小学语文-凡卡教学设计学情分析教材分析课后反思

《凡卡》教学设计教学目标：1.认读生字，能正确认读“摩挨吭”多音字的读音，认读“抽噎眯缝揉皱冻僵窜过毒打撇嘴蘸墨水搓烟叶”一组动词，了解“抽噎”的意思，并主动积累，有灵活运用的意识。2.能快速浏览课文，默读课文，整体把握课文的主要内容；有感情的朗读重点段落，了解凡卡的悲惨生活，体会他极痛苦的心情。3.揣摩课文的表达方法，体会作者叙述和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。教学重点能快速浏览课文，默读课文，整体把握课文的主要内容；有感情的朗读重点段落，了解凡卡的悲惨生活，体会他极痛苦的心情。教学难点揣摩课文的表达方法，体会作者叙述和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。教学过程：一导入简介契诃夫，了解契诃夫的创作特点，熟知：简洁是天才的姊妹。引出课题。二检查预习，落实字词1.能正确认读“摩挨吭”多音字的读音2.认读“抽噎眯缝揉皱冻僵窜过毒打撇嘴蘸墨水搓烟叶”一组动词，了解“抽噎”的意思，并主动积累三整体感知掌握主要内容1.默读课文，思考课文讲了一件什么事？是分几部分来写的？2.课文哪些段落是凡卡写给爷爷信的内容，浏览课文，在相应的段落前做上标记。3.找出信的内容中凡卡哀求爷爷的相关语句，并画下来。点名读四研读重点段落引发共鸣1.哪些段落具体描写了发卡连狗都不如的生活？2.默读第八自然段，思考这一段是从哪几个方面来写凡卡的学徒生活的？（挨打挨饿挨困）3.再读第八段，哪些字眼让你心痛？圈出来①毒打怎样的打叫做毒打？②从“揪拖揍戳”等动词中，你仿佛看到了什么？（根据学生交流，引导调整）③还能从哪些方面看出凡卡的生活悲惨？④只有老板和老板娘对凡卡如此冷血无情吗？⑤教师渲染，引发共鸣，点名读哀求爷爷的句子。信中还有哪些句子让你读后感到心痛，画出来。学生交流五引入插叙对比效果体会反复的作用1.课文除了写信的内容，还写了什么？浏览课文，找到回忆的段落，做上标记。（引出插叙的叙述方法）2.具体写了哪几件乡下的生活呢？说说乡下的生活是怎样的？你是从哪里感受到的？（体会回忆和现实的对比效果，体会凡卡的心情）3.再读凡卡哀求爷爷的句子，引发共鸣。哀求的语言反复，体会反复的语言所体现的强烈的情感六结尾点题1.爷爷会收到凡卡的信吗？为什么？2.结尾用凡卡的梦结尾，你又读出了什么？七延伸拓展同学们有梦吗？与凡卡的梦形成对比，培养学生珍惜眼下，勤奋有为的态度。推荐阅读契诃夫的代表作《套中人》。板书设计15凡卡准备写信守夜写信对比反复砍圣诞树寄信插叙学情分析通过对学生的调查测试，结合本学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有将近一半的学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在一年级的指读水平。还有一两个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读。从这可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。效果分析在第一个环节中，学生能够找准信的内容的段落，可见对文章的脉络了解得很清，能够列出正确简炼的小标题，但根据小标题叙述凡卡的遭遇时有些学生语言不够条理，不够清楚，以后应针对这方面加强训练。在第二个环节中，学生能够直入重点段落（第8自然段），通过师生互动，生生互动，读得入情入景，打动人心，可见学生对文章内容体会较深刻，朗读水平也相当高。在第三个环节中，由于第四单元中对插叙有过初步接触，所以学生能够抓住一些细节描写，比较深刻地体会插叙的作用。在第四个环节中，学生在体会结尾的含义时，出现偏差，这是由于学生对当时的社会背景了解较少，更多地是凭自己的主观意愿来判断，以后经引导学生课前多查有关资料，学会结合社会背景理解课文所蕴含的深意，进一步提高学生的阅读感悟能力。第一个环节的设计意图在培养学生的理解能力，概括能力与口头表达的能力。在此环节中，我把教师评价、学生自评及生生之间的互评结合起来，体现了评价多元性的原则。第二个环节中找出感受深的句段，感情朗读并谈体会，体现了阅读是学生的个性化的理解，尊重学生的阅读体验的理念。在评价活动中，我注重学生主动学习意识的培养，实施了激励性评价的原则。第三个环节体会插叙的作用，体现了学生是学习的主人，以学生为主体，教师为主导的新课改理念。在评价活动中，我尊重和理解学生，保护学生的自尊心，实施的是宽容性评价的原则。在第四个环节中，体会文章结尾的含义，有一些学生理解有点偏差，师耐心引导，启发、等待，体现了学生是学习的主体的理念，在评价活动中，使用诱导性极强的评语，体现了启发性评价的原则。教材分析课文通过凡卡给爷爷写信的方式，来反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，深刻揭露了当时黑暗的社会制度。