2023年《小松鼠找花生》教学反思

2023年《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思1

１、《语文课程标准》把喜爱阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必需从激发阅读爱好起先，然而文字终归比较抽象，对出学的儿童来说简单产生畏难心情，本课的教学就用多媒体手段，把学生带进一个童话世界，受到了很好的效果。

２、对于刚刚入学的孩子，如何上好起步阶段的阅读呢？我想就必需打破以往的教学模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导学生多读多感悟，引导学生入其境，感其情。本课的教学就以读为主以读代讲，在读中领悟，并采纳了多种读书方法，如：自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。学生们都爱好十足，跃跃欲试，争着抢着读，激发了爱好又活跃了课堂，同时又领悟了课文内容，提高了学习效率。今后还要在教学中多探究更好的'读书方法。让学生乐学！

３、学生是语文学习的主子，在语文教学过程中，要加强学生自主探究的实践活动，引导他们主动获得学问，形成实力。以这一课课前预习和课后扩展练习为例，让学生查阅资料自己了解花生的生长特点，通过检查我很惊异，有的学生给拿来了简报，有的学生从网上下载了资料，有的则拿来了十万个为什么，从花生的播种到花生的运用价值无奇不有，说明一年级的学生已经具备自主学习的实力，当然还要进行有的放失的指导。

《小松鼠找花生》教学反思2

花生在地下结果的特征，为常人所知。但在很多小挚友的眼里，却是个谜。本文借小松鼠找花生这件事，间接地告知学生：花生在地下结果这一常识。

上课伊始，我以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，接着学生在读完课题后，我提出了“花生长在哪里？”，“小松鼠为什么要找花生果？”，“小松鼠找到了没有，在哪找到的`？”等问题，激起了学生极大的阅读爱好。

课文教学时，我主要是让学生结合课文插图，理解重点词语。本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生细致视察，透过视察了解文章内容。教案中，我让学生视察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“特别”、“艳丽”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠兴奋的心情。视察“小松鼠疑问”图，引出“惊奇”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生究竟到哪儿去了？

在课的最终，我还帮助学生拓展课外学问，组织学生沟通：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜、番薯）这事实上是让语文学习向生活延长，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活。

《小松鼠找花生》教学反思3

《小松鼠找花生》是一篇特别好玩的科学童话，采纳科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。因此我在设计本课的时候也就特殊留意：怎样引起孩子的留意和激发学生的爱好，怎样把课文上的更好玩。

一、猜谜导入，质疑课题

上课伊始，我以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，揭着又请学生自我质疑，学生针对课题提出了“花生果在哪里”、“小松鼠为什么要找花生果”、“小松鼠找到了没有，在哪找到的？”等问题。课伊始，疑已生，学生求知的爱好和情感被点燃，所以我顺生疑、顺生趣，进入学文阶段。

二、结合课文插图，理解重点词语

本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生细致视察，透过视察了解文章内容。教案中，我让学生视察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“特别”、“艳丽”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠兴奋的心情。视察“小松鼠疑问”图，引出“惊奇”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生究竟到哪儿去了？

三、多种形式朗读，深化感知课文

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的爱好”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采纳多种手段让每一个学生都喜爱读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。因此，在教学本课时，我设计了多种形式的朗读，比如竞赛读、分角色读、师生对读以及表演读，把大量的.时间都花在练读上，让学生从读中感悟。

四、拓展延长

在课的最终，我还帮助学生拓展课外学问，组织学生沟通：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）这事实上是让语文学习向生活延长，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。

尽管整堂课学生爱好盎然，看似教学效果不错，但是细细反思，我不得不承认这节课还存在以下不足：

一是生字教学比较薄弱。一年级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时间指导学生相识本文生字，并且忽视了有些易读错认错的字让学生说说识记方法，在生字检查时,把写有生字的花生一下子就奖给了学生,认读生字的面也过小。

二是对重点词语“自言自语”的理解还不够到位。学生虽然通过视察课本中的插图明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能帮助学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。假如这时我能借助课本中的图画来引导学生细致视察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来联系生活实际，情境表演，效果会好一些。

《小松鼠找花生》教学反思4

《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告知小学生花生是在地下结果的。全文共5个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告知小松鼠花生果全在泥土里。教材配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想象。

