2023年语文第三单元教学反思

2023年语文第三单元教学反思语文第三单元教学反思1

第三单元的2篇讲读课文，都是寓言故事。学生很喜爱学习寓言故事，大部分学生能读懂寓言故事讲解并描述的道理。

这两篇课文我都是从课题导入的，从课题设疑，引起学生阅读的爱好。在课文分析中，主要抓住人物的对话，体会人物的'心里改变，进而总结故事蕴含的深刻道理。特殊是学习《狼和小羊》一文时，男生读狼说的话，女生读小羊说的话。学生兴致很高，读出了狼的狡猾，小羊的温顺、和善。这样的对比朗读，学生很快总结出：对坏人讲道理是讲不通的。在学习《狐假虎威》一课时，同样进行了分角色朗读，学生对狐狸说的话体会很深，读的绘声绘色。又抓住“神气活现、半信半疑、东张西望”四字词语进行理解分析。在体会人物的对话后，本想让学生分角色演一演的，却到了下课的时间。本节课的时间安排还需在调整。

在这里两节课中我也发觉了一些问题：个别学生朗读课文的实力还需提高；有的学生心里想表达的意思表达不出来或是表达不清晰，也就是学生的语言表达实力还需培育；还要增加学生的阅读量，读的多了，我想学生的阅读实力就提高了。

语文第三单元教学反思2

在教学本单元中，由于本人年龄缘由，因此，我对教学工作从不敢怠慢，仔细学习新课程理念，深化探讨教化教学此文转自方法，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践，只要专心钻研、探究、反思、总结阅历，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生开心的学习，变成学生更真实的发展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。

一、学生在"玩"中学语文，体验学习语文的欢乐。

在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注意将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的.极大热忱。激励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡特性化的识字方法。让学生找寻出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，"玩"出价值。如"闯"字的识字，有的学生说："这是一只马跑进门了。""不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸簇新的空气。"有的学生说："这是"门"跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思"……一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的"玩"中学得欢乐。再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上"复现"；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成"小报"；在班级中评比出"识字大王"等方法、活动都为学生识字供应了丰富多彩的"玩"法。

二、在写字方面

我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，始终强调学生把字写得正确、工整、规范、美丽。

语文第三单元教学反思3

秋天是漂亮的季节，秋天是丰收的季节；秋天给人带来美的感受，秋天给人以丰收的欢乐。本组以秋天为专题，由4篇课文组成。《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》是精读课文，《听听，秋的声音》是略读课文。课文从多角度描写秋天，有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的快乐；有的描写了秋天美妙的景色。教材里到处洋溢着浓浓的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色调、秋天的声音，都会使人们心中产生不同于对其他季节的感受。

《古诗两首》教学反思。板书课题后，让学生想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？不少学生看法不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后曹圣龙同学站起来说，他认为书是写，作者把看到的写了下来。这时有的学生一想也起先赞同了他的看法，我舒了口气随即赞同了曹圣龙的看法，因为开课前我也查了不少资料正在这个书上犯难呢，这个书字是应作写来讲，但很简单让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想假如他们说不出来都认为是看书的.话，也不能说错，但学生竟能悟出来，看来多读的确有好处。而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因此我让学生再看图联想明月，独自一人，江边静静的夜这些会让人想到什么，学生都说会想到自已的家。再让学生朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。学生能够说出来了，既然能解其情，就好办了，学生再反复读诗句并结合注释，很快就明白了第一句的意思，其次句也好懂，但却是倒装句，为此我先让学生读最终半句“夜深篱落一灯明”结合图学生很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜想了，再看上半句学生就立刻能理解了，其次首诗学生基本可以自学胜利。

《风筝》教学反思。本节课主要组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。教学第四自然段“风筝事务”时，我让学生以小组为单位开展探讨，上台表演整个事务的过程，留意人物的语言、动作、心理活动。几分钟后，全班没有一位同学举手，我只好点名两位同学上台表演，结果效果相当差。两位同学用特别生硬的动作、语言，断断续续地说完整个过程，引得全班同学争论纷纷，我也觉得非常尴尬。课后我自我反思：学生表演时没有道具，凭空想象，加上也没有对话描写，只能通过动作、表情等来表达，因此，学生做起来困难。并不是全部课文都能通过表演来增加学生的空间，要因文而异，设计不同的活动方式，以便取得更好的学习效果。

