生会发现许多问题，然后让学生交流、评估。）师问：你们在探究过程中发现了什么现象？生甲答：磁体能够吸引铁屑、钢钉。生乙答：用磁铁吸引铁屑时，发现有的地方吸引的多，有的地方吸引的少。师问：磁体上磁性最强的部位叫磁极。同学们观察一下，一个磁体有几个磁极？生答：有两个磁极。师问：这两个磁极怎样命名？（说明：让学生讨论，学生可能会回答出多种命名的方法，教师加以正确引导，最后让学生认可一种最合理的命名方法。）生甲答：能够自由转动的磁体，静止时总是一端指南，一端指北，指南的那个磁极叫南极，指北的那个磁极叫北极。生乙答：南极也可叫S极，北极也可叫N极。（板书：1.磁现象：磁极：N极，S极。）师问：既然磁体有两个磁极，那这两个磁极间的相互作用是怎样的呢？同学们利用手中的磁体探究一下。（说明：让学生讨论。先猜想它们之间的相互作用，再讨论实验方案，最后利用实验进行验证，得出正确结论。）生答：同名磁极相互排斥，异名磁极互相吸引。师问：同学们在做实验时，两个磁极是互相接触后才发生相互吸引或排斥现象的吗？生答：不是。两磁极不接触也能发生力的作用。师问：那么它们之间这种力的作用是怎么发生的呢？师：（演示实验，把磁针拿到一个磁体附近，它会发生偏转。）（说明：让学生观察实验现象，讨论并猜想磁针偏转的原因。）生答：磁体与磁针之间可能存在一种看不见的物质。师答：对。磁体周围存在着一种物质，这种物质看不见、摸不着，我们把它叫做磁场。（板书：2.磁场）师问：自然界中，有许多物质是看不见、摸不着的，你们是怎样认识和研究它们的？生甲答：空气看不见，我们通过风而知道它的存在。生乙答：电流看不见，我们通过电灯发光、电铃发声而知道它的存在。师：磁场也是一种看不见的物质，我们怎样来认识和研究它呢？（说明：让学生讨论交流。）生答：磁场对放入其中的磁体产生磁力的作用。师问：现在桌面上有一根外面包着布的条形磁铁，怎样才能判断出它的N极？（说明：这是一道开放性题目，学生讨论后再回答。学生的答案可能有多种，培养了学生的发散性思维。）生甲答：用线把磁体吊起来，当它静止时指北的一端是N极。生乙答：将一根磁极已知的磁铁的S极靠近该条形磁铁，与S极相互吸引的就是N极。生丙答：把一个小磁针靠近磁铁，与小磁针S极相互吸引的是N极。师问：如果把几个小磁针放在这块条形磁体的周围不同的地方，磁针所指的方向相同吗？（说明：让学生动手实验，并观察现象。）生答：磁针所指的方向不相同。师问：在磁场的同一个位置放上不同的小磁针，它们的指向相同吗？（说明：让学生实验，观察现象。）生答：同一位置上小磁针指向相同。师问：小磁针在不同位置指向不同，相同位置指向相同，这说明了什么问题？（说明：让学生讨论、交流。）生答：说明磁场具有方向性。师问：那么磁场的方向是怎样规定的呢？生答：在物理学中，把小磁针静止时北极所指的方向规定为该点磁场的方向。师问：如果我要知道磁场中某一点的方向，应怎么办？生答：在该点放一个小磁针，看看Ｎ极的指向。师问：若要检验磁场中某几个点的方向，应怎么办？（说明：教师故意在一条曲线上放几个小磁针，让学生观察，为研究磁感线作铺垫。再在磁铁另一侧放几个小磁针，让学生看磁场的方向，似有规律。）师问：如果要把磁场中更多点的磁场方向显示出来，应怎么办？（说明：让学生讨论，回答。）生答：放更多的小磁针。师问：我们没有更多的小磁针怎么办？（说明：让学生把不带磁性的铁钉放在磁体一端，这时铁钉也可吸引铁屑。学生讨论：铁钉原来无磁性，可放入磁场后也具有了磁性。）师问：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫磁化。所以，我们可以用铁屑来代替小磁针，显示出磁体周围磁场的方向。（演示：在玻璃板上均匀撒铁屑，并投影放大，先让学生看铁屑排列有无规律，然后把玻璃板放在条形磁铁上投影放大，并轻敲玻璃板，再让学生观察铁屑的排列特点。）师：由此看来，磁场各点的方向是有规律的。用铁屑显示各点的磁场方向很不方便，但可以沿铁屑的排列形状画一些有方向的曲线。（说明：让学生猜想一下这些曲线是什么形状的，然后套上仿照铁屑排列的曲线投影片，让学生观察。再在不同曲线的不同点分别放上小磁针，由此得出磁感线的概念。）（板书：3.磁感线是能形象地描述磁场方向的曲线。）师问：同学们从画出的磁感线上可否找到磁感线方向有什么规律？生答：从N极出发，回到S极。师问：同学们身边有许多磁体，你们知道它们周围的磁感线应怎样画吗？