2023年三年级上册数学说课稿模板汇总6篇

2023年三年级上册数学说课稿模板汇总6篇三年级上册数学说课稿篇1

说教材分析：

本单元学习除法的竖式计算，“买新书”这节课的主要内容是连除和乘除的混合运算，是本学期学习解决问题的一个难点。教学时应结合详细情境，让学生提出问题并选择适当的方法解决问题。我知道解析应用题的核心是分析数量关系。因此在教学中用三个环节处理这个问题，首先采纳看图找信息、依据信息提问、读题、找关键句子等过程让学生理解题目的意思上；其次在理解题意的基础上，采纳了让学生汇报思路想法，老师点拨的方式，找到解决问题的方法。

学生学情分析：

学生在此之前学习过许多有关应用题的问题，如：比多比少问题、连乘法问题等；也曾学习了两位数、三位数除以一位数的有关计算。学生对本节课内容的理解，最大的困难不是计算的问题，而是分析数量关系。学生学习数学时能正确分析把握数量关系始终是个难点。须要对加、减、乘、除的意义有深刻的理解，而且须要从实际生活事务中进行抽象。三年级的学生已经学习了乘加、乘减、除加、除减、连乘等两步运算，而对于连除法数量关系是第一次接触。面对这种实际状况，要达到预期的目标要求，就须要借助一些直观的手段和肯定的方法。学生由于特性的影响，遇到解决问题的题型，个别学生没有搞清题意就焦急动手计算；再有部分学生不分析数量关系，因此理解题意不够精确。

教学目标：

1、在解决现实问题的过程中理解连除、乘除混合式题的运算依次，能够正确运算。

2、能敏捷运用不同的方法解决生活中的简洁问题，逐步提高解决问题的实力。

3、经过独立分析，合作沟通的过程获得良好的情感的体验，感受到数学学问在实际生活中的应用。

教学重点：在解决现实问题的`过程中理解连除、乘除混合式题的运算依次，能够正确运算。

教学难点：能敏捷运用不同的方法解决生活中的简洁问题，逐步提高解决问题的实力。

教学方法：自主探究、合作沟通、讲解

教学过程：

一、谈话导入：

这节课我们主要来学习运用以前所学的数学学问来解决生活中的数学问题。

二、提出问题、解决问题：

问题一：管理图书室的刘老师在整理图书时，遇到了一个数学问题，板书：“学校图书室买来200本书，放在2个书架上，每个书架有4层。”你能依据这几个数学信息提出数学问题吗？

1、学生提出数学问题，师适时板书。

2、我们先来解决“平均每层放多少本书？”这个问题。

3、师：谁能把这些信息和刚才的问题完整的描述一遍。

（先指名读，然后全班齐读题目。）

4、师：同学们思索这个问题怎么解决？

（有思路的同学把手举起来，试着在练习本上列出算式。）

5、汇报：找不同的写法到黑板板书。

（1）200÷2=100（本）；100÷4=25（本）。

师：这样列式你是怎么想的呢？请结合这道题的信息，给大家讲讲。

（2）200÷2÷4=100÷4=25（本）。

师：这样列算式解决问题的想法和（1）这种想法一样吗？

三年级上册数学说课稿篇2

大家好，我是11231号江沿小学王颖，下面我就人教版三年级上册四边形的相识一课进行反思性说课：

一、教材及学情分析

本节课是在学生学习了简洁的平面图形、相识了长方形与正方形的基本特征的基础上进行教学的，也是以后进一步学习其它图形的基础。所以，要落实好这部分的教学任务，使学生在欢乐、充溢的课堂中得到肯定层次的提高。因此，本教材支配了两个例题：例一是借助涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形的特点；例二让学生对各种四边形进行分类，对不同的四边形各自的特征有所了解，特殊是加深对长方形和正方形的相识。教材通过找一找、涂一涂、分一分等一系列的活动，加深学生对四边形的了解。我觉得教材这样的编排符合中低段儿童的心理特点。