《小松鼠找花生果》是本册书的最终一篇阅读课文，同时这篇文章又带有肯定的科普性，和以前的纯童话有所不同。因此在本课教学中，不仅要让学生通过学习理解课文，换要明白花生是在地下结果的这一道理。所以在教学上，我选择让学生通过不断的朗读课文，在老师的引导下，理出小松鼠找花生果的线索。然后让学生看着这条线索再现课文。运用这种方法，不仅是对学生阅读实力的熬炼，也能充分调动学生的学习主动性，争取更好的教学效果。

在整堂课的教学过程中，我注意了对孩子朗读的训练，遇到不明白的地方没关系，回到课文再读。一遍不行就两遍，知道读懂为止。虽然这样可能会奢侈一些时间，但对于孩子们的朗读训练是很有好处的。而且整堂课下来，孩子们特别有成就感，全部的问题都是他们自己解决的，他们都有一种胜利的喜悦，原来我这么厉害！可以说，平常上课我把答案告知他们，仔细听课的就记住了，不仔细听的就什么都不知道。而这次一切靠他们自己，答案都是自己辛辛苦苦得来的，我想是不会忘掉的。

虽然我的.这种教学方式仅仅是我的一次尝试，还有许多不足的地方。但我信任方向是没有问题的，只是须要时间的磨练。假以时日，我想对学生的阅读是一个很好的提高。

《小松鼠找花生》教学反思5

在这篇课文的教学中，我注意识字基础与阅读训练。让学生在朗读中夯实识字实力、在阅读中理解文意。我采纳了自由读、分角色读、男女竞赛读、同桌互读的形式，孩子们对分学生朗读很感爱好，都争着抢着来，我赐予了极大的时间和空间让学生来练读和展示，这样既激发了学生的学习爱好、活跃了课堂，也熬炼了学生的自学实力。在课堂中，发觉部分学生很有朗读的天分，读得很精彩。今后在教学中多采纳这种方法。

但是在此过程中也发觉，一年级的学生虽然经过了半个多学期的学习，具备了初步的自学实力，但是还要老师进行较多的指导才能让自学成果充分体现。例如，学生在预习过程中，并没有采纳其他渠道去获得答案的实力或想法。我在预习作业中以提出明确的问题“花生被谁摘走了呢？”，但是孩子们并没有通过图书、网络、问家长等方式去找寻答案。这一点是须要老师在过程中多做引导和提示的地方。

这篇课文配了几幅生动的图画，我在教学过程中就注意让孩子们视察图画，说说自己发觉了什么。以此引导孩子们理解“特别”、“艳丽”、“自言自语”等较难的词语。同时激发孩子们的'想象“花生究竟去哪了呢”

本课的教学中，总体来说学生学习兴致很高。但是教后反思，我发觉，我在布置预习作业时，将圈生字的工作让学生在家里完成，检查完成状况时并没有个个到位，可能会让部分学生产生侥幸心理。在这一方面，我今后会落实检查常规，注意培育学生的自觉性。

《小松鼠找花生》教学反思6

《语文课程标准》把喜爱阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必需从激发阅读爱好起先。

一、在本课的教学中我以读为主以读代讲，在读中领悟

并采纳了多种朗读方法，如自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。学生们都爱好十足，跃跃欲试，争着抢着读，既激发了爱好，又活跃了课堂，同时也领悟了课文内容，提高了学习效率。在整堂课中，学生的朗读很精彩，出现的亮点许多。今后还要在教学中多探究更好的读书方法，让学生乐学!

二、“学生是语文学习的主子”

在语文教学过程中，要加强学生自主探究的实践活动，引导他们主动获得学问，形成实力。以这一课课前预习和课后扩展练习为例，让学生查阅资料自己了解花生的生长特点，通过检查我很惊异，有的学生给拿来了简报，有的学生从网上下载了资料，有的则拿来了十万个为什么，从花生的播种到花生的.运用价值无奇不有，说明一年级的学生已经具备自主学习的实力，当然还要进行有的放失的指导。

三、结合课文插图，理解重点词语

本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生细致视察，透过视察了解文章内容。教案中，我让学生视察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“特别”、“艳丽”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠兴奋的心情。视察“小松鼠疑问”图，引出“惊奇”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生究竟到哪儿去了?