（说明：让学生用手中器材分组进行实验，根据所得结果互相交流。）师问：在水平面内自由转动的小磁针静止时总是一端近乎指南，另一端近乎指北，为什么会有这种现象？（说明：让学生讨论，交流。）生甲答：地球是一个大磁体，周围存在磁场。生乙答：说明地球两极有磁场，其他地方没有磁场。（说明：对于乙的说法，让学生展开讨论，反驳，最后确定乙的说法不恰当。）师：有关地磁场，在我国宋代学者沈括的《梦溪笔谈》中已有记载。但地磁场到底是怎样产生的，现在也没有令人满意的结果。三、小结让学生总结出研究本节课知识的思维过程：提出问题→猜想→实验验证（反驳）→得出结论。四、作业找一根缝衣服用的钢针，试着将它磁化，你能找出几种方法？与同学交流一下，看怎样做才能使钢针获得较强的磁性。（说明：此题为开放性题目，培养了学生的发散思维及动手、动脑的能力。）教学设计说明1.注意全体学生的发展，改变学科本位观念。本节课以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本要求，改变学科的本位观念，全面提高公民的科学素质。2.贴近生活，激发学生兴趣。本节课的知识非常贴近生活，如“磁针”、“磁化杯”等，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示其本质。3.注意科学探究，培养学生能力。本节课让学生进行两个知识点的探究，通过探究过程，学习科学的研究方法，培养学生的探索精神、实践能力。我的设计思路是：通过学生交流有关“磁”的知识引入新课，引起学生的兴趣；通过学生实验探索磁极间的相互作用；用类比的方法引导学生认识磁场，并探究磁体周围磁感线的形状；把“磁化钢针”作为作业题，让学生把物理知识与日常生活相联系。点评本节课是一节新课程理念下的优秀教学例案，设计的优点主要体现在以下几个方面：一、端正教学思想，确立教学目标本节课的教学目标根据知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面进行确定，转变了教学观念，使学生保持了对自然界的好奇，发展了学生对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。在学习过程中，培养了学生的创新意识，能独立思考，也能互相合作，勇于有根据的怀疑，养成了尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神。二、鼓励学生积极大胆参与科学探究在本节课中，教师总是鼓励学生积极动手、动脑，通过自由的探究活动，学习物理概念和规律，体验科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神，并在教学过程中不断帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，在比较困难的地方给予具体的指导，使学生更多地体验到成功的愉悦，避免了多次失败产生的消极心理影响学习。三、在突破难点的过程中培养了学生的抽象思维能力在突破“磁感线”这一难点中，本节课采用分解难点、由浅入深、各个击破的方法。即由磁场中一点磁针的N极指向开始，再在磁场中四个不同点摆放小磁针，把四点的磁场方向分别显示出来，尽管方向不同，但又隐约发现磁针N极指向似有规律。要把这个面上更多点的磁场方向显示出来，可放更多的小磁针，因此用铁屑代替小磁针。由此引导学生建立起“磁感线”这个物理模型，有效地培养了学生的抽象思维能力。四、帮助学生步入自由性学习的轨道本节课的教学过程中帮助学生自己进行知识建构，而不是去复制知识。前人留给我们的知识，对学生来说仍然是未知的，教师要引导学生自己去认识和发现，无论是课堂讲授、探究活动，还是资料查询，均重视科学方法的学习和应用。本节课在此方面做得很优秀。五、利用多种教学手段不断给学生以新的刺激利用多种教学手段优化课堂教学，例如利用自制的多用磁针盘，把磁场中的磁针、铁屑进行实物投影放大，大多实验探究放手给学生，激发学生的兴趣，自制的课件、投影片频频出现，变静态为动态，变抽象为直观，在不断变换刺激的同时加快了循环速度，大大地提高了课堂教学率和教学效果。总之，本节课是一堂非常优秀的课，值得推广，供各位同行参考。第四篇：《磁场》教学设计和反思《磁场》教学设计和反思教学目标知识与技能：1、知道磁体周围存在磁场。