所以，为了进一步了解学生驾驭学问的状况，我作了课前调查，调查表明：大部分学生对于四边形并不是一窍不通，但也不非常清楚，而且不同学生的相识存在差异，对于长方形和正方形的特征学生只是直观上理解，还不能概括长方形和正方形的特征。

基于对教材的相识和分析，我确定了如下教学目标及教学重难点：《课件出示不读》

二、教学目标

1、通过感知和相识四边形的特征，能够正确区分和分辨四边形并进一步驾驭长方形和正方形的特征。

2、通过视察、操作、推理和沟通等活动，经验从现实空间中抽象出几何图形的过程。

3、感受数学与生活的联系，培育学习数学的主动情感和探究数学的乐趣。

三、教学重难点

教学重点：驾驭四边形的特征。

教学难点：通过对四边形的分类，进一步相识长方形与正方形的特征。

四、设计理念及实施方法

突破重难点的关键是：创设适合学生的问题情境和探究氛围，使学生主动主动地参加到教学过程中来。

1、本节课的教学我尽量运用直观的教具和现代教学手段，为学生供应丰富的感性材料，调动学生多种感官参加学问的获得过程，为了达到本节课的教学目标我始终贯彻主体性和活动性的教学思想，指导学生运用以下学习方法1、动手操作的方法。通过分一分，围一围等活动，相识四边形及其特征。

2、小组合作学习的方法。如在合作中分类出不同的四边形。

3、视察比较法。通过视察主题图和图形，找出四边形，再通过分类等活动相识长方形和正方形的特征。使学生在合作中学会学问，体验了学习乐趣

五、教学设计思路：

教学过程是否部署得科学合理，关系教学的成败，因此为了圆满地完成教学目标我设计了下面三个教学环节

（一）创设情境，引入新课《课件》

上课前，与学生沟通你们喜爱那些体育运动？让我们到运动场上去《课件主题图》让学生从熟识的校内情境中发觉的图形，能把学生的生活阅历与课程内容有机地融合在一起。使生活与数学的外延重合，学生爱好盎然，不仅从整体上感知了生活的几何图形，而且产生了对四边形的感性相识，同时，四边形作为几何图形之一，又渗透了集合的数学思想。

（二）合作探究，学习新课《课件》

在这一环节之中，我设计了让学生动手做一个四边形初步感知四边形的特征，在教学时，先让学生在题卡上找出四边形，涂上喜爱的颜色，展示自己的成果。《老师在课件上展示》，让学生通过比较，明确哪些图形是四边形，再引导学生逐步明确四边形的特征，《师课件在课件上展示四边形的特征。

在学生找出的四边形的基础上，给这些不同的四边形分类。四边形的分类教材上展示了三种不同的分法，在教学中，我依据班级的实际状况激励学生采纳不同的方法来分类，这个环节，最重要的是要让学生说说你是怎么分的。了解学生的思索方法，培育了学生的思维实力。

其次，进一步了解长方形和正方形的特征。

学生给图形的分类中，大部分是把长方形和正方形分为一类，在此基础上，让学生依据边和角，用三角板、直尺、或对折的方法主动去探讨长方形和正方形的特点。接着用课件展示出它们的特点，《课件长方形正方形》让学生进一步相识长方形和正方形。这个过程学生选择的方法是多样的，为学生创设了一个呈现自我的舞台，让学生在这个舞台上尽情演绎，尽情发挥，尽情体验学习数学的乐趣。在老师的'赏识中把课堂推向了高潮。

使学生对四边形的相识经验了一个从模糊到清楚，从感性到理性的过程，发展了学生的空间观念，培育了学生合作意识及动手操作的实力。

（三）拓展延长，深化练习

经过上述的教学，我抓紧机会让学生巩固已学的学问，在课件上出示练习题。《课件题》让学生找出四边形，说诞生活中的四边形，画出自己的四边形。用这些方法来加深对四边形特征的相识。接下来，我设计了一个趣味性的练习，《课件》这样一来，学生不但发觉生活中四边形是无处不在的，而且也把所学的学问运用到生活中来。也让学生明确生活到处皆数学，数学到处皆学问。激发学生学数学，爱数学的情感。