尽管整堂课学生爱好盎然，看似教学效果不错，但是细细反思，我不得不承认这节课还存在以下不足：

一是生字教学比较薄弱。一年级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时间指导学生相识本文生字，并且忽视了有些易读错认错的字让学生说说识记方法，在生字检查时,把写有生字的花生一下子就奖给了学生,认读生字的面也过小。

二是老师放手不够，应当做学生学习的组织者，指导者，这一点以后会加以改正，不断完善自己，提高自己。

《小松鼠找花生》教学反思7

一、案例背景：

今日，我们班内特殊喧闹，二十几位小挚友三、五成群地围坐几堆，正兴致勃勃地吃着我带给他们的花生，在毕剥毕剥的咀嚼声中，我们起先了今日的新课《小松鼠找花生》。花生吃完了，课文中也给小挚友留下了一个非常好玩的问题：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也没望见一个花生，这是为什么呢？对于这个问题，这帮小家伙可有自己的看法，这不，我们班内的解题大王就领先举起了手，见我允许，他毫不顾忌地站了起来，在同伴们钦佩的眼光下，大声地说：小松鼠这么贪吃，我假如是花生，也不结果子给他吃他应当叫小伙伴一起来等，花生就会结果子了，这样大家都能吃到花生了说完，他咂咂嘴巴，洋洋得意地坐下了。

不对！没等这群小家伙回过神，我们班里的机智鬼就反对起来，花生又没有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很贪吃一石激起千层浪，班内举起的小手更多了。

可能可能花生给鼹鼠偷摘了吧！小杭妮怯怯地说。（还挺保守，竟会用可能两字）

可能花生开了花，没结果，我们家的梨树去年也开花的，花许多的，但只有结了几个果子（还蛮有条理的，学会用生活中的事比较了）

花生被虫子咬掉了。一位女孩子站起来，很确定地说。我问她，为什么，她顺势拿起书本，对着大家说：你们快看呀！书上有一张图画，花生的叶子不是被虫子吃过了吗？肯定是虫子吃完了花生，没吃饱，就吃叶子了。他停了停，喘了口气，又接着说：小松鼠太笨了，他要给花生打药水的呀！然后他学着电视里喷雷达去蚊剂的广告，口中念念有词：扑哧，扑哧，雷达，蚊子死光光（好小子，她知道的挺多，尽然用雷达来杀害虫）

我真是领教了他们想象力的丰富。

最终，我们班内的小博士汪骐出马了，他平常言语不多，举手更少，但命中率高，看看这次说些什么？哈哈，你们都错了花生开着花，花开完了，我们都看不见果子的，它的果子是长在地底下的小挚友们都很惊异，相互看看，不作声，我便顺势问他：你是怎么知道的？我在《十万个为什么》上望见的。（小小年纪，竟然会读《十万个为什么》，不简洁，虽然把花生说成果子是不准确的，但这已经非常了不得了。）小挚友们还是半信半疑，我表扬了汪骐，夸他懂得的'学问多，大家才一起鼓起掌来。原来是这样的呀！这群小家伙都明白了，原来花生没被偷走，也没被虫吃掉，而是长在了土底下。

那小鼹鼠怎么知道，花生会结果子的呀！他和汪骐一样看过《十万个为什么》吗？

大家都笑了起来，鼹鼠是怎么知道，花生会结果子的呢？老师把这个问题留给大家，作回家作业，你们可以去查书本，问爸爸妈妈，还有没等我说完，汪骐立刻接口：也可以上网找（嘿！现在的小孩不得了，豆大的一点也知道上网找资料）

注：以上学生的语言，部分经过老师整理

二、教后所想：

现在的学生，不能小看。这堂课，让我深深地体会到了这一点，虽然他们的想法不乏无趣，甚至可笑，但这正是孩子的世界观，生活观；是我们成人所无法感受到的。同时，随着学问的不断更新，新事物的不断涌现，孩子接触的外延也不断地扩大，他们知道的许多，包括：开花后会结果（虽然花生结的不是果），用杀虫剂治虫害，上网，这些学问都是来自于平常生活所见、所闻。

