古诗教学教学反思

古诗教学教学反思

古诗词教学的反思古诗词是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代一代的华夏儿女。孔子说：“不学诗，无以言”。结合自己多年对古诗词的教学，谈几点反思。首先，让古诗词回归“诵读”之本。美读呤诵是学语文的根本之法，千百年来一直如此。熟读唐诗三百首，不会作诗也吟。说明诵读作用重大。古典诗词是富有音乐美的文学样式，讲究韵律、节奏。要体会这种美，必须诵读。在课堂教学中，教师要让学生充分感知语言材料，全身心投入作品，展开文本对话。不管采取哪种形式，都要进行科学的诵读指导，以便读准字音、节奏，读出语气和语势。正确的诵读可使学生较快地进入赏析古诗词的角色，有利于理解古语词的含义，感觉它的韵律美、节奏美，调动生活体验，激起相似的情感。其次，让古诗词回归人文之本。我国古代的诗人、词人中有很多是思想家，他们的诗词体现了许多我们称之为“传统”的东西，它可以内化为“素养”的营养。让学生学习、背诵古诗词，不但可以积累典型语文材料，在心田播下民族文化种子，还有助于他们深化对社会、自然、人生的认识，有助于提高学生的语文素养，形成健康的人格。我们要引导学生关注社会、关注生活、关注自然、关注自身道德的完善，培育高尚的人文精神。另外，让古诗词教学回归积累。古诗词有着旺盛的生命力，许多精华名句流传不衰，已经成为融入人们的生活，我们应当引导学生在作文中恰当地运用古诗词名句，会为文章增色。为了强化这种意识，可以采取“每周一诗”和“名句对对”的办法。一周出示学生一首古诗词，要求诵读，或把名句中的上句写在黑板上，让学生对。最后，让学生插上想象、联想的翅膀。具体可以这样操作：1、引导学生运用画画的形式，将诗词中所描绘的景色和包含的意境细致、形象地描绘在画纸上，让学生产生创作的冲动，满足创作的欲望。传统的古诗词教学方法通常是先让学生反复诵读，再进行语言分析，以感受诗歌的意境。然而，这种模式已经让学生感到疲惫和倦怠。如果仅仅停留在咬文嚼字的层面，将整个诗句弄得支离破碎，那么古诗词的美感将无从谈起。根据新的课程标准，我们应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放而有活力的语文课程。因此，在备课时，我们需要寻找一种新的方法来唤起学生学习古诗词的兴趣和热情，采用自主、合作、探究的方式来学习古诗词。在教学中，我们应该注重整个学习过程的层次性，由易到难，由初步感知到深入探究。例如，在学习王维和李贺的《少年行》和《马》这两首唐诗时，我们可以让学生合作探究这两首诗歌的不同之处，从而获得一种重要的诗歌鉴赏方法——“知人论诗、知时论时”。这样可以充分尊重学生在课堂中的主体地位，调动他们的学习积极性，让他们在老师的指导下学会学习。此外，我们还可以通过让学生在课外收集作者的其他古诗词，收集与课文同类内容的古诗词，收集有相同意象的诗句、词句，来培养学生的发散性思维和联想能力。例如，在教授王翰的《凉州词》时，我们可以让学生联想其他描写军旅生活的诗词，如王维的《送元二使安西》、卢纶的《塞下曲》、范仲淹的《渔家傲》，以及王晶龄的《从军行》和《出塞》等。在教授王昌龄的《出塞》时，我们可以让学生联想其他边塞诗，如岑参的《白雪歌送武判官归京》和《走马川行奉送封大夫出师西征》等。这样可以让学生学会联想，培养他们的发散性思维。最后，我们还可以要求学生发挥想象、联想，运用描写、叙述等表达方式改写诗词，以培养他们的创造意识。例如，让学生闭上双眼，在轻柔的音乐声中或在老师的诵读声中，充分发挥自己的想象，在脑海中呈现一幕幕古诗词所表现的情景，这就是“放电影”的方式，可以培养学生的创造意识。作为一名语文教师，我们有义务让“古老”的诗词奏响“创新”的凯歌。在课前，我有针对性地让学生预习了诗人的经历和诗歌的大意。在上课时，学生对诗歌内容已经比较熟悉了。学生们对这种新的诗歌教学方法感觉很新鲜，课堂气氛较好。学生踊跃发言，积极探讨，取得了较好的学习效果。在比较学习两首诗歌时，学生感受到了两首诗歌风格的不同，体味到了诗人渴望建功立业的志向。但在教学实践过程中，也发现了以下一些问题：1.本课的教学设计将诗歌的创作背景放在了探究诗歌风格不同原因的环节之中。这是为了让学生更好地意识到对诗歌情感的感悟不能离开诗歌创作的背景。但是，将诗歌背景放在学习诗歌之前介绍是否能更好的帮助学生理解诗歌的内容呢？什么时候介绍诗歌的写作背景，以什么样的方式来介绍，这是一个值得探讨的问题。2.要把学习的主动权交给学生。比如在学习《少年行》这首诗歌时，如何启发学生从诗歌的字里行间自主体会到诗人笔下少年的力大无穷、智勇双全，而不是教师越俎代庖地告诉学生。如何巧妙地引导学生由浅入深地品读课文，这还需要在教学中不断摸索总结。3.