板书是一种重要的教学协助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成部分，为了更好地运用这一手段，我用课件展示四边形的特征及长方形正方形的特点。整个板书重点突出，简洁明白，更有利于协助学生精确理解教学内容。

四边形的相识《课件出示不读》

四边形：四条边，四个角

长方形：对边相等

正方形：四条边都相等，四个角都是直角

这节课主要是以学生动手操作，合作沟通为主，老师引导为辅，课堂气氛特别活跃，取得了很好的效果。通过几次的试教和网上沟通大家提出的珍贵看法再加上团体的研讨，对本节课的教学设计进行了不断的修改完善，基本达成了课前预定的教学目标。但值得深思的是，如何加强部分潜能生的动手实力，这也是我在以后的教学实践中必需关注的问题。

感谢大家！

三年级上册数学说课稿篇3

翻开《数学课程标准》，在第三部分的详细目标中赫然呈现着对计算教学的要求，这些目标是分学段来制定的，但详细到每一节课的目标，还须要我们来理解细化。

我在参与希望杯竞赛的时候，选择了北师大版小学数学三年级上册第六单元的第一节起始课——《分桃子》，本课属于“数与代数”领域“数的运算”范畴，主要内容是两（三）位数除以一位数商是两（三）位数的笔算方法。选择这样一节有挑战性的计算课，源于自己的新奇和好胜，都说计算课难讲，都说算理讲不清，我就是要试一试。热忱是有的，但接下来的探寻之路却让我感慨万千却也收获颇丰。

一、读懂教材。

教材旨在引导学生探究理解一位数除两位数的算理、基本的运算思路驾驭其竖式的写法。“例1”中被除数各个数位上的数都能被整除，主要解决除的依次和竖式写法的问题；之后“试一试”中的3道竖式除法题目旨在对“例1”的内容特殊是竖式的写法进行巩固练习；“例2”中除到被除数十位上时有余数，主要解决除法的基本运算思路问题；之后的“试一试”中首先呈现了4道竖式题目且要求估算，前两道是对例题的巩固练习，后两道则是要求学生在探究学习两位数除以一位数的基础上对学问进行迁移，独立尝试解决三位数除以一位数；“试一试第2题”重在应用，发展学生提出问题、解决问题的实力。

二、读懂学生。

学生虽然已有除法竖式的基础，但现状是他们对一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法存在很大困难，不行避开地会出现“一层楼”的形式，那其实并不是笔算，而是在口算出结果后改写成笔算的一种形式，在运算思路上与笔算完全脱离。

因此教学时重在从笔算除法的运算思路上入手，让学生在视察、思索、动手操作、语言表述、课件演示等充分的感官体验基础上建立表象，并逐步抽象成笔算除法的模型，从而达到理解算理，驾驭基本的运算思路和竖式写法的目的。

三、制定目标

基于以上的两个“读懂”，结合课标中的要求，我制订了以下的教学目标：

学问与技能——①探究并驾驭用竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确地进行计算；

②结合情境，发展应用数学的意识和实力。

过程与方法——①通过分一分等活动，亲历两位数除以一位数算理的探究发觉过程；

②将详细的实践操作和抽象的算式结合起来，理解算理，初步建立解决问题的数学模型。

情感看法与价值观——学生通过视察、操作、推理等活动发展合作沟通的实力。

教学重点是探究驾驭用竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）；难点是理解算理，正确规范地书写竖式。

四、读懂课堂

总的来说，关键在“算理”，这是计算教学的本质，也是大家都众所周知的。

但却总是在实践中很迷茫，很困惑。

在我自己试讲这节课前，先听其它老师讲了一节，她的.整个课堂是这样的：“复习口算——出示情境图——引导学生呈现数学问题——列出算式——学生思索计算方法——展示计算方法——老师讲解算理——学生练习计算并演板——再次讲解算理——再次练习反馈”。