通过新教材的课，我也体会到很多，其中最大的感受就是一种浓郁的生活化气息，教材中很多课文都与一般日常生活休戚相关，包括本课，让学生知道花生的果实是结在地下的常识。教化家陶行知先生说的好：生活即教化，社会即课堂；新教材很好地体现了这一特点。教材中选取了大量具有生活化的，来自生活的故事、儿歌等，旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培育一种生活技能。

说穿了一点，语文教学回来的本身，就是学会生活，学会生存。

《小松鼠找花生》教学反思8

一年级语文《小松鼠找花生》一文最终一句是：小松鼠感到很惊奇，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”一年级的学生由于年龄小，生活阅历很少，因此对于花生长在泥土里这一特点不明白。张会萍老师为了落实这一教学重点，她首先让学生围绕“花生真的被摘走了吗？”这一问题各自发表自己的看法。

生１：花生是被摘走了，可能是鼹鼠摘的吧！

生２：花生开花后根本就没有结果。

生３：（迫不及待）：花生结果了没有被摘走，它的果实是埋在土里的。

师：你是怎么知道的？

生３：我家就种过花生。

师：你真能干，你真是个有心的孩子啊！

生４：我也知道花生没有被摘走，而是埋在土里的。我是从课外书里看到的。

师：你真会学习！

其实，课外书中有很多学问等着我们去学习，希望小挚友能多看书，从书中能获的更的多的学问。其次，我们还要多多留心视察生活中的`事物，在视察中会有很多发觉。今日放学回家，老师请同学们去找寻、调查，我们吃的食物中还有哪些是生长在泥土里的？

听了这一教学片段，我认为语文教学须要我们主动开发课外学习资源，拓宽学生的学习空间，激发学生留心视察四周事物的爱好，激励学生多看课外书，用课外书获得的学问来充溢课堂，使课堂内容变的更加丰富。

《小松鼠找花生》教学反思9

师：课文学完了，课文中也给小挚友留下了一个非常好玩的问题：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也没望见一个花生，这是为什么呢？

生１：小松鼠这么贪吃，我假如是花生，也不结果子给他吃……他应当叫小伙伴鼹鼠一起来等，花生就会结果子了，这样大家都能吃到花生了……

生２：不对！花生又没有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很贪吃……

生３（怯怯地）：可能……可能……花生给鼹鼠偷摘了吧！

生４：可能花生开了花，没结果，我们家的梨树去年也开花的，花许多的，但只有结了几个果子。

生５：花生被虫子咬掉了吧。

（学生想象力真丰富。）

生６：你们都错了……花生开着花，花开完了，我们都看不见果子的，它的果子是长在地底下的……

师（顺势）：你是怎么知道的？

生６（自信地）：我在《十万个为什么》上望见的。

师：你懂得的学问真多，那是课外书的功劳，对吧？大家也要向他学习。那小鼹鼠怎么知道，花生的花会结果子的'呀！他也看过《十万个为什么》吗？（学生大笑）

师：老师把这个问题留给大家，作回家作业，你们可以去查书本，问爸爸妈妈，还有……

生：也可以上网找……

教化家陶行知先生说的好：“生活即教化，社会即课堂”。本课有着一种浓郁的生活化气息，让学生知道“花生的果实是结在地下”的常识。旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培育一种生活技能。现在的学生，不能小看，这堂课，也让我深深地体会到了这一点，虽然他们的想法不乏无趣，甚至可笑，但这正是孩子的世界观，生活观；是我们成人所无法感受到的。同时，随着学问的不断更新，新事物的不断涌现，孩子接触的外延也不断地扩大，他们知道的许多，包括：植物开花后会结果（虽然花生结的不是果），上网查资料……，这些学问都是来自于平常生活所见、所闻。在本课中，我自始至终把学生置入生活的情境中，使学生享受到了生活化的语文给他们带来的快乐。努力贴近学生的生活，以学生宠爱的方式进行，唤起学生的全部热忱，使他们的身心得到放开，情感得到释放，特性得到张扬。少一些灌输，多一些引导、点拨，变更那种牵着学生走的状况，让学生主动探寻学问。说穿了一点，语文教学回来的本身，就是学会生活，学会生存。