在本课教学中，还应给学生更多一些的时间让他们充分地思考感悟，让他们大胆地说出自己内心的感受。给学生提供充分的动手、动嘴的机会，让学生参与大量的实践体验，为学生优化学习，有效学习和健康成长提供必要的空间。篇二：古诗教学反思这篇文章讲述了杜甫在成都浣花溪草堂闲居时写的《绝句》这首诗。诗歌共写绝句四首，本诗是其中的第三首，描写了草堂门前浣花溪边春景。诗歌由两联工整的对偶句组成。前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”写的是动景。首句堂前黄鹂鸣于翠柳间，是近景；次句白鹭飞上青天，是远景。这些景物的画面，色彩艳丽：嫩黄的小鸟，翠绿的柳林，雪白的鹭鸶，蔚蓝的青天，四种色彩给人以深刻的印象。不仅有色还有声，有那婉转动听的莺歌，真是一派生机勃勃的明丽的景象。这篇文章介绍了杜甫在成都浣花溪草堂闲居时所写的《绝句》这首诗。诗歌共由四首绝句组成，而本诗则是其中的第三首，描绘了草堂门前浣花溪边的春景。诗歌由两联工整的对偶句组成。前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”描绘了动态的景象。首句写的是堂前黄鹂在翠绿的柳林间歌唱，是近景；次句则是白鹭飞上蔚蓝的青天，是远景。这些景物的画面色彩艳丽，嫩黄的小鸟、翠绿的柳林、雪白的鹭鸶和蔚蓝的青天共同构成了深刻的印象。诗歌不仅有色彩，还有声音，有婉转动听的莺歌，真是一派生机勃勃、明丽的景象。这篇文章主要讲述了杜甫的《登高》一诗，通过描绘静态和动态景象，近景和远景，构成了一幅绚丽多彩、幽美平和的画卷。作者也承认在教学设计和朗读指导方面存在不足，需要加强指导和深化学生的理解。杜甫的《登高》一诗通过描绘静态和动态景象，近景和远景，构成了一幅绚丽多彩、幽美平和的画卷。诗中的“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”描绘了静态景象，用“含”“泊”两个词，一个动一个静，形成了鲜明的对比。同时，“千秋”点出时间的久远，更加突出了景象的静态。在教学设计和朗读指导方面，作者承认存在不足。朗读的层次没有处理好，没有精心设计好朗读的指导过程。在课堂上，虽然重视了古诗的朗读，但在具体的指导过程中却没有好好地指导。在“初读”环节上，作者的要求太高，缺乏针对性。因此，在以后的教学中，作者将在朗读的层次上加强指导，深化学生的理解。在古诗教学中，我曾经遇到了一些问题。例如，在理解诗句时，我没有完全弄懂“东吴”的意思，导致学生的回答也没有明确的答案。另外，在比较“飞”和“冲”哪个字用的好时，我让学生简单地做着飞的动作读这句诗，这样误导了学生，没有让他们真正理解“冲”的意思。在课上，我也错失了一个互动的好机会。一位学生说这首诗写得很好，用了对联。我一开始以为学生说错了，应该是对仗。但后来我意识到，学生想表达的就是对仗，只是不知道怎么说。如果我及时引导，学生就能够理解并找出诗中的对仗之处。在今后的古诗教学中，我会更加注重教材的解读，准确把握精要，积极开发相关的课程资源，提高自身专业素养。同时，我也会更加注意教学中的细节，比如选用最佳时机提供帮助，合理周详地考虑板书的设计，认真听取学生的回答并及时作出反应等等。作为语文教师，我们的目标是让学生爱上古诗。因此，我会不断磨练自己的教学基本功，虚心向有经验的老师学习，勤学好问，不断充实自己，达到应用自若的状态。学无止境，我会继续加油！古诗教学不仅仅是背诵和理解，更是一种观察和思考的过程。教师可以引导学生通过古诗中的描写，学会观察和感受生活中的细节，提高学生的观察力和思考力。2.学语言古诗中的语言表达技巧是非常高超的，学习古诗可以帮助学生更好地掌握语言表达的方法和技巧。教师可以通过分析古诗中的语言特点，引导学生学习和模仿，提高学生的语言表达能力。3.学情感古诗中蕴含着丰富的情感，学习古诗可以帮助学生更好地理解和表达情感。教师可以通过古诗中的情感描写，引导学生表达自己的情感，培养学生的情感认知和表达能力。三、学生自主学习是关键学生自主学习是古诗教学的关键。教师可以通过以下几个方面来促进学生的自主学习。1.提供资源教师可以提供丰富的古诗资源，让学生有更多的选择和自主学习的机会。同时，教师也可以引导学生通过网络等渠道自主寻找古诗资源。2.提供指导教师在学生自主学习的过程中，可以提供适当的指导和帮助，引导学生理解古诗，提高学生的翻译能力、理解能力和总结提高能力。3.提供平台教师可以为学生提供展示和交流的平台，让学生有机会分享自己的学习成果和体验，激发学生的学习兴趣和自主学习的热情。综上所述，古诗教学是一项非常重要的语文教学内容，教师应该改进教学方法，让学生能够更好地理解和欣赏古诗，同时也要注重学生的自主学习，让学生在学习中发挥主动性和创造性。