我留意到学生们都打算了小棒，看来老师是有意识让学生动手实践的，但整节课中小棒形同虚设，学生根本没有碰一下。在课后研讨的时候，该老师的说明是由于一名学生出现的错误算法超出了自己的预设，所以打乱了自己的教学思路，结果教学效果大打折扣。这样一节较为失败的课让我对自己来讲这节课有了更大的心理负担，眼见为实，原来算理这么难讲啊。

之后就是我自己的第一次试讲，我很重视学生动手实践，旨在让他们在实践的过程中理解算理，但课上起来也并不顺当，操作奢侈了许多时间，在练习时发觉有学生不理解算理，老师便起先“走回头路”，结果整节课结束教学内容只进行了60%多，这让我很是郁闷，曾一度想放弃“分小棒”的环节。有这样的想法是因为听了师兄的这节课，他的课堂就没有让学生“分小棒”，而是利用口算的“算理”来迁移讲解了笔算的“算理”，这样的计算教学节约了时间，学生好像也理解了。还有一位师姐是这样讲的，她在学生动手“分小棒”之后，并没有让学生汇报展示，而是用电脑操作演示了“分小棒”的过程，然后让学生列竖式。和我的不太一样，我是在学生动手“分小棒”之后请了一名学生到前面演示分的过程，让下面的学生说过程，同时老师板演竖式的呈现过程。我这样的方法给人的感觉就是比较乱。课后研讨时我们总结了3种帮助学生理解算理的方法：①师兄的方法——结合口算；②师姐的方法——先分再列竖式；③我的方法——动手实践、语言描述、抽象竖式三者相结合。从大家的反应来看，我的方法好像支持者甚少，但是没有做课堂后测，我无法看到究竟哪种方法对学生的理解最有帮助，但是在我的内心还是倾向于自己“三结合”的方法。

之后我又进行了一次校内的试讲，虽然很不情愿，但还是学习了师姐的方法，也就是先分再列竖式，因为这样课堂看起来不乱，但课后研讨时同事们的指责之词遮天蔽日。为此我翻阅了人教版的相关教学内容，也是借助“分小棒”来帮助学生理解算理，而且每一步都呈现的很清晰，这让我对自己的方法又有了信念。恰好中心组又组织了两位师姐再来讲这节课，她们俩的方法正好一个是“借助口算”，一个是“先分再计算”。课后我们进行了后测，结果是骇人动目的，完全正确率还不到30%，这让我们陷入了深思：原委什么是“算理”，怎么这么难讲？

通过研讨和找寻理论帮助，我知道：驾驭算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。算理的缺失，难以支撑算法的坚固。《课标》在计算教学上提出了“计算教学时，应通过解决问题进一步培育学生的数感，增进理解算法的理解。”由此可见，计算教学只有在感悟算理的基础上驾驭算法，才能形成真正的计算技能，不明白算理的算法是机械的算法，对计算技能的形成是不坚固的、脆弱的。

因此在我的第三次试讲中，我大胆的在多媒体技术的支撑下又一次尝试了“分、说、写”三合一的方法，效果显示学生对算理的理解是有所进步的。但又出现了新的问题：算法要总结吗？大家的看法不太统一。又要再次寻求帮助：轻算理重算法会使教学失去计算所给予的教学功能，重算理轻算法又无法达成扎实的计算技能。《课标》将课程目标分成了学问技能目标与过程性目标两大类，假如片面理解课程目标，那必定是在两个误区间来回走动。因此，算理与算法两者不行偏颇。

有位心理学家曾说过：初次感知学问时，进入大脑的信息可以不受干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。假如首次感知不精确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。在计算教学时，只有让学生清楚地理解计算的算理，揭示不同学问背景下的本质联系（算理就是计算教学的本质联系），才能真正驾驭计算的算法。因此，不行偏颇，但要先算理后算法。

