2023年高一物理教学反思篇

2023年高一物理教学反思篇高一物理教学反思1

新课标要求：

新课改背景下的物理教学，老师的作用不应当是“学问传授者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”的作用。

在中学一年级开设新课标的《物理》，强调各学科领域的相互渗透和整合，帮助学生从整体上相识自然和物理，建立开放型的学问结构，促进学问的迁移，学习实力的发展和探究实力的培育。在物理课的教学过程中，更加强调培育学生的物理精神、物理看法和物理素养，激励学生擅长视察，主动参加过程体验，提倡学生自主、协作、探究的学习精神和情感体验。下面，就物理课教学目前遇到的问题，谈谈我个人的看法。

1、学问结构的改变

物理课程的最大特点是综合，通过对内容的整合“让学生从整体上相识自然，从基本物理观念上理解物理内容”，这样不仅有助于学生建立开放的学问结构，而且其学习实力也得到发展，但是，这就给原本分科授课的老师提出了全新的教学任务，也对老师的教学观念带来极大冲击。老师不知道这门综合性的物理课须要什么样的学问储备才够用，任课老师在短时间内很难适应新的物理课程。

2、思维方式的改变

原先的物理主要探讨的是自然现象及其规律，涉及到的基本上是因果关系，思维方式主要是逻辑思维，学生学习的基本理论通常是公认的定律或定论，试验方式也基本上是验证性的试验。新物理课程里，呈现给学生的多是当代科技发展的新成果，一个个千变万化的自然图像，有着很多不确定性的问题。在学习的方式上更强调对自然社会的视察，对物理过程的体验，引导学生进行探究性学习实践。因此，要求老师在课堂教学设计中，更注意指导学生物理思索与猜想，敢于怀疑，主动视察与动手实践等等。例如，在探究学习中，要指导学生学会“发觉问题、提出问题——建立假设——设计试验方案——收集证据——验证假设——得出结论——评价沟通”的学习方法。

目前任教的物理老师在自己的学习生涯中没有这样的学习体验，不简单相识到课程思维方式的这种变更，因此，在实际教学中感到种种的不适应，难以达到新课程的要求，例如：老师在试验教学和探究教学前，常常会把学生在试验过程中可能出现的问题向学生交代清晰而恰恰是这种“四平八稳”的教学行为扼杀了学生主动思索的机会。面临这样的问题，老师自身必需学会由以讲授为主的教学模式逐步过渡到引导学生主动探究的教学模式上来。

中学物理课程由必修课程和选修课程构成，共１２个模块，强调物理学对人类文明的影响，强调物理学的应用和实践。它是从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观来设计教学目标的，科学探究式的学习方法贯穿整个教学过程的始终。那么，我们该如何学好中学物理新课程呢？

１．仔细预习，发觉问题，提出问题。新课程课本的编写强调了探究意识，要求每位同学在学习新课前仔细预习，依据课本中给出的情景发觉问题，独立提出问题，以便新课教学时在老师的引导下解决问题，即带着问题有目的'地学习新课。

２．主动参加，踊跃提问。新授课有两类：一类是试验探究式，一类是问题探究式。不管哪一类新授课，我们都必需主动参加，仔细设计，完成所需完成的试验，仔细思索老师提出的探究式问题，依据老师的引导接受新的学问，如有疑问主动提问，努力培育剧烈的提问意识。

３．独立思索，合作沟通。探究性学习一方面强调团队精神——合作，另一方面更强调独立自主。探究性学习一般以小组为单位，每个人独立完成其中的某一方面，这就既要团结协作，又要独立思索。在完成自己所分得的任务时要独立查阅资料煻懒⑼瓿赡承┦笛椋独立完成试验报告。小组沟通时，要毫无保留把自己的所得贡献出来，同时虚心向别人学习，对同学的报告同样要擅长发觉问题，善意帮助解决问题。

４．主动参加探究活动，独立自主学习。要学好物理必需对身边的现象主动提出问题，并主动探究解决问题的方法与结论。例如一物块在水平面上滑动，滑行距离与哪些因素有关呢？你可以依据你的阅历提出假设：物块的质量、物块的形态、物块的初速度、接触面的性质等，然后设计试验、收集数据，得出的结论与

你的假设是否吻合。这样通过多次实践就可以有效地提高你学习物理的实力。

５．勤动手，仔细做好每一次试验。物理学是一门试验科学，我们应仔细完成每一次试验。首先依据试验原理确定试验方法，依据试验方法选择试验器材，在确定试验步骤时还必需考虑到试验器材的规格及平安，力求削减试验误差。试验过程中仔细收集数据，亲密留意试验过程中可能出现的意外。试验结束后要对试验数据进行分析处理，从而得出合理的结论。

６．勤动脑，主动参加专题研修。物理专题研修是培育学生自主学习和独立探究实力的重要方面，在老师的指导下，依据已有物理学问和条件选择研修专题。通过阅读文献及有关的教科书，通过各种媒体搜集相关信息，独立设计完成试验；依据所获得的信息，通过独立思索和相互沟通，写出专题研修报告。例如某同学发觉自行车轮子快速转动时不易倾倒，而不转动或转速较慢时却简单倾倒，他百思不得其解，老师指导他去研修转动惯量及角动量的有关学问，他通过查阅有关高等物理教科书，上网搜集转动惯量及角动量的有关学问，并通过多次模拟试验，弄清了快速转动物体不倒的缘由，写出了高质量的研修报告。