《小松鼠找花生》教学反思10

《小松鼠找花生》，这篇课文对我来说是完全生疏的，上课前，我仔细钻研教材，研读了文本，并且细致阅读了课标中低年级的学段目标，发觉低年级的教学更多的强调培育孩子的学习爱好，让他们在爱好中学习。

那么，怎样才能在教学中充分调动学生的学习爱好，让他们主动学习呢？这是我这节课首先要解决的问题。其次，对于一年级课文的第一课时，我应当教给孩子些什么，让他们学到些什么呢？这是我思索的其次个问题。几番思索，于是有了这样的教学预设：

一、对子嬉戏，藏花生

上课之前，我和学生进行了好玩的对对子嬉戏。你说上，我说下；你说瓜子，我说花生；你说西红柿，我说红萝卜——————嬉戏在笑声中进行，从中我还不失时机地出示花生，西红柿，红萝卜等实物，引领孩子们对对子，学生的爱好一下子被我激发起来，个个跃跃欲试。通过嬉戏，不但巩固了孩子们已学的生字，而且又将本课的中心话题花生暗藏其中，最终以我们今日要学习的课文当中也有一个对子，那就是'开花对结果'，想知道其中的`故事吗？顺当地导入新课，达到一举多得的目的

二、奋勇闯关，露花生

识字，写字，朗读课文是本课的教学重点，而这些环节的学习往往又是比较枯燥的，难以激发学生的学习爱好。所以我把整篇课文设计成闯关嬉戏的形式。首先，通过声情并茂/地范读，帮助孩子了解课文大意，即课文主要写小松鼠不知花生在哪儿？然后以帮助小松鼠去森林找花生为借口，进行闯关嬉戏。嬉戏的第一关就是勇闯奇妙果子林，而在奇妙果子林等待孩子们的就是本课的生字词。其次关就是课文城堡，在课文城堡等待孩子们的就是读通，读顺课文。孩子们为了帮助小松鼠找到花生，一个个奋勇闯关，玩得开快乐心，学得爱好盎然。

三、反复品读，找花生

《原诗》中说：“设身而处当时之境会……呈于象，感于目，会于心”，才能“妙语天开”。教学中抓住一个个空白处，或联系上下文，或联系插图，或联系生活积累，绽开想象，来丰富文本的内涵，驱动孩子们一颗颗灵动的心，诱发孩子们飞扬才智的语言。所以在深化研读文本的过程中，我紧紧地抓住“自言自语”这一点，进行想象说话。首先，让孩子们结合句子理解“自言自语”是什么意思？然后，引领孩子们想象：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下特别艳丽，小松鼠很兴奋，自言自语地说：_________________。小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花儿开得更多了，它自言自语地说：“________________。”其次天，小松鼠看到有一朵花儿起先落了，它自言自语地说：“_____________。”

第三天，小松鼠看到又有一朵花儿起先落了，它自言自语地说：“___________。”……一个星期过去了，小松鼠看到花儿都快落光了，它自言自语地说：“____________。”

一个夏天都过去了，秋天来了，小松鼠看到花都落光了，也没望见一个花生，它自言自语地说：“_______________。”从中逐步深化体会小松鼠等花生，找花生的艰辛过程。

四、拓展延长，“编”花生

“花生究竟被谁摘走了呢？”原来花生藏在地底下。谜底最终揭开了，课文学习好像也该结束了。但是，我没有就此收场，而是话题一转：“我们的不少小挚友也得到了很多花生（因为我在课堂上始终以花生做奖品，来嘉奖表现好的学生），请拿出来与小伙伴一起共享。”于是在“毕剥毕剥”的咀嚼声中，我与孩子们一起沟通得到花生的感受、心情。然后启发孩子想象，小松鼠在小挚友的帮下也找到了花生会怎么想、怎么做呢？以《花生找到了》为题再编个新故事。一波刚平一波又起，我想语文学习就得这样不断地延长，不断的拓展。

然而，事与愿违，一节课虽然比较顺畅地进行下来了，但我心底明显地感到不塌实，像压着一块石头，有点沉。觉得自己有几个环节没有处理好，特殊是引导孩子们用“自言自语”说话的时候，我的语言显得那么苍白、无力，整个过程就像轻飘飘的云，浮在半空，没有落到实处。我知道此时的我：其一，没有和学生真正融在一起。师生真正融在一起，决非易事。