有了这样的理论引领，我的第四次、第五次试讲，以及最终的现场竞赛，就越来越得心应手，虽然还不够完备，但是我目前为止所行走的最远的地方。

五、反思升华

回想和学生一起探讨算理的过程，我深感：计算教学，特殊是算理的理解，须要学生的切身体验。因为算理本身所具有的抽象性、逻辑性导致计算教学的枯燥与乏味，学生学起来枯燥必将引发学生失去可持续学习发展的张力。这就要求计算教学须结合学生的实际，构建有利于揭示理解算理的途径，帮助学生在愉悦的环境中经验计算过程、体验算理、感悟算法。

1、在语言描述中体验算理

“数学是思维的体操”，“语言是思维的外壳”。在详细的问题解决过程中理解抽象的算理，的确具有肯定的难度。不妨让学生对解决问题的详细过程用数学语言综合描述，把详细的感知通过语言的加工描述最终概括形成算法。这个抽象描述的过程就是学生体验算理的过程，从而达到感悟算法。

2、在动手操作中体验算理

数学的抽象性和学生以详细形象思维为主的认知水平之间存在着肯定的冲突，动手操作是解决这一冲突的重要手段，可以使学生在较短的时间内理解较抽象的数学概念。在计算教学中，可依据老师创设的问题情境与供应的定向指导，通过动手操作活动来探究数学问题的内在联系、理解算理。现代教学论的认为，数学教学不仅要使学生驾驭数学学问的结论，还要让学生了解学问的发生过程。新课标虽对计算教学的要求和训练强度相对降低，但重视学生的数感发展，计算教学时须注意学生的动手操作，以动促思，自主体验算理、理解算法。

“儿童的才智在他手指尖上”（苏霍姆林基语）阐明白操作是智力的起源，是思维的起点。“磨刀不误砍柴工”，老师不能怕操作费时，只有让学生“做数学”，动手摆一摆、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，才能理解新学问，提高数学实力。动手操作可以帮助学生把抽象的数学思维外显为直观的活动，同时在活动中体验、感悟、发觉，最终达到真正的理解和驾驭，是帮助学生探究算法，抽象算法的重要手段。

“才智自动作发端”（皮亚杰），动手操作是最易于激发学生的思维和想象的一种活动，在这一过程中，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，加深了学生对所学学问的理解。老师所要做的只有一件事：站在学生的角度，支配操作的最佳时机。

这就是我的计算教学之路，基于自己的实践、思索、学习、反思的过程，在过程中成进步步，我恒久不会停下脚步。

三年级上册数学说课稿篇4

一、说教材

《分数的简洁计算》是人教版三年级上册第七单元内容。分数的简洁计算是在学生学习分数的初步相识基础上进行教学的，这部分教学内容都是运用直观的图形来表示分数并进行运算的。这样的数形结合教学，通过形象思维帮助学生在头脑中建立分数计算的模型。

教学目标有三：

1、使学生理解并驾驭简洁的同分母分数加、减法的计算方法，能正确计算简洁的同分母分数加、减法。

2、培育学生良好的思维品质，提高学生的思维实力。

3、培育学生联系生活实际、主动应用数学的意识。

其重点是同分母分数的加、减法的算理。难点是1减几分之几的分数减法。

二、说教法

学生驾驭了一些整数学问、初步相识了分数的含义的基础上，进行学习。学生初次学习分数的计算，受年龄特点和接受实力的影响会感到困难。因此，本单元主要是创设一些学生所熟识并感爱好的现实情境。帮助学生理解一些简洁的.分数的详细含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础

在这堂课中，我把目标定位在数形结合有利于解决详细问题。对分数意义的理解上，努力实践着不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上获得不同的发展的课程理念。学生刚学了两节课的分数的初步相识，能凭直觉算出同分母分数的加减法，但对于为什么可以这样算还不是很明确。所以创设合适的问题情境让学生自主探究算理，进一步让学生通过画图、实物演示及看多媒体演示来明白这样计算道理，并适时制造冲突冲突，进一步加深对分数意义的理解。整堂课从直观到算式，再从算式到用直观来说明。力求把看似简洁的课上出数学味。