７．探究实践，适应新课程的评价方法。新课程的评价完全变更了过去“一考定终身”的评价方法，而提倡评价的多样化，对形成性评价和终结性评价更强调形成的过程性评价。评价的方法可采纳笔试、试验操作、课题探讨、行为视察、成长记录档案、活动表现评价等方法。因而我们每一次试验操作、每一次课题探讨的行为与表现都是物理学习水平评价的依据之一，而笔试仍是物理水平评价的重要手段之一。但测验与考试的命题不追求死记硬背的学问，而重在“理解和应用”，侧重于考查学生思维的发展，考查学生解决实际问题的实力。

高一物理教学反思2

一、问题提出：

物理老师们都感到新课简单上，而复习课难上。自从任教高一物理以来，复习课难上便时时困扰着我，每每上完复习课，总会呆呆地坐思索同一个问题：为什么一堂自我感觉很满足的复习课，却激不起学生的共鸣，得不到应有的收效？缘由在哪里？经过反复的思索，我觉得主要在于以下两个方面：

1、在涉及“基本学问”的复习课中，我们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来排列学问，梳理学问方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的爱好。但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神激昂，精力集中地思索问题，这就是明显反映了学生须要通过问题来复习“基础学问”的迫切要求。问题是物理的灵魂，把问题作为教学的动身点，就能激起学生的共鸣，因为这顺应学生的.心理须要。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，马上出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思索和被揭示的过程，即选择推断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以往，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思索、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会手足无措，无从下手，这就是当前物理复习课效果不志向的重要缘由。

二、解决途径：

那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必需为学生创建和支配练习的机会。

例如在复习力的平衡问题时，可以依据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的学问和思维方法驾驭物理、运用物理的学问，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探究过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择推断，从而轻松开心地实现学问复习与实力提高，最终老师可以进行归纳的总结。

因此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法之一。

三、方案设计：

课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础学问，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在详细教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、探讨、探讨和解答。老师借题发挥，画龙点睛，使学生在主动主动地探究探讨中，在解答题目的过程中巩固所学的学问，发觉规律性的东西，并使学生智力与实力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。

四、方案实施：

1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础学问、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律等重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认知规律，有助于学生驾驭问题的来龙去脉，加速从仿照到敏捷运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。

2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。

3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础学问？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题

还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的学问由点到面，拉成线，织成网，形成合理的学问结构。

4、题目要能刚好反馈教学信息，随时调整教学。因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，刚好反馈，老师由此也能马上获得学生方面的信息。订正或强化，随时解决，不烧“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，老师刚好了解学生驾驭了什么？还未驾驭什么？哪些学生驾驭了？哪些学生还未驾驭？等等。

教学无定法，能引起学生共鸣便是好方法。教学内容改变很少，而教学的对象却一届比一届挑剔，要博得学生的欢迎，便要不断反思，不断更新观念，不断改进教法，使自己成为学生心目中的长青树。这次反思，让我获益匪浅。

高一物理教学反思3

物理是我们在学习当中遇到的比较难学的科目。虽然物理和生活实际联系紧密，但是理论学问抽象，理论和实际总存在误差，是人们不理解甚至怀疑理论定律，因此显得物理特别难。事实上，驾驭了理论规律结合生活实际，我们是可以轻松学好物理的，关键是物理老师怎样引导学生正确的理解学问、巩固学问。那么我们就物理学习和教学中遇到的困难从老师角度找找老师的缘由。

首先，我们在备课、讲评上存在肯定的问题，会导致学生打下不好的基础。在日常的教学过程中有三种常规工作，那我们就从常规工作说起。

一、备课。以往我们通常依据主观意识，提前几天甚至几周备好课，而不考虑学生现有的基础和学习中出现的新状况。结果，学生原来已驾驭的内容老师仍在津津乐道，而学生很难理解难以驾驭的内容却蜻蜒点水，老师沉醉于少数优生的发言中，而大多数学生却一知半解。这种现象比较普遍，群问群答中，往往驾驭了学问的同学回答得很好，显得全班都驾驭了，其实只有部分同学驾驭了，造成很多同学问题的累积。

二、作业。有时作业布置随意，缺乏针对性，这样就不能真正起到作业的作用。作业是检验学生这节课或者这段时间的学习状况，那作业应当是针对这节课或这段时间的教学内容，趁热打铁让学生驾驭学问。有时批改作业不刚好，甚至积累在一起批改，这样就不能刚好了解学生状况，依据学生驾驭状况在课堂上加以训练；有的甚至学生交的作业有去无回，这样就造成了学生对作业的不重视，抄袭或不做，那就找不到问题，无从下手。三是讲评，在平常的教学中，我们可能常常埋怨学生：这种问题已讲过很多遍了，你怎么还不会。其实很可能老师所谓的作业、试卷讲评也就是走过场而已，老师根本不了解学生对哪些方面的学问理解有偏差，也就不行能从根本上解决问题；也有的老师试卷讲评过了就算数，殊不知大部分学生是不会自觉改正的，老师必需把好一道督促关。学生的问题积压多了，得不到刚好订正，学生对物理的学习爱好就慢慢地失去了，觉得很难而且补不过来，成果好的学生也就慢慢地变成了成果不好的学生。因此布置作业时要搞清所留作业的目的是让学生驾驭运用什么学问，形成什么技能，仔细筛选出具有典型性、代表性的习题，让学生独立自觉的完成，这样才能达到作业的效果。试卷讲评时，应注意解题的方法和思路，对具有较大敏捷性的典型题要做进一步的进行多角度、多层次的变换，挖掘学问的内涵和外延。学生对学问的驾驭状况要刚好反馈、真实反馈，多做一些小测试，老师要主动去了解学生，刚好地、甚至重复地解决学生中存在的问题，使物理学问真正地落实到位，并使之坚固驾驭。