要想和孩子们“混”在一起，我想我们老师自己先要有一颗童心。假如课前我能再深化思索一下这些问题：我的教学设计是否符合孩子的心理？我的教学语言、激励手段、以及教态是否儿童化？我的教学是否是孩子的真正须要？那么上课时，孩子们或许就不会学得那么牵强。与其让学生用“自言自语”说话体会小松鼠找花生的艰辛，还不如干脆指导孩子朗读文中句子来体会更好。其二，我没有学会放弃，一心要让孩子们协作我完成教学预设，而没有去“迎合”学生。老师在课堂中扮演的是个冲突的角色，既要占主导地位，又要放弃主导地位“。迎合”孩子是一门主导与放弃主导的平衡艺术，是营造宽松愉悦的学习氛围的基石。假如我能“迎合”好孩子们，孩子们确定会全身心地投入学习活动中，课堂也会从“老师主导”过度到“学生主导”。

通过这次语文教学实践，我更清晰地相识到：不要以为我们的孩子们还很小（虽然只是一年级学生），不要以为我们的孩子们很好“骗”，不要以为我们的孩子们坐在这里只须要相识几个字，会写几个字就行了。在我看来，那一个个精灵的小脑瓜里藏着很多的“欲望”。他们须要爱好，他们须要方法，他们须要激励……他们更须要一种终身享用的东西，那就是对语文的酷爱，我们要让孩子们在多彩的生活中学习多彩的语文，让孩子们从小就悟出时时到处皆语文，从小就酷爱语文。

《小松鼠找花生》教学反思11

苏教版小语国标本一年级下册《小松鼠找花生果》一课，是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上开花、地下结果的特性，介绍了关于花生的科学基础学问。课文语言生动，富有情趣，是一篇蕴涵道理又浅显易懂的文章，符合一年级学生的心里特点。能让学生在阅读故事中获得学问、乐在其中…

在这节语文课上，我们遵循语文教学中，儿童是本义上的探究者和自由者这一理念，让孩子成为学习中主要的探究者、发觉者，老师则尽量以一个引导者的角色出现在课堂上。由于学生年龄小，认知水平有限，老师如何引导才不失儿童主要学习地位显得尤为重要。

在教学中，我主要抓住文中一条情感线索绽开教学，小松鼠的心里改变在故事中是这样的：先是惊奇、到兴奋、又到惊奇、最终又很兴奋，学生在老师的引领下，感受着可爱的小松鼠的情感改变。

同时教学中重视引导学生在朗读中去感受体验，强调的.是学生的探究发觉。课堂上学生知道在老师的引导下自读课文思索问题、学着通过对语言文字反复朗读去对比小松鼠的情感改变的缘由、懂得运用语言文字去读书，比如利用表情来读书、来表演等。

学生在这节课上，他们在学习中须要更多的思索、更多的别出心裁的表达、以及更多学问实力训练的积累。

在以学生发展为本的课程中，学生是活生生的完整的人，它充分考虑学生怎样适应将来社会的须要，考虑学生学问与技能、学习的过程与方法、情感看法与价值观等诸多方面全面而协调的发展。以人为本的课程，精选人终身必备的基础学问和技能，重视每一个人学习的过程，让学生主动参加，乐于探究，勤于思索，自己去获得学问，建构学问。

《小松鼠找花生》教学反思12

自古以来就有“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”之说法。我们试开展的“六环三步”的问题创设情境的教学探讨以来，现将我的《小松鼠找花生》一课反思如下：

语文教学中教学问题设计是教学的一个重要环节，问题设计得好，能激发学生的学习爱好，充分调动了学生学习的主动性、主动性，使学生参加到语文教学活动中来，真正成为教化活动过程中的'主体，从而更好地完成语文学习任务。

一年级学生对问题意识的印象比较肤浅，但问题意识的培育也是教学重点。因此，首先从题目入手，让学生看着课题想，你有什么想法？生自由提问、思索，初步培育学生的问题意识。