三、教学流程

在教学中，首先复习导入，着重温习分数单位的概念。让学生驾驭分数单位，为新的探究学习做好打算。

接着在情境中分蛋糕，通过直观图形的演示，探究分数简洁加减法的算理。特殊是对于“1减几分之几的分数减法”要引导学生通过画图，或着实物演示来探寻计算方法！

在学生自主探究的基础上，引导学生对简洁分数计算方法进行归纳总结，并运用详细的习题来巩固。

在教学中，要通过数形结合的探究活动培育学生的数学思维意识和数学思维实力，引导学生驾驭运用数形结合的思维方式来理解数学，感受数学的美感和数学的好用性！

三年级上册数学说课稿篇5

一、说教材

（一）教学内容：

相识几分之一，是苏教版20xx秋季版三年级上册第87—88页例1、例2。

二、教材所处的地位和作用：

“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，主要是使学生初步相识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生相识数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，不简单一次学好，所以，现行的小学数学教材，分数的教学分两次进行。第一次是分数的初步相识，其次次才是系统的学习分数学问。本单元只是初步相识。相识“几分之一”又是相识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对学生的后续学习起着至关重要的作用，对学生以后学习分数、小数等学问以及分数应用题是非常重要的。

（三）教学目标：

1．学问教学点：初步相识分数，理解几分之一的含义，会读写几分之一。

2．实力发展点：亲历合作沟通，自主探究的过程。培育学生的视察实力、语言表达实力和迁移类推的实力。

3．情感渗透点：在动手实践、合作沟通的过程中，激发学生探求学问的爱好及自主学习的精神。体会数学与现实生活的紧密联系。

4．创新开发点：通过折二分之一、四分之一，创建几分之一的过程，培育学生的创新意识和创新的思维品质。

三、说教法

1．转变角色放手促学

现代教化理论告知我们：“学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有实力

在肯定程度上做自己行为的主子”。因此，作为教学活动的组织者、引导者、合作者，我努力创设同等、宽松和谐的学习氛围，让学生通过小组合作、自主探究、生生沟通，亲力探究新知的全过程。体会到探究的欢乐，胜利的欣喜，合作的愉悦。

2．联系生活引探创新

“数学学问来源于生活，生活本身就是巨大的数学课堂”。因此，本节课我紧密联系学生的生活实际，让学生结合自己的生活阅历相识几分之一，体会到生活中到处有数学。并激励学生创建出几分之一，激发学生的创新精神。

3．创设情境升华相识

小学生思维活跃，但只有在宽松、开心的环境中，他们的聪慧才智才能充分施展发挥，他们的真情实感才能毫无忌讳的流露。针对这一点，我以学生喜爱的野餐为主线，创设教学情境，唤起学生的情感体验，大大有利于学生对所学内容进行主动地意义建构。

四、说学法

1．自主学习策略

在本课教学中，我坚持以学生为主，把课堂还给学生，让学生自由选择材料表示它的二分之一，自己创建正方形纸的四分之一和几分之一，通过折一折、涂一涂、说一说等实践活动，自主探究，突破本课的重难点。

2．合作学习策略

建构主义特殊提倡合作学习，认为“合作”是建构主义学习过程中不行缺少的要素之一。因此，在通过折纸探究几分之一的`含义时，我激励学生充分地合作沟通，在沟通的过程中，取长补短，增长见识，真正实现“1+1〉2”。与此同时，学生的表达实力，视察实力，比较实力，辨析实力，倾听的习惯等，都得到了很好的发展。合作意识不断增加，为今后的发展奠定了基础。