《秋天的雨》教学反思。解读文本还是不够深化，比如在仿说练习时，完全可以将课文中另外几个句子进行类似的仿说训练，并通过比较，让学生明白，课文中为什么没用同一种句式去描写秋天的景物。

这一周安校和丰娜老师分别听了一节课，对我的教学问题赐予了指导，受益匪浅。比如，小组合作中，个别学生还没有完全融入进去，合作意识不够，另外有些学困生上课不够专注，影响整个教学的进程，以后要培育学生上课好习惯的养成，在教学过程中充分发挥小组评价的主动作用，充分调动学生的主动性，同时在教学过程中要多教授学习方法，注意学生学习实力的养成。

语文第三单元教学反思4

《小草和大树》以自然界中常见的两种事物作为课题，比较接近学生生活，所以，我先让学生就课题畅谈自然界中这两种事物的特征。学生依据自身的理解从形象方面不难概括：小草很不起眼，而大树则很高大。随后，我质疑：假如小草和大树分别表示两种不同地位、身份的人，那么你们认为，它们分别代表什么样的人？对于这样的问题，学生很简单就概括出：小草象征着低微不起眼的人，大树则象征着名贵显赫的人。语文学习的外延与生活是相通的，这样设计，便于学生产生爱好，并且为下文学习铺垫。

《轮椅上的霍金》一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因此品尝文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。教学过程老师必需激活学生的`思维来绽开学生的想象，在沟通、思索中走进主子公。

带领学生学完了《一本男孩子必读的书》一文，我想：文章不仅仅是描写《鲁滨逊漂流记》。走出小说，我让孩子们明白了家传的期望，写写缅儿的赠言，探讨女孩子要不要读这本书，如何写一篇读书笔记。但是正因为小说已经深化人心，后面的教学才能顺当地进行，才能让文章学得有滋有味。

语文第三单元教学反思5

第三组课文都是一些好玩的故事，告知我么应当怎样看问题，怎样想问题。

依据课文特点，对话较多，在教学中我也主要抓住对话通过朗读、表演、探讨来学习。如《南辕北辙》抓住主子公和挚友的对话体会人物的得意无知，南辕北辙。

《惊弓之鸟》重点通过人物的对话朗读体会人物特点，让学生相识一个擅长视察、思索和分析的更羸。同时明白惊弓之鸟的字面含义以及比方义。记得当时我让学生探讨了“害死大雁的是谁？”这个问题，紧接着说明了惊弓之鸟的含义。这里处理不当，没有给学生更多思索的时间，让学生通过思索体会出比方义。或者顺势让学生谈谈学了这篇课文的收获。《画杨桃》我主要抓住同学们与老师之间的两次对话来体会他们不同的反应以及老师的不同反应。同时以父亲和老师的话犯难点来体会无论做什么事或看问题都应当实事求是的道理。在体会老师和父亲的话时，可能是引导不到位，学生答的就是“不同的角度看到的是不一样的'”“不要讪笑别人”“要信任自己的眼睛”之类。总是重复说，总是不能答出精彩。当时好像又变成了我的独角戏，又是我说出实事求是。是同学们积累词汇不够？是我执着于他们要答出更精确的道理？还是朗读体会不够？

《想别人没想到的》是自读课文，我讲得也比较简洁，自读、学习词语，就抛出几个重要问题“课文讲了一件什么事？”“三个徒弟是怎么画的？”“为什么小徒弟会受到赞扬？”让学生自学，然后反馈。现在反思，应当要让学生再说说启示。不过还是一个老问题学生在反馈“为什么小徒弟会受到赞扬？”时，又只是讲到表面的他画的好，让人觉得有许多骆驼，他画了“一只骆驼……另一只……”。只有李奕初说道他的画有种若隐若现的感觉，让人猜不出究竟有多少骆驼。没有更深刻的想法了，甚至没有人说道课题“想别人没想到的”……孩子们是没词汇么？后来我引导也说不出更深刻的想法……创新，才智，多想多动脑，他们也想不到？那估计让他们回答启示还是会是这样……

语文第三单元教学反思6

本单元有四篇课文，一个基础训练。在本单元的要求是理解课文中的词义，能正确地运用常用词语说句子。通过看图理解句意以及句子之间的先后依次进而理解课文内容。基础训练的要求是正确朗读拼音字母,相识大写的字母。能正确地画去不是同一类的词语。能按句子依次能把括号里的词语正确的加到句子中并把不完整的句子补充完整。能正确地给句子加标点符号。能把几句话排列成通顺的一段话。看图运用所学的词语、句式说、写一段话。