其次，老师包办太多，忽视学生的主体地位。在以往的物理教学中，老师惟恐自己讲不清晰、学生学到的东西少，就采纳满堂灌，全部问题都自己包办，尤其是分析一些困难的例题时，更是读题、画图、标条件、列方程，一包究竟，学生只是算算结果而已。这种课的后果是学生听得懂，但做不来，这种状况是我们都常常遇到的。从高一到高三，甚至整个理科教学都有这样的困惑。我曾经有过这样的经验：有一次，我将一个估计学生会无从下手的题目预先分析和提示一下，把大体思路及重点步骤告知学生，结果登记来的学生都解出来了，但是当之后布置另一道类似的题时，学生却不会做。这不就是刚讲过的题目吗？我忽然感到老师管得过多严峻影响学生的思维实力，大大地减弱了学生的审题实力，因此不论题目简单与否，也不论字数多少，给学生讲解例题时，让学生成为主体，激励学生来讲解题思路，问学生“你要先怎么做呢”？让学生来审题、解题，独立思索，解出结果，这样才是真正学会了。

再有就是没有引导学生从本质上理解物理学问。

学生在物理学问的学习过程中很多非本质的属性影响着对本质属性的相识和理解。如很多同学认为，汽车速度越快惯性越大，拔河竞赛时成功的一方对绳子的`拉力大，铁比木头重等等，针对这一现象，我们肯定要指导学生分析本质，建立物理模型。汽车的惯性是汽车保持原来运动状态的性质，汽车的质量肯定，这种性质就肯定，汽车速度快时难以停下来，是因为变更运动状态的摩擦力使它须要更长的时间才能停下来，所以显得似乎是惯性大。有时传统教学认为不要事事举例，讲方法、记定律就行了。但是我觉得不从根本上让学生在生活中感受到规律的正确性他是不会记牢的，应当把符合生活实际的规律让学生感受到，不大符合实际的规律要告知学生缘由为什么实际与规律不相符，不要让学生觉得定理不完整不正确，长期如此不好理解的也就不理解了，学生也感觉不到定理的正确性，也不认为物理学问对生活实际有指导作用了，认为物理就是书本学问毫无用处。除概念、规律外，习题教学中更须要培育学生的建模实力，学生在做题时，往往看到大题就胆怯 ，读不懂题，或做题过程思维混乱。假如在解题过程中快速精确地建立起与题目相符合的物理模型，难题就会迎刃而解。培育学生的建模实力，老师应尽量教化学生把物理过程转化为图形，这样直观、形象，能突出物理本质。如运动图分析、受力分析图等对做题大有帮助。

总之物理教学过程是老师和学生的双边活动，我们必需培育学生自觉学习的习惯，培育学习物理的爱好才能帮助学生驾驭学问、培育实力。只有真正做到主导作用和主体地位相统一，刚好驾驭学生动态，刚好了解学生学习中存在的困难，才能有效地调整教学活动，取得志向的教学效果。

高一物理教学反思4

反思多年的中学物理教学，尤其高一的物理教学，感受颇深。

1、对高一新生引导的反思

中学的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多当然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要缘由之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺当跨上由初中物理到中学物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理学问基础，然后依据学生的详细状况选择提高。

例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的须要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，削减障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者老师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。假如我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺当的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的爱好再提高并不晚。可是，一般新老师并没有很快领悟这种意图，因而在实际教学中不留意充分利用图文并茂的课本，不留意加强试验教学，不留意学问的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告知结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难心情呢？学生假如对物理失去爱好，对基本概念搞不清晰、对学问驾驭不牢也就不足为怪了！我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够娴熟，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于老师的引导方法不当，导致学生一起先就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢？我们老师不应当把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这事实上是站不住脚的，应当多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找缘由。

假如我们作为引路者有意识的降低中学物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是胜利的。

2、对教学目标的反思

首先，学问、实力、情意三类教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下祸根。譬如，老师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，假如对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就常常出现滑动摩擦力的方向推断错误的现象；对学生实力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，老师往往注意自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思索的时间太少，学生的思维实力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题实力的下降；还有一个就是要擅长创设物理情景，做好各种演示试验和学生分组试验，发挥想象地空间。假如仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习实力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的沟通，老师要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以老师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确相识学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生地视察，试验，思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学。

其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点正确与否，确定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动起先之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往出现对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡干脆导致教学效率和学生的学习效率的下降。

最终，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些学问，老师不要自以为很简单，或者是满以为自己讲解的清楚到位，没有随时视察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是须要一个过程，并不是立刻就接受。譬如，当时在讲“力的正交分解”，笔者花了不到5分钟的时间就“解决问题”，但后来发觉学生老是在正交分解这部分出错，自己还埋怨学生学习不仔细，后来在学生的物理学习总结里，我看到了不少学生说老师在此“惜墨如金”，他们没有真正的搞懂，此时自己才恍然醒悟。所以我们要随时获得学生反馈的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，达到共识。

3、对教学方法的反思

第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是面对全体学生的、能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习实力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“老师对好学生的感情是不须要培育的”，在教学过程中，老师会有意无意地将太多的精力和荣誉赐予成果好的学生，教学的重心向成果好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，老师缺乏对他们的激励和帮助，似乎他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；有学习有困难的学生信念不足，越来越差，干脆导致整体成果两级分化，对后进生也是一种损失，所以老师要特殊留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

其次，学生的参加意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。注意学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在主动参加教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经验视察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地驾驭规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的熬炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中老师应当变更以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。而在教学过程中，要想变更以往那种以老师为中心的传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。