五、说教学过程

（一）创设情境、铺垫孕伏

通过创设野餐的教学情境，让学生在分食物的过程中，体会怎样分才能使两位同学美誉看法，这边学生会讲到每人分“两个”这样就比较公允，公允的分我们也叫做“平均分”，为本节课相识几分之一奠定了一个基础。

（二）自主探究、合作共研

就本节课而言，感悟分数的含义和理解“是谁的”的含义是教学的重点、难点所在。为此，我设计了有梯度的三层探究活动。

1．相识二分之一

当结合学生的叙述和课件演示，使学生明确：把一块蛋糕平均分成两份，每份是这块蛋糕的一半后，激疑：半个蛋糕用我们学过的1、2、3这样的整数还能表示吗？引出二分之一这个分数，同时教学二分之一的读写法。并引导学生理解：把一个蛋糕平均分成两份，每份是它的二分十一。让学生借助生活阅历，初步理解二分之一的含义。紧接着，老师让学生分小组任选一个图形材料折出它的二分之一。这样，学生通过动手操作、组内沟通，进一步深化对二分之一的理解。也为后面对四分之一的理解做好了应有的学问打算。

2．相识四分之一

由于有对二分之一的理解作为基础，在对四分之一教学的处理时，我主要采纳迁移的策略，放手让学生自己探究出：把一张正方形纸平均分成两份和四份，每份是它的二分之一和四分之一。并激励学生创建出多种方法折出一张正方形纸的二分之一和四分之一。同时，引导学生思索：为什么折法不同却都能表示这张正方形纸的二分之一和四分之一？使学生相识到：不论一个图形形态如何，只要是把它平均分，其中的一份就是它的几分之一。

3．比较几分之一的大小

回到分食物的情境中，通过刚才的学习，让学再说说把一个月饼平均分成两份、四份、八份，每份是它几分之几，通过分同一个物体比较每份的大小，我们可以得到：当物体相同时，分的分数越多，每一份就越小。找到规律后紧接着进行练习，加深相识。

（三）应用辨析深化相识

通过找寻身边的分数和帮助张大伯解决问题，让学生感受到数学来源于我们的生活运用于生活，进而激发学生的学习爱好。

（四）归纳总结拓展延长

课的最终，让学生自己谈感受和收获，引导学生自觉对本节课的学问进行梳理，并利用课外拓展题，再次激发学生的探究欲望，培育学生的抽象思维实力，进一步加深对分数的理解。

三年级上册数学说课稿篇6

教材分析：

本课是北师版小学数学第五册第八单元第一节课的内容，在本课中渗透了概率的思想，初步感受事务发生的不确定性和确定性。

教学目标：

1、通过“揣测------实践------验证”，经验事情发生的可能性的大小的探究过程，初步感受事务发生的可能性是不确定的，事务发生的可能性是有大有小的。

2、对一些简洁事务的可能性进行进行描述，并和同伴交换看法。

3、获得一些初步的数学实践活动阅历，在活动沟通中培育合作学习的意识和实力，并在和同伴的沟通合作中获得良好的情感体验。

教学重点：使学生相识到事务发生存在可能性，并能描述事务发生的确定性和不确定性。

教学难点：理解事务发生的可能性的大小是不同的，能依据已知条件对一些简洁事务发生的可能性的大小进行比较。

说设计思路：

本课设计的主线是：摸球试验-------机灵问答-------说明生活现象-------描述生活现象。从摸球试验入手使学生理解事务发生的不确定性和确定性；通过摸球嬉戏引入可能性的问题，引导学生采纳动手操作，试验探究的学习方式，理解可能性有大有小，并找到其中的规律。学生经验了揣测，试验，验证的过程可以起到良好的效果。另外，通过学生与学生之间的合作，主动参加嬉戏，学会简洁的推理方法，让学生在自己喜爱的嬉戏中学习，培育学生学习数学的爱好和初步的推理实力及良好的学习看法。

机灵问答，使学生进一步明确本课重点，可以运用所学学问解决相对应的问题，拓宽学生的思路。帮小明说明