由于本班学生的基础学问薄弱思维死板，不会积累所学的学问，手语比较欠缺，和老师沟通有肯定的.困难。因此依据学生状况我就降低学习要求，在课堂上充分创设情景让学生动起来，引导他们多多参加演示过程，利用网络资源拓展学生眼界，在讲解时尽量联系学生的生活实际引导他们理解所学学问，特殊注意手语的教学，帮助他们驾驭常用的一些基本手语能让他们理解词义和句意。从课堂教学状况看这四篇课文中的词义学生基本能理解，但是在课后问的时候却什么也不知道，这说明学生没有真正参加到课堂教学过程中，学习主动性还没有调动起来，这在以后的字词教学中调整自己的教学思路，降低学习要求尽量联系学生的生活实际讲解，把字词讲细讲精确，在课后抽时间和学生多沟通，克服师生之间的沟通障碍。在本单元内课文中的句子有了肯定的难度，在讲解句子时主要是采纳演示、看图的方法让学生来理解句意，但是学生和图、演示结合不起来，最大的问题是学生把所学的学问和自己的生活实际联系不起来，导致学生脑子里没有所学学问的概念。尽管是课文但是我还是实行了看图学文的的方法讲解，即使降低了学习要求，但是学生看图的实力很差，不知道怎样看图，理解句子的意思困难还是比较大。针对这种状况我利用晚自习的时间指导学生反复复习学过的课文，利用晨训前的一点时间督促学生朗读课文。

从我个人来说尽管投入了一些时间和精力，但是个人的业务学习抓的不紧，在学的时候也不动脑结合自己的教学实际思索。特殊是在评价学生方面存在着心情化，有的课堂上对学生的评价很到位也具有针对性，学生的学习效果也好，从中我也知道评价的重要性，但是有时候由于个人的心情、时间等因素忽视了对学生的评价，导致学生的学习主动性没调动起来。其次我对学生的个别辅导跟不上。其实我班学生的状况是最须要加强个别辅导，但是在这方面老是忙于个人事情，对学生的辅导缺乏耐性，致使自己对学生的学习状况没有全面的了解。在本单元内对学生提出了预习的要求也教给了预习的方法，但是在课堂中没有强化这一做法导致学生预习流于形式没有真正发挥出预习的作用。

由于学生还没养成良好的习惯，许多事情都得须要老师去跟，因个人的精力有限，未免许多地方跟的还不到位，使学生的成效不大。从基础训练的练习中看学生没有养成看题目的习惯，不懂得题目的要求，对前面所学的学问没有记牢，完成各类练习题困难较大，今后在答题的格式方面还须要重点指导。在后面的单元中我将加强学生学习习惯的养成教化，强化预习的方法，努力克服在这一单元中出现的问题，在教学方法上多想些方法，提高学生的学习成果。

语文第三单元教学反思7

《父亲的菜园》是一篇略读课文，在设计教学过程时，我把着力点放在培育学生独立阅读实力上，让学生在主动主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。本设计根据“提出疑问—梳理问题—自己探究—合作沟通—解决问题”的过程组织学习，把朗读课文、沟通感受整合在思索与解决问题中，发展学生语言和思维。重点结合“父亲”在开荒、填土和育肥中，所表现出的坚决不移的看法和百折不挠的付出，引导学生来畅谈读后的感受。引导学生结合全文内容来理解课文的题目《父亲的菜园》，在教学的最终，让孩子们理解作者所以将这块菜园命名为“父亲的”而不是“我们的”“我家的”，正是因为这块土地是父亲同恶劣的自然环境(荒蛮多石，暴雨冲土，贫瘠无肥)进行抗争，付出艰辛努力的结果，才拥有了这块“翡翠般的菜园”。在教学中引导学生通过阅读，理解作者在对父亲一言一行的描写中，都表现出了这位一般农夫勤劳朴实，执著自信的品质。父亲创建的不仅仅是荒芜中奇迹，而且是坚韧意志与不懈努力的成功。经过六个班的试教、教学。总结教学反思：

一、课堂容量需相宜。这节课的设计我还是考虑到三十五分钟的教学时间，对于课的容量反复修改了几遍。课上完后，自己还是感觉因为内容量大，导致某些环节处理的不够细致，特殊是与学生沟通的时间不够充裕，读的时间也无法充分的保证。对于篇目比较长的文章，能够在一节课的时间内比较麻利的处理完，我觉得还是有些困难。对于理解接受实力较差的'孩子，还是很困难的。这也给自己提了个醒，设计内容肯定要有针对性，宁缺毋滥，简洁明快。