第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教化供应了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了簇新的血液。老师除了采纳对学生提问，分组探讨，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特殊是制作困难物理过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增加对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种物理现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生供应大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的很多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延长，两者协调协作，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广阔的教化工作者采纳。在新形势下，老师也要对自身提出更高的要求，提高老师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特殊是加强一些常用教学软件的学习和运用是非常必要的。

最终，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用探讨方法。例如志向试验法（如伽利略的关于力和运动的志向试验），限制变量法（如牛顿其次定律、万有引力定律），数学归纳法（如牛顿第三定律）等等。学生假如对物理问题的探讨方法有了肯定的了解，将对物理学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些探讨物理问题的思维方法，增加了学习物理的实力。

4、对训练方法的反思

第一，解题要规范。物理是有着严密逻辑体系的学科。解题（特殊是计算题）须要“写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤，只写出最终答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必需明确写出数值和单位”，对高一的新生一起先就要特殊强调并渐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就上升了。我们老师自己首先要做好表率，特殊是课堂解题板书，要为学生做好示范，再让学生仿照，最终在作业中严格要求，久而久之就形成习惯。我在此仅重点说说列“方程式”和作图的规范。

首先，我们老师要做到规范解题，推理严密，过度自然，避开思维跳动。

在高一学习摩擦力时，有这样一个题目：质量为m的物体在水平面上滑行，物块与地面间的动摩擦因数为，求物块受到地面的摩擦力的大小。

这个题目本身很简单，一看答案就是，老师往往忽视了严格的逻辑推导而干脆给出结果，久而久之，学生就形成这样一个思维定势：只要物体在水平面上滑行，摩擦力就是，明显这是要不得的。

究其缘由，还是我们自己首先没有做到规范解题。

其次，对学生出现的不恰当或错误的做法要刚好订正，避开一些错误的想法或做法在学生头脑中扎根。

老师在平常教学中还有许多这样的看似不重要的细微环节要留意规范自己和学生、刚好订正，同时还要向学生说明这样做的危害，让他们切实的相识到规范解题的重要性，并在仔细履行的基础上巩固基础学问，养成习惯，通过笔者的实际阅历证明，这样做是大有裨益的。

其次，训练贯穿教化全过程，促进学问向实力的转化。对于物理，习题教学是学习过程中一个非常重要的环节。它是加深对所学感念，规律的理解和记忆的不行或缺的步骤，也是深化学问，构建学问点之间的内在联系的重要途径，是促成学问向实力转化的必经之路。我们的教学思路应当由原来的覆盖题型、重复不断的仿照练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。在教学方法上要抛弃“填鸭式”，创设一种问题情景，从学生感爱好的生活、实际或试验中的问题切入，吸引学生去思索，以新奇心激发求知欲；接着引导学生运用已有的学问和阅历通过对问题的初步分析，“发觉”新的学问，产生新的问题。我们应当知道老师代表不了学生，学生的实力必需在亲身的体验和感悟的过程中才能得到发展。目前，探讨性的学习方法成为一种潮流，就是学生在探讨性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参加探讨性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的发展实力。我们应当从中受到启发，并在教学实践中留意运用和改进。

第三，训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们老师应当如何选择习题呢？高一物理是打基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，避开起先就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础学问是特别不利的；其次，习题应当具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固学问点的目的，不要让一些无用的“野鸡”题目冲淡了重点；再次习题应当具有量力性，难度适中，太简单则不易增加学生对学问的把握深度，太难则成为学生“不行能完成的任务”，达不到巩固学问的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信念。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应当典型，具有肯定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应当有选择性布置作业，而不是象某些老师的“从第一题到第十题全做”或是“从13面到14面全部完成”；最终，还有一个习题的层次性问题，学问的驾驭是按部就班的，习题也应当把握一个由易到难的逐步上升的`台阶，要避开讲授完新学问后，立马把大量的高三的复习题，针对对该学问点的高考题搬过来一阵狂轰滥炸，似乎难不住学生就显示不出老师的水平似的。

第四，作业要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正刚好。有些老师，借口说自己没时间实际是在偷懒，或者是老师高估了学生的自觉性（其实有时也不是学生不自觉），对自己布置的作业不收。实践证明不交的作业学生完成的主动性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老师对学生作业要做到上面四个“必”字，布置的作业肯定要收，作业要仔细批改，但我发觉实际中，绝大多数老师对作业是只“批”不“改”，这里我当然主要指的是问答题和计算题。对作业的批改是“为结果论”，只要结果是对的，立马一个红红的长长的“√”就上去了，至于学生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看结果是错的，旋即一个大大的“×”就划上去了，至于学生错在哪里从来不看，为什么错了从不帮学生找缘由。从而在课堂订正作业时，对学生采纳的一些好的方法没有“发扬光大”，对学生常出现的思维误区没有足够的澄清，学生整体解题思路狭隘。而老师的讲解的仍旧是埋在自己肚中的那壶“陈年老酒”，自己的学问也得不到更新。对做错的题要严格要求学生订正，做到作业要能全面的反馈学生对学问的驾驭状况，校正刚好。

另外，在课堂讲解习题时，也必需让学生有必要的时间去读题、审题、思索如何解题，才能做到由此及彼、触类旁通。反思我们的教学，告知结论，强调留意点，做解题示范，老师讲的滔滔不绝，学生却听的稀里糊涂，这样的教学假如没有大量的时间去复习、消化，其教学效果是不会好的，老师教的吃力，学生学的也吃力。