知道磁的应用。2、知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。3、知道地球周围有磁场以及地磁场的南、北极。过程与方法1、观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。2、经历实验观察、总结类比的过程。学习从物理现象和实验中归纳规律，初步认识科学研究方法的重要性。情感态度与价值观1、使学生经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。2、通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的民族自豪感，进一步提高学习物理的兴趣。教材分析磁场这个概念，是本章学习内容的基础，是初中物理教学的难点。磁感线是人类设计的用来描述磁场的，磁场的基本元素都用它表述出来了，这是本章后续学习的基础。因此，磁场的存在，用磁感线描述磁场的分布是本节的教学重点，如何认识磁场的存在，明确引入磁感线的实际意义是本节的教学难点。学情分析学生对于磁场的认识，仅仅停留在磁铁能吸引铁，同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引这些看得见、摸得着的现象上。学生从看得见、摸得着的声、光、热想象的学习，过渡到直接看不见、摸不着的电磁现象的学习，是要有一个适应过程的。学生对于转换法，建立物理模型的科学研究方法还很不熟悉，真正理解也需要一个过程。因此，本节内容学生学习的最大困难：一是利用转换法，通过对放入磁场中的多个小磁针的受力情况来认识磁场；二是通过建立物理模型，利用磁感线来描述磁场。教学策略设计由于学生最擅长的是形象思维，但是，对于物理概念和基本规律的归纳总结，又需要严密的逻辑推理和抽象思维过程。为了很好的帮学生将这两个思维过程进行衔接过渡，特采用以下教学策略：1、对学生已经熟悉的知识进行回顾：空气流动形成的风使小树弯腰，电流通过白炽灯灯丝使其发光，让学生理解转换法的实质：是把看不见摸不着的物质，通过它对其它物质产生的效应，转化为看得见摸得着的现象，来间接的认识该种物质的科学研究方法。对磁场这种看不见摸不着的物质，同样也可以用这种方法来认识它。2、创设情景：磁铁使小磁针的指向发生变化，不同位置的指向不同。引导学生利用转换法来认识磁场的客观存在和磁场是有方向的。3、对光线这种物理模型进行分析：用带箭头的射线来描述光源发出的光线，以常见的点光源白炽灯为例，在黑板上画出白炽灯周围的光线分布情况，向四周发散，向学生说明箭头的指向表示光的传播方向，射线的疏密表示出了光的强弱，离白炽灯越远，射线越稀疏，光越弱，白炽灯周围本来没有带箭头的射线，这是为了研究光的性质，让人类的知识能够通过纸质的文字图片传承下去，根据光的现象和性质进行抽象，而人为的画上去的，这就是建立物理模型——光线。同样也可以给磁场建立物理模型，让人类对磁场的认识也可以通过纸质的图片文字传承给后人。4、创设情景：利用磁感线平面演示模型和立体演示模型演示条形磁铁和蹄型磁铁的磁感线分布情况，引导学生从每个小磁针的排列情况，抽象出物理模型——磁感线，虚线上的每一个虚点就好像是每一个小磁针，根据磁场方向的规定画上箭头，和光线类比，磁感线的疏密表示磁场的强弱，磁铁的两级磁感线密集，磁场也强，对小磁针等磁体的引力或者是斥力就强；离磁铁越远，磁感线越稀疏，磁场越弱，对小磁针等磁体的引力或者是斥力就弱，并现场演示。教学过程设计1、演示实验：磁铁吸引铁钉。提问：还可以用什么办法让铁钉移动？引导学生分析磁铁的周围存在一种看不见摸不着的物质——磁场，吸引铁钉就是通过磁场这种特殊的物质进行的。2、采用教学策略设计一，引导学生分析怎样研究看不见摸不着的想象。风——小树弯腰的程度和方向；电流——白炽灯发光的强弱；温度——液柱的长度；磁场——小磁针受力后的指向。3、创设情景一：放一圈较大的小磁针，学生观察它们的指向，然后在它们的中间放入条形磁铁，观察它们的指向，拿走磁铁后再观察指向。引导学生分析：磁场的客观存在；不同位置小磁针的指向不同，说明磁场是有方向的，磁场中不同的地方磁场方向不同；磁极间的相互作用力使小磁针指向不同的方向；最后规定小磁针静止时北极所指的方向定为那点的磁场方向。