二、学生口语交际的实力有待全面提高。从课堂上学生的总体表现来说，喜忧参半。有一部分孩子的口语表达实力提高很快，主动性也高。相对的另一部分孩子的表现则不尽人意。我想这可能也与自己平常在课堂的训练中忽视这部分不太爱表达的孩子有关。在今后的课堂中，与学生间的口语交际训练得加强，争取大面积的提高孩子的说话实力。

三、加强对学生阅读实力的培育。课堂学生的表现来看，学生的阅读理解实力方面差距还是不小的。特殊是许多孩子的表现是很被动的，在老师的引导下是一个样，自己学习的效果又是另外一个样。阅读理解方法的指导还需进一步总结提高。除了老师的引导要有方法外，学生自学的手段方法也要进一步规范。防止学生脱离老师这根拐棍就会站不稳或摔跟头。

语文第三单元教学反思8

这个单元展示了一幅幅童年生活的画卷，它们均是作家奇思妙想的产物。四位作家绽开想象的翅膀带领读者翱翔，从人间到天上，从事物到人物，从现实到将来，在读者眼前呈现了一幅幅五彩缤纷，奇丽奇妙，如梦如幻，抑或光怪陆离的画卷，令人赏心悦目，神思飞扬，忍俊不禁，叹为观止。教学本单元重视了培育学生良好的语感和整体把握的实力；启发引导学生初步相识“联想”“想象”和“夸张”的作用；观赏课文中生动的描写和故事情节，增加对文学作品的阅读爱好；给学生插上想象的翅膀，在阅读和写作中让思想自由地翱翔。要引导学生反复朗读，细细地品尝，或扮演角色体验，体会其生动美丽的语言，进入其奇异深邃的意境，相识其显明独特的意象，感知其丰富多彩的内容，解读其含蓄深刻的思想。要留意熏陶感染，提高学生的文化品位和审美情趣，激发其酷爱生活、酷爱大自然，追求华蜜、追求光明的热忱，培育其和善正直乐于奉献、坚韧执着、诚恳英勇的品行，使学生逐步形成主动的人生看法和正确的价值观。

怎样实现以上单元教学目标呢？

一、引导朗读、感知、品尝，激发想象力，增长语文学问。本单元课文文质兼美，朗读在本单元的教学中尤其具有重要意义。人事物景宜在朗读中感知，美丽的语言宜在朗读中体会，思想意义宜在朗读中解读，语文学问可在朗读中驾驭，良好的语感可在朗读中增加，整体把握、独特体验等语文实力可在朗读中提高。在感知、体会、解读中，想象力可以得到调动和激发。朗读实行老师范读，老师带读、师生分读、学生朗读、自由选读等多种形式。敬重学生特性，满意学生不同需求。在意象的感悟和思想内容的理解方面尤其要敬重学生的独特体验。

二、演示多媒体课件，使学生提升想象力，看到想象力的发展空间。细心设计好多媒体可件，并支配好演示的最佳时间。在“引入”的环节就演示课件，在激趣上或许可以收到良好的效果。但这样往往会局限甚至代替学生的想象，使学生的想象在意境、意象、构图、色调等方面，难以跳出课件已呈现的“框框”。在学生朗读、感知、品尝、想象的基础上演示多媒体课件，则可以使学生看到自己想象力的发展空间，产生发展需求，提升想象力。还要让学生明白牢记：不管联想和想象的翅膀怎样高飞远翔，始终只有一个目的—表达作者心底的情感和愿望。

三、指导分角色朗读或表演课本剧，运用想象力，培育良好情操和良好品行。要让学生在朗读中相识感悟理解，还要让学生学会把自己的.相识感悟理解通过朗读表现出来，用抑扬顿挫、高底缓急、感情色调显明的声音，充溢想象力和创建性朗读，去因营造意境，渲染气氛，演绎故事，塑造形象。要感动他人要先感动自己，这就要求朗读者除了相识感悟理解，还要产生真情实感，并移情入文，移情入事，移情入人，移情入景。这是一个按部就班、渐渐提高的过程，初一学生不行能一不到位。老师必需重视这个过程。因为，这个过程，正是熏陶感染、潜移默化地培育和形成学生美妙情操与良好品行的过程。对未担当角色的同学来说，这个过程，则是一个学习观摩、培育爱好、找到差距、被感动、被教化和提高观赏评价实力的过程。