5、对教学技能的反思

其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线老师特别重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言（一般话）要规范简练，表达清楚，语气抑扬顿挫，充溢热忱和感染力，能“抓住”学生的留意力。

其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生驾驭教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清晰、端庄大方。作为一名新老师，起先时缺乏些粉笔字的阅历，没有考虑到让全班学生都看清晰，特殊是没有考虑到要合理地运用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的留意力和学习心情。有的老师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加点、加圈、加水纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整齐，有损于美育教化，记得笔者的中学物理老师能信手在黑板上画一个特别圆的圆，我们由此对他非常佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能刚好修改，错的地方不要用手掌随意一抹，否则黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目标。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画各种姿态的小人物等等。

其三，教具的运用、试验操作娴熟，规范。老师在上课之前应对教具和试验仪器功能了如指掌、运用轻车熟路、操作规范得当，避开在演示时操作不娴熟，或是操作错误。譬如我们在“练习运用示波器”的分组试验中，示波器面板上的旋钮许多，在给学生讲解之前，老师自己肯定要知道每个旋钮的功用以及它的具体的运用方法，操作规范。

教学反思是老师教学认知活动的重要组成部分，是老师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这些教学活动的观念、假设进行的主动、持续、周密、深化的自我调整性思索。回顾这两年多来的的教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之长，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从阅历的迷宫走向才智的殿堂。

高一物理教学反思5

转瞬间高一上学期已经结束了。回首一学期来的物理教学工作，可以说有胜利、也有失败、有欣慰、也有困惑。高一物理是中学物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生实力与中学物理教学要求的差距大。所以在物理教学中存在很多困难。

第一，学生基础问题

我本学期所带班级为高一（1）、（5）、（10）、（15）班，这四个班都是一般班，其中（1）、（10）是体艺班，学生初上升的基础比较差，即使老师进度放慢，他们也觉得比较吃力，渐渐就没有了学习爱好，从我上课的状态来看，我感觉大部分同学没有对物理真正产生爱好，虽然有一部分同学想学好物理，也很仔细、很努力，然而由于基础薄弱、理解实力差，始终不能真正驾驭学好物理的方法。

其次，学生的学习方法和学习习惯问题

由于初中物理内容少，问题简洁，养成老师讲什么，学生听什么，学生紧跟老师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思索。而中学物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分学问相关联，有的学生仍采纳初中的那一套方法对待中学的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，不会敏捷运用，还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，学问许多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能刚好地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深邃难懂，从心理上造成对物理的恐惊。科目比较多，学生不知道安排时间，各科学习时间支配不当，导致学习效果不佳。

第三，数学学问问题

应用数学工具解决问题的教学要求上对中学学生也提出了相当高的要求，学生数学基础比较差，无论在驾驭的数学学问量上，还是对已学数学学问应用的娴熟程度上都达不到中学物理所需。例如：在运动学中用v—t图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念；在运动和力的合成与分解中要用到三角函数学问，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，导致见到三角函数就头疼，不会依据物理情景列出数学关系式。

依据以上问题，在以后教学过程中，应当从以下方面进行努力：

1、注意培育学生的学习爱好

钻研教材，对教材的进行取舍，夯实基础为主要任务，让学生从简洁的问题得到成就感，通过一点一点的成就感来提高他们学习爱好，提高他们的.自信念，让他们主动参加到教学过程中来。

2、养成良好的学习习惯

培育学生良好的学习习惯，首先是要培育学生独立思索的习惯与实力。培育学生自学实力，能自主安排各科学习时间。培育学生养成先预习再听课，先复习再作业，刚好归纳作总结的良好学习习惯。做到反复抓，抓反复，培育学生良好的学习习惯。

3、提高应用数学学问解答物理问题的实力

学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，而是怎样建立各个物理量的数学关系式，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中，应留意矢量正、负号的意义以及正确应用；讲解相遇或追击问题时，留意引导学生将物理现象用数学式表达出来；讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。对正交分解时能娴熟列出三角函数关系式。让学生亲自动手，亲自运算，并反复训练，把物理中的数学问题解决。

总之，肯定要从学生的实际状况动身，顺应学生思维的发展规律，注意学生良好学习习惯的培育，坚持按部就班的教学原则，方能顺当的完成高一物理教学任务。

20xx年1月8日

高一物理教学反思6

转瞬间高一上学期已经结束了。回首一学期来的物理教学工作，可以说有胜利、也有失败、有欣慰、也有困惑。高一物理是中学物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生实力与中学物理教学要求的差距大。所以在物理教学中存在很多困难。

一、学生基础问题

我本学期所带班级为高一（1）、（5）、（10）、（15）班，这四个班都是一般班，其中（1）、（10）是体艺班，学生初上升的基础比较差，即使老师进度放慢，他们也觉得比较吃力，渐渐就没有了学习爱好，从我上课的状态来看，我感觉大部分同学没有对物理真正产生爱好，虽然有一部分同学想学好物理，也很仔细、很努力，然而由于基础薄弱、理解实力差，始终不能真正驾驭学好物理的方法。其次，学生的学习方法和学习习惯问题

由于初中物理内容少，问题简洁，养成老师讲什么，学生听什么，学生紧跟老师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思索。

而中学物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分学问相关联，有的学生仍采纳初中的那一套方法对待中学的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，不会敏捷运用，还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，学问许多，而学生又没预习，因

此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能刚好地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深邃难懂，从心理上造成对物理的恐惊。科目比较多，学生不知道安排时间，各科学习时间支配不当，导致学习效果不佳。