其次，在理解课文内容的同时，让学生针对课文内容思索，有什么不懂之处，培育学生的问题意识。

最终，让学生想一想，花生真的被摘走了吗？学生动脑思索，解决问题。

此外，在教学中我留意语文学科的工具性与人文性的统一。在理解课文时，抓住关键词品析，让学生体会、思索，无不体现问题意识。

总之，在教学中，培育学生的问题意识任重而道远。

《小松鼠找花生》教学反思13

1、《语文课程标准》把喜爱阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必需从激发阅读爱好起先，然而文字终归比较抽象，对出学的儿童来说简单产生畏难心情，本课的教学就用多媒体手段，把学生带进一个童话世界，受到了很好的效果。

2、对于刚刚入学的孩子，如何上好起步阶段的阅读呢？我想就必需打破以往的教学模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导学生多读多感悟，引导学生入其境，感其情。本课的教学就以读为主以读代讲，在读中领悟，并采纳了多种读书方法，如：自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。学生们都爱好十足，跃跃欲试，争着抢着读，激发了爱好又活跃了课堂，同时又领悟了课文内容，提高了学习效率。今后还要在教学中多探究更好的读书方法。让学生乐学！

3、“学生是语文学习的主子”，在语文教学过程中，要加强学生自主探究的实践活动，引导他们主动获得学问，形成实力。以这一课课前预习和课后扩展练习为例，让学生查阅资料自己了解花生的生长特点，通过检查我很惊异，有的学生给拿来了简报，有的学生从网上下载了资料，有的'则拿来了十万个为什么，从花生的播种到花生的运用价值无奇不有，说明一年级的学生已经具备自主学习的实力，当然还要进行有的放失的指导。

小松鼠找花生果教学反思7

心理学探讨证明，人们在争辩中往往比单独地思索更能发挥创建性。

在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：

１、小松鼠为什么要找花生果？

２、小松鼠在哪里找花生果？

３、小松鼠怎样找花生果？

４、小松鼠有没有找到花生果？

前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，只有最终一题学生看法不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种看法争吵不下的状况，我不是简洁地赐予评判，而是采纳辩论赛的形式，既满意了学生的心理需求，又进一步激发学生的相识冲突，引导学生朝着有序有利的方向发展，调动了学生的有效参加。

辩论中，学生有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣摩、探究，找寻答案，提炼出自己所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时打算反对，一组同学说我读到”可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果”。来断定小松鼠没有找到花生果；可另一组同学说，小松鼠只是短暂没有找到花生果，但是蚯蚓已经告知小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出来就肯定能找到花生果。学生在辩论中，不断向对方质疑，在相互质疑中，学生调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自己的相识进一步完善和提高。

在辩论中，学生敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培育学生的批判性思维，有利于提高学生敏感的捕获力，增加学生的自信念。最终大家达成了共识：小松鼠能找到花生果。

但一堂课中的不足也是自不待言的。我自己明显感觉到的有两处：

一是生字教学比较薄弱。比如在读题时，只点了“生、找”两个生字，而忽视了学生最易念错的“松”字；在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了学生，认读生字的面特别小。虽说这些花生卡片的用途还有另外两个，一是要有卡片的学生要给别的学生读，检查识字状况，二是为下堂课让学生贴贴，知道花生长在哪儿。但在本课中，明显地忽视了中下学生的识字状况。

二是关于评价方面的不足。在读句子时，采纳了竞赛读，效果是自不待言的，学生读得特别棒，一次比一次有了提高，但我在确定她读得好时，却忽视了她的进步，轻易地放弃了这一资源，只作了简洁笼统地评价。此时，假如再确定这个女孩子自身的进步，再让全班的学生学一学，读一读，就更有深度和厚度了。

《小松鼠找花生》教学反思14

1、相识12个生字，能精确读音;会写“果”字。

2、依据自己的体验，正确、流利、入情入境地朗读课文，体会小松鼠的改变。

3、在读文中沟通自己的感受，在合作探讨中解决疑问：花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的，激发学生视察植物的爱好。

1、相识12个生字，能精确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情改变。

2、知道花生在地下结果的生长特性。

生字卡片，多媒体课件。

一、创设情景，激趣导入

1、小挚友看老师手中的这个是什么?(实物出示：花生)你们喜爱