古诗是中华文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的文化内涵和审美情趣。学习古诗可以让学生领略到诗歌之美，培养他们的审美情操。比如李白的《将进酒》，诗中“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”一句，表达了诗人对人生的豁达和对美好生活的向往，读来让人心旷神怡。学生通过学习这些古诗，不仅可以提高他们的审美能力，而且可以陶冶他们的情操，让他们更好地欣赏生活中的美好，培养积极向上的心态。3.通过学习古诗培养学生的人文素养古诗是中华文化的重要组成部分，其中蕴含着丰富的人文思想和价值观念。学习古诗可以让学生了解到古人的思想和文化，培养他们的人文素养。比如白居易的《赋得古原草送别》，诗中“离离原上草，一岁一枯荣”一句，表达了诗人对生命的感慨和对时光的感叹，读来让人深思。学生通过学习这些古诗，可以了解到古人的思想和文化，培养他们的人文素养，让他们更好地理解和尊重中华文化，形成独立、自信、有责任感的人格。古诗是一种高尚的文化，对于净化学生心灵，提高学生品位，培养审美能力具有重要意义。中华文化一直崇尚清高雅洁之美，古诗中也注入了这种尚清意识。例如，“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”和“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”诗人通过托物言志，表现了坚定的志向，歌颂了高尚的品格。引导学生阅读这样的诗歌，可以帮助他们摆脱低俗文化的不良影响，进一步提高审美水平。在古诗教学中，我认为需要充分借鉴“古诗教学”中的教法与学法，紧扣语文课标的精神，努力让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读、充分地说、充分地写。真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，让他们学到读书、写作的方法，提高学习的能力，使古诗教学生动有趣，异彩纷呈。在我的古诗教学中，我发现每一个教学环节的设计都应该为自己的教学服务。在导入古诗《九月九日忆山东兄弟》时，我使用了图片来介绍古诗的作者和写作背景。这首诗主要让学生感悟诗人独自一人在他乡的孤独、寂寞的心情，从而体会王维思念自己家乡的亲人的感情。虽然我介绍了重阳节是个万家团圆的日子，一家人要聚在一起登高、喝菊花酒、赏菊、佩带茱萸等，但我没有充分展示这个场景。如果我能够使用图片或其他形式让学生了解这种场景，那么就可以为下面的教学做一个铺垫，让学生更好地领悟王维的“每逢佳节倍思亲”的感情。由于篇幅有限，我们只展示了第一篇的反思。在古诗教学中，我们需要注意的是不仅仅是字句的解释，而是要让学生真正理解诗歌的情感和意境。我们需要引导学生深入挖掘诗歌中的背景、试题和诗意，帮助他们更好地理解和体会诗歌中的情感。在教学过程中，我们可以通过多读、悟情和体验等方式来帮助学生更好地理解古诗。同时，作为教师，我们也需要不断加强自身的学习和修养，不断成长和进步。Lastweek,Ifocusedonteachingstudentsaboutproperlearningbehavioranddidnotbeginwithtextteaching.Asaresult,thisweekthechildrenhavebeenmakinganefforttobehaveproperlyandfollowrules.Thepoem"Grass"wasstraightforwardformoststudentstounderstand,butsomehaddifficultygraspingtheideaoftheresilienceofthegrass.Whenitcametimetopraisethegrass,somestudentsstruggled.However,withthesecondpoem,Iemphasizedthedescriptionofthesceneryandtheclearstructureofthetext.Ialsohadthestudentsreadandrecitethepoemwithemotion,whichhelpedthemtounderstandandappreciateit.Whilethestudents'behaviorduringclasshasimproved,theystillstrugglewithfocusduringlunchandafterschool.Manystudentswritecarelesslywhileeating,t