二、数学学问问题

应用数学工具解决问题的教学要求上对中学学生也提出了相当高的要求，学生数学基础比较差，无论在驾驭的数学学问量上，还是对已学数学学问应用的娴熟程度上都达不到中学物理所需。例如：在运动学中用v—t图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念；在运动和力的合成与分解中要用到三角函数学问，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，导致见到三角函数就头疼，不会依据物理情景列出数学关系式。

依据以上问题，在以后教学过程中，应当从以下方面进行努力：第一，注意培育学生的学习爱好

钻研教材，对教材的进行取舍，夯实基础为主要任务，让学生从简洁的问题得到成就感，通过一点一点的成就感来提高他们学习爱好，提高他们的自信念，让他们主动参加到教学过程中来。

三、养成良好的学习习惯

培育学生良好的学习习惯，首先是要培育学生独立思索的习惯与实力。培育学生自学实力，能自主安排各科学习时间。培育学生养成先预习再听课，先复习再作业，刚好归纳作总结的良好学习习惯。做到反复抓，抓反复，培育学生良好的学习习惯。

四、提高应用数学学问解答物理问题的实力

学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的.数学问题，而是怎样建立各个物理量的数学关系式，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中，应留意矢量正、负号的意义以及正确应用；讲解相遇或追击问题时，留意引导学生将物理现象用数学式表达出来；讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。对正交分解时能娴熟列出三角函数关系式。让学生亲自动手，亲自运算，并反复训练，把物理中的数学问题解决。

总之，肯定要从学生的实际状况动身，顺应学生思维的发展规律，注意学生良好学习习惯的培育，坚持按部就班的教学原则，方能顺当的完成高一物理教学任务。

高一物理教学反思7

高一新开学差不多两个月了，对于中学物理的教学已完成了第一章《力》和其次章《直线运动》，中间进行了两次单元测验，结果不尽如人意，比如我上课仔细讲过的《力》中“三力平衡问题”，《直线运动》中的“刹车陷阱问题”，“追击问题”等，均严峻未达标，为什么会出现这样的结果呢？

细致回想一下整个授课过程，可能存在以下几个问题：

其一、由于课时惊慌，上课时我自己讲得太多，学生练习得太少，许多类型的问题只讲过一、两次，我就相当然的认为，我讲过，学生就应当会，由于我每种题至少操练过不下100次，对其中的迂回曲折了如指掌，而学生作为新手，他对上述问题一窍不通，老师和学生对问题的认知差异性特别大，理解起来存在很大的困难。

其二、学生的数学学问，比如平面几何及三角函数关系应用很不敏感、很不熟识，因此在进行力的.分解和列平衡方程时遇到很大困难。

其三、由于现在教辅资料越编越精致，许多历年高考中的好题，竞赛中的高考难度的题都被编进了现在的教辅资料，走进了学生的平常训练，这些历经30年能存活下来的好题，一般都是当年的难题，试题进化的速度远远高于人类自身的进化速度，要知道从类人猿转化为人可是花了几百万年的时间啦！所以我们在学生遇到学习物理困难时不要太多苛责，而是要多一点激励和劝慰。

由于存在以上问题，我觉得应当重新相识一下教学系统中老师、学生、教材三者之间的关系，老师是该领域的领袖，学生对该领域几乎一窍不通，教材既是桥梁，同时也是横亘在学生面前的一堵高墙。老师应更多的是想方法在学生和教材之架起一架梯度合适的梯子，使学生能较为志向地到达学问的顶峰，尽量少做一些加大试题难度，扩高校生与教材之间高度差的工作。因为随着时间的推移，学生的理解实力及数学学问在渐渐提高，在中学后阶段的学习中，以上提到的问题会自然而然地被解决，所以目前不必盲目加大难度，让学生苦痛不堪，自己也自寻苦恼。现在要做的是讲好、讲透概念规律，适当地做点重复练习。一切顺其自然，一切水到渠成。

以上是本人关于前期物理教学的一点反思，不当之处，敬请指责指正！

高一物理教学反思8

两个多月的高一年级教学，可以说有欣慰，更有很多无奈。高一物理从学问体系到学习方法都与初中物理有较大的差别，很多学生在学习时都会有肯定的困难，因而学生易失去爱好。因此，教学中我留意探讨中学物理的学问特点和学习方法，加强学生学习习惯与思维方法的培育，其中提高学生学习物理的爱好，是提高高一物理教学质量的关键。

新课程实施以来，许多专家学者都从不同角度提出了自己的看法，我们高一备课组参与了系统的新课改培训，并且经过不断地探讨和探讨之后，以新的理念走入课堂。在教学中留意初中学教学的连接。

初中物理教学是以视察、试验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步学问以及实际应用，因此，初中物理教材内容多是简洁的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与说明简洁粗略，探讨的`问题大多是单一对象、单一过程、静态的简洁问题，易于学生接受；中学物理教学则是采纳视察试验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和改变规律，探讨解决的往往是涉及探讨对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的困难问题，学生接受难度大。

中学物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生难度较大。所以，老师要探讨初中教材，知道初中学生驾驭到什么水平，在此基础上依据中学物理教材和学生状况分析、探讨高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法。