文章记叙的方式是按照写信的样式来写的。刚开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板娘、老板和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接下来，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景（一是爷爷守夜的情景，一是砍圣诞树的情景）；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。课文把这个过程记录得非常详细，动人。选编这篇课文，主要有三个目的：一是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；二是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、插叙的写法。评测练习阅读《凡卡》（片断），完成后面作业。凡卡呵了一口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”1、凡卡称老板的孩子为“小崽子”带有的感情。A、亲热B、蔑视C、仇视D、喜爱2、“老板随手捞起个家伙就打我”的“捞”字意思是。A、从水里取东西B、用不正当的手段取得C、顺手拿或拉D、得到机会3、文中“打发”的意思是。A、派（出去）B、使离去C、消磨（时间、日子）D、安排、照料4、把第二段分成两层，第一层应到。A、“老板随手捞起个家伙就打我。”B、“只有老板自己才大吃大喝。”C、“只好摇那个摇篮。”D、“我再也受不住了。”5、简答。节选部分是从哪几方面写出凡卡当学徒的痛苦生活的？课后反思在教学本课时，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：引导学生自读课文，初步理解课文内容;巧设疑问理清文章思路。然后以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的回忆内容、作者的叙述内容三部分品读课文。首先读凡卡信的内容──走进凡卡的现实生活，了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的内容──走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，向往乡村快乐的生活，激发学生对凡卡更加强烈的同情心。然后读作者的叙述内容，体会作者高超的写作技巧，匠心独运的结构安排，体会文章采用的对比、插叙、反复的表达方法。从而深入体会文章蕴含的深刻思想感情。仔细阅读信的内容的环节，用“哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨?”这一问题贯穿教学，指导学生仔细阅读第8、10、15自然段，体会凡卡学徒生活的悲惨。在感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。然后再让学生思考“乡村生活是不是会更好一些呢?”读插叙部分，谈感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正更说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。教学中还存在有些重点句子读得少，学生体会不够，教师不够放手。课标分析进入小学语文高段教学以来，经常会遇到一些篇幅较长，内容较庞杂，思想感情较深刻的课文，拿到这样的课文也常发愁，不知从何处入手，在课堂教学中理不出个头绪来。最终使学生学得稀里糊涂，对语文课堂感到索然无味，失去兴趣；老师自己也深感焦虑与烦躁，有时甚至会怀疑自己的教学能力，从而失去自信心。就教师而言，新教材的选文越来越多也越来越长，教学目标的定位也越来越繁杂。在备课时，教师总想多搜寻点知识点，多训练点能力点。这反而把教材肢解得“千疮百孔”，教学也显得支离破碎；学生受电脑电视的影响，对文本的阅读量越来越少，阅读能力也越来越差。而教材文章数量多难度大，不易懂。学生阅读时有对文本的理解失之过偏甚至远离文本的现象。《新课标》要求：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。语文的知识点是隐含于文本中需要理解和发掘的，语文学科的学习也并非是为了掌握每篇课文的知识点，而是以课文为范例掌握阅读欣赏的能力。《课标》、教材、学生等因素都要求教师要调整好教学思路，寻找一个合适的切入点，引导学生由表及里、由浅入深地走进文本，又要让学生从文本由里及表，由深到浅地回到生活中来。使学生、文本和生活达到和谐统一。语文教学要调动学生的求知欲，培养学生的探究意识和创新思维。《凡卡》是人教版六年级第二学期第四组的一篇课文，小说的