4、采用教学策略三，以物理模型——光线的建立过程为例，向学生传授建立物理模型的方法——从复杂的物理现象中抽象出最本质的东西，物理模型是怎样描述物理规律的。5、创设情景二：利用磁感线平面演示模型和立体演示模型演示条形磁铁和蹄型磁铁的磁感线分布情况。引导学生分析：杂乱无章排列的微小铁块，被磁铁磁化后成为许多个小磁针，这些小磁针在大磁铁周围的磁场中受到磁力的作用，排列的非常有规律，我们把这些小磁针的排列情况，用一些带箭头的曲线画出来，可以方便、形象的描述磁场，每一个虚点就好像一个小磁针，这样的曲线就叫磁感线。和光线类比，进一步引导学生分析磁感线这种物理模型是怎样描述磁场的方向和强弱的。6、学生练习：观察教材图9.2-3，讨论教材想想议议7、地磁场。提问：磁针受力转动是磁场作用的结果，那么磁针在世界各地都能够指南北又是谁的磁场在施加力的作用呢？得出概念地磁场：地球周围存在的磁场。学生观察地磁场的分布情况。说明宋代的沈括最早发现磁偏角。渗透爱国主义教育，增强民族自豪感，激发学生的求知欲望。8、教学评价：见下面的设计。教学评价设计检测题：1、关于磁场和磁感线，下列说法错误的是：（）A、小磁针在磁场中静止时北极所指的方向为改点的磁场方向。B、地理的北极就是地磁场的北极。C、地球的磁场叫地磁场。D、磁感线只是用来描述磁场的一些假象曲线。2、下列关于磁感线的说法中，正确的是：（）A、磁感线是由小铁屑形成的。B、磁场中有许多曲线，这些曲线叫磁感线。C、小磁针在磁感线上才受力，在两天磁感线之间不受力。D、磁感线是人们为了形象的描述磁场的分布而假想出来的，实际并不存在。3、地球本身是一个巨大的磁体，地磁的北极在地理，地磁的南极在地理，地磁场的磁感线是从地理的极出来，回到地理的极。海龟、鸽子等动物就是靠导航的。4、教材本节动手动脑学物理第一题，画磁场中的小磁针静止时北极所指方向。5、教材本节动手动脑学物理第四题，列举一些应用磁体的实例，并说明好处。评价反馈矫正方法：第一、二、三题让学生集体回答，然后进行矫正；第四题让学生代表在黑板上画图做，让下面的学生帮忙矫正；第五题学生讨论举手作答。教学反思1、本教学设计注重了对学生科学研究方法：转换法、物理模型法的教学，注重培养了学生从物理现象和实验中归纳物理规律的抽象思维能力，对学生的后续学习能力的提高起到了很大的作用，将初中物理科学思想和科学研究方法通过课堂教学很好的衔接起来了。2、本教学设计没有用眼花缭乱的多媒体动画代替课堂演示实验，创设的物理情景是学生能真实感受和看得见的。学生在教师的引导下，从对已有知识的分析，结合物理情景，自然过渡到对新知识的分析，留给学生观察分析思考的时间很充足，是一节返璞归真的物理课，具有很强的操作性，能确实提高课堂教学效率和效果。3、本教学设计中对光线和磁感线物理模型的说明和类比是原创性的教学策略，虽然对磁感线可以描述磁场的强弱进行了加深，但是学生通过类比和实验验证是可以理解的。4、本教学设计中的教学评价，充分利用了教材和免费的课堂作业资源，选择了五道题，灵活应用多种评价反馈矫正方法，在大约10分钟的时间里，对本节课进行了有效评价。没有表演课中常见的另外印制的评价题，在教学实践中有较大的实用价值。学生的年龄小，控制自己的能力差，所以学生就需要成人的正确引导，家长的督促，教师的严格要求，“严”不等于打孩子，爱“”不等于骂孩子，而是对学生要有严格要求，要正确教育，指出错误，加以改正。第五篇：《磁场》教学设计与反思《磁场》教学设计与反思教学目标：1.知识与技能：（1）知道磁体周围存在磁场，知道磁在日常生活、工业生产和科学研究中有着重要作用。（2）知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎么规定的。（3）知道地球周围有磁场，知道地磁的南、北极。2.过程与方法（1）观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。（2）经历实验观察、总结类比的过程。学习从物理现象和实验中归纳规律，初步认知科学研究方法的重要性。3.情感、态度与价值观。（1）使学生在经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。教学重点：1、磁场的概念。教学难点：磁场概念的形成。教学器材：条形磁铁、蹄形磁铁、小磁针、玻板、铁屑等教学过程：一、复习提问