在平常学习中要对学生严格要求，检查对基础学问的驾驭，作业以及纠错本，让学生不在起跑线上落下。

高一物理教学反思9

一、本节课的教学设计过程如下：

1、回顾找寻自由落体运动规律的过程引入新课教学。

2、了解伽利略用斜面试验探究自由落体运动规律的过程。

3、分组进行斜面试验，体验探究匀变速直线运动的全过程。

4、了解伽利略的逻辑推

理过程，全面体验。

5、分别运用数学的代数和图象方法推导出匀变速直线运动的规律，体会数学对于物理学探讨的重要性。

6、规律应用。

二、本节课基本完成了制定的'教学目标，完成了课表对教学的要求。

（1）学生亲身的斜面试验探究活动和运动规律的数学推演过程，特别兴奋，表现出了对学问的极大热忱，并且由亲自体验留下了深刻的印象，为以后的学习奠定了良好的基础。

（2）完成了对试验和数学方法的要求，分组试验为每一个学生供应了动手操作的机

三、教学过程的难点。

（1）课时太少，而且课堂时间40分钟，很难放开手脚让学生去进行探究，原来设计的试验探究时间为非常钟，实际过程用了十二分钟，结果导致教学的最终阶段显得很匆忙。这是始料不及的，这让我体会到了时间的掌控在以后的教学中时非常重要的。

（2）学生的探讨与沟通很难限制，不但要限制探讨题目的数量和难度，还要实时限制探讨的深度和广度，更要限制好探讨的时间。一旦限制不到位或疏于限制，教学内容将难以完成，会出现课后再花时间去补救的尴尬局面。

（3）由于时间的限制，在教学过程中语言的精炼还有语言的速度都是须要重点进行限制。

总之，新课标对我们提出了新的要求、新的挑战，同时也给我们指明白新的方向，探究的路才刚刚起步，我们信任只要用新的课程理念去武装我们的思想，不断的思索、不断的实践、不断的总结、不断的提高，最终就能达成课程的总目标。

高一物理教学反思10

新课程下中学物理老师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思，当然依靠于自身在教学实践中不断积累起来的阅历，但是仅仅行停留在阅历的相识上是远远不够的，因为教学是一种困难的社会活动，对教学行为的反思须要以肯定物理学问的教学理论和专业学识为基础。

1．转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理老师应当常常反思自己或他人的教学行为，刚好更新教学理念。新的教学理念认为，课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着显明的和谐、民主、同等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的实力。要转变教学理念，历史与社会老师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开拓的一些栏目的探讨文章对更新教学理念就有很多帮助。

2．丰富物理专业学识。

学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会老师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素养、分析史料、推理证明以及论断评价等探讨方法。

其次、教学基本策略方面。

在肯定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理老师主要以课堂为中心进行教学反思。

1．物理课案例探讨。

“所谓案例，其实就是在真实的教化教学情境中发生的典型事析，是围绕事务而绽开的故事，是对事务的描述”。案例探讨就是把教学过程中发生的这样或那样的事务用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例探讨的素材主要来看三个方面：一是探讨自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累肯定的案例；二是视察别人的课堂，从中捕获案例；三是在平常留意搜集书面材料中的案例。

我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一起先就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生非常活跃，争论纷纷：有的.会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当时速度大到肯定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当时速度大到肯定程度，物体就落不回地面了；还有的同学可能会进行反对：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好供应它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思索和探讨，不但能加深学生对学问的理解和驾驭，还能激发学生进行思索。

2．物理课的听课活动。

听课作为一种教化探讨范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特殊是同事相互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互视察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察，留下具体、详细的听课记录，并做了评课，课后，再与授课老师刚好进行沟通、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理老师教学反思实力的提升。

3．课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中须要老师课后小结、反思的地方太多了。

总之，虽然新课程下关于物理老师教学反思的探讨，目前还是个新课题。很多的反思问题都还须要我们进一步深化探究。但物理教学反思对物理老师的成长作用是自不待言的，是物理老师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理老师成长为新时期探讨型、复合型老师。

高一物理教学反思11

本月中旬进行了期中考，以匀变速直线运动及重力，弹力为考查的重点，期中考后又进行了摩擦力的教学，并对重力、弹力、摩擦力这一章进行了单元测试，从两次力学学问的测试状况来看，大部分学生在力学的初中所学的基础学问中驾驭得很不坚固。对这三种力，我们始终强调大小及方向，但许多学生还是只顾大小，无论方向。弹力是中学新介绍的一种力，从它的产生条件：接触、形变。从弹力产生的缘由：由于形变要复原原状的产生的一种力大部分学生无法理解为：书放在桌面上受到支持力的作用是由于桌面形变而产生的，我便总结出：两个相互接触的物体间产生弹力作用，一个物体受到的弹力是由于另一个物体的形变而产生的（不是由于自身形变产生的）。摩擦力是力学中的难点，也是重点。摩擦力的大小计算之前，我强调学生：肯定要先推断物体是动还是静，然后再确定解题方法。而方向的.制定是难上加难；在相接触的两上物体间，推断其中一个物体摩擦力方向，要先以另一物体为参照物，推断这个物体相对另一物体的运动及运动趋势的方向。在这里，我同时强调学生记住了一些曲型的常见的例题，用这些题的分析方法，解题思路套用其他类似的习题中。

力学是整个物理学的基础，在这一阶段，我们要留意引导学生打好这一基础，逐步学会受力分析，作受力分析图，培育学生独立思索独立解题的实力。

高一物理教学反思12

今日与学生沟通，好多学生说物理难学，我也从自己学习物理的经验感觉了一下，自己的中学物理几乎是在自学的基础上，通过感悟而学的，成果也曾经不好过，但因为喜爱从没有过放弃的想法，始终坚持至今。别人的传闻不要管，用心思索自己的问题就成。

站到了讲台上，再让自己的学生象自己那样去感知，肯定不合乎实际，想了又想，高一是基础，是爱好，高一砸了，这物理就会放弃了。在这个媒体高度发达的时代，学生们抽象思维太欠缺了，迫使我们对自己的教学做出新的尝试。

将中学物理内容整体思索了一下，重点就是探讨力和运动的关系，在高一打基础的这个时候，力的范围就课本上学过的那几种力。学生较易理解。教学中应将生活实际中的情景搬到课堂上，让学生去体会、去感知。让他们觉得物理就在身边，即使他的成果不志向，但他也觉得物理好玩，这就会使他在爱好的驱使下逐步提高成果，应付考试。始终到运用物理思维去解决生活实际中的问题。若学生觉得味同嚼蜡，即使他能在考试中拿上高分，也能进入高校，但物理这们科学我觉得不会对他的成长增加任何乐趣，在他的印象中，那只会是一堆烦躁的公式、公理、定理、规律。

因此，将生活中与物理教学内容有关的情景联系起来就至关重要，这就要求我们当老师的'有一双擅长发觉问题的眼睛，而不是死守课堂，紧盯着手重的那几本资料及习题。只要我们老师将生活与课堂联系起来了，在你的潜移默化下，学生自然而然也会渐渐学会理论联系实际，这样的学生，就不会是一群只会考高分，只会读死书，而不会解决实际问题的学生。

高一物理教学反思13

物理学科的教学，讲究的是科学性、严谨性、条理性。因此，有些表面上看起来相近的事物，其本质却是大相径庭。而在日常的教学中有些规律我们自认为给学生以讲的原理明确，条理清淅。但在学生理解时却总是表现的似是而非，模棱两可，这时就要求老师给他们指出一条迷雾中的光明之路。

在第六章《万有引力》的教学过程中，我就遇到了这样的一个问题。下面就是我对此的一点反思。

在第六章学习了万有引力定律后，教材探讨了天体的运动，卫星的运动。对于这些运动，都近似认为是匀速圆周运动，而由于地球本身也在自转，地球上的物体也随地球一起字转，也同样在做匀速圆周运动。探讨匀速圆周运动，着眼点一般是向心力由谁供应，由向心力产生的向心加速度如何随物体的位置的变更而变更的规律等方面。在此，由于状况类型较多，有多有相像之处，所以学生分析起来往往感到困难，简单混淆，也简单出错。

有这么二中状况：

一、在地球表面物体随地球自转做圆周运动

向心力F向由万有引力F万来供应，但仅是的'一部分，而且是较小的一部分，可得

F向《F万。而地球表面的物体由地球自转，所以自转的快慢一样都是24小时一圈，所以周期T都一样。

依据a向=F向/m得

a向=4π2r/T2

可得，由于相同，则a随r的改变而改变。

而的改变有两种状况：

1、r随纬度的改变而改变，而纬度越大r越小

结论：a随纬度的变大而变小。

2、r随高度的改变而改变，且高度越高越大

结论：a随高度的变大而变大。

二、在空中绕地球运动的物体。

其向心力F向由万有引力F万来供应，而F万全部用来供应F向

即F向=F万

可推出ma向=GmM/r2

a向=GM/r2=GM/(R+h)2

其G中是一个常数，M是地球质量也是常数，r可写为(R+h)，R是地球半径，可得出结论

a随高度的改变而改变，且是高度越大a越小。

由以上几种状况可看出，由于原理上的不同，a随高度的改变可大可小，在这种地方，学生就简单犯糊涂犯错误。

在课堂教学时，我根据以上条目把各种状况分析完后，看到下面的学生目光中多带着些困惑，但我问他们懂了吗？他们有都说懂了。因此，我就按安排接着其他内容的教学，而没有做进一步的的落实。但课后我心中仍忐忑担心。不断思索怎样了解学生的驾驭状况。

最终，我确定自由设计一道题，看看状况如何。

地球

D

C

B

A

题目是这样的：

如图，A、B、C、D处(A、B为空中的卫星，

C、D为地球上的点)

向心加速度由大到小的排列依次是？

题目一出，由于只要是排序，不要说缘由，所以下面同学反应非常热情。有CDAB、CDBA、ABCD、ABDC…。我将结论一一登记，再叫各种状况的代表说明其理由，有些一起先思索不周全的同学，经过分析发觉其思索不到位的地方，加以改正。最终统一相识。对此学问点加深了理解和相识。

小结：通过以上一件小事，我反思我在教学中存在的许多问题。首先，落实不到位。原来应当当时落实没能刚好落实。再有就是教学过于死板，平常让学生参加的机会较少，总是满意于自己一言堂。不给学朝气会出错，而学生从自己的错误中得到的相识会更加深刻。

因此，在今后的教学中，只有不断的充溢自己提高自己，不断的向四周的人学习和请教，为早日成为一名合格的一中老师而努力。

高一物理教学反思14

随着全市的中学扩招、各个小学和初中学校部分老师对“素养”教化的“理解”不同等诸多因素，使得我们的生源质量在下降，许多时候我感觉中学物理越来越难教了；甚至于我经常利用上物理课的时间有针对性地给他们临时补习初中甚至小学的数学学问，我感到迷惑，现在的学生究竟怎么啦？不行思议；

现在我们学校是实行分层教学，短暂全年级分两层；我所任教的三个班，一个班是283班，我担当班主任，是全年级中成果稍好一点的班，另外两个班289班和290班是平行班，基础相对而言，弱一点；每个班的特点都不同；从上课的状态来看，我认为：

283班的学生不知是由于我是班主任的缘由，还是基础稍好一点的缘由，有相当一部分学生对物理很感爱好，也肯动脑思索，接受实力比较强，只有5、6位学生课后的功夫不足，个别学生凭借小聪慧课后较少看书看笔记复习，作业也