四、本单元课文与初一学生的生活实际和情感体验有较大的距离，有些语句有较大的理解难度。如《蔚蓝的王国》中的“........四周的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆，船尾潺潺的水流-----------一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比华蜜的爱情！”启发引导，化难为易，让学生理解其含义。假如“跳”过去，则会影响对课文的完整理解；假如由老师干脆“讲”出来，则弱化了思维训练，也取消了学生阅读“过程”的美感体验。

语文第三单元教学反思9

对于语文课而言，新课标指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这节课，我是侧重于语文的工具性。我希望达到：授之以渔，学以致用的效果。本节课的设计思路：

1、以五年级上册第三单元所学的课本为基础，拓展课外的阅读量，达到学问的敏捷运用。

2、梳理学习说明文的思路：明确说明对象---抓住特征----理清依次----分析说明方法---品悟说明文语言的特点。

3、让学生感知说明文按内容和按语言的分类。目的再于让学生了解围绕说明对象用不同语言去描述说明事物的特征的方法。

4、实力迁移打算的三个文本。药品说明书，中国石拱桥，水的语言

总结出不同类型的说明文侧重点的不同。

5、结合自己的.小练笔与三个文本进行对比，检验自己明对象、抓特征、品语言的运用效果。

6、总结出，说明文的语言须要精确，但也可以依据说明的内容在打算的基础上，再加入生动活泼的语言来把对象说明白的目的。

现在反观这节课，发觉存在很多不足之处：

本节带着缺憾结束，由于我对时间的把握没有到位，整节的容量较大，学生显得消化不量，这主要是我在备课的时侯，没有深化了解学情，对学生的理解实力和接受实力估测不够精确。同时议题不够明确，显得没有主次。课堂的调控不够机灵，从而也看出我对课堂的驾驭实力还有待加强。

语文第三单元教学反思10

本单元教学中有很多课文要求有感情朗读，可是，我在教学中朗读指导不到位。

语文课的主要任务是学习语言，学习语言靠感受和积累。朗读就是对语言的干脆感受，文章中精确，生动，形象的语言必需通过朗读才能更充分地体现出来。在上学期的教学中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在上课时的`备课设计中没有朗读指导的设计。通过一学期的反思后，我将在以后的教学中渐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高，究其缘由，有以下两个：

1、缺乏朗读技巧的指引。朗读的目的是除了理解课文内容外，还要通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来达到目的，应当要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的处理等。学生对重音的处理也是五花八门。而老师忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高。

2、老师缺乏示范小学生的仿照实力强，老师的示范往往收效很快。但缺憾的是课堂里老师忽视了这点，几乎没有示范读，学生自然收效甚微了。

语文第三单元教学反思11

第三单元为说明文单元，我依据教材特点，结合学生实际，在教学本单元时，我首先引导学生学习单元导读，并结合以前学习过的说明性文章，将说明分为以下几类：

1、说明植物形态特征的；

2、说明动物生活习性的；

3、介绍产品的运用方法的；

4、说明自然现象的形成缘由的；

5、说明事物形态及特点的等几个类型。

并提出了学习说明文单元时要抓住课文要点，了解基本的说明方法，并加以运用的要求。

其次，再学习本单元中的第一篇课文后，要求学生总结学习方法，引导学生将学习说明文的.方法确定为：

1、初读课文，归类型。就是初读课文感知课文内容，看所学课文属于说明文的哪一类；

2、再读课文，解决字词。自己用所学方法识字和理解词语。

3、默读课文，依据类型探究。也就是按说明文的类型，看课文说明白事物的哪几个方面；

4、抓重点词句，搞清说明方法；

5、自己感受，运用所学的说明方法。

然后，要求学生根据上述的学习方法，阅读后面的说明文。但在阅读《松鼠》这篇说明文时，学生们很难对上号，特殊是要求学生找说明方法时，遇到了难题，这时我随机又渗透了描写、叙述、拟人等多种表达方法。从而让学生获得了新知。

最终是让学生观看一些产品的说明书。分清晰说明的是特点，还是作用，或者是其它方面。运用了哪些方法。并要求学生向同学们介绍一种事物，说说打算从哪几个方面进行介绍。在介绍其中某一方面时，打算运用哪些方法。想好后，写一篇说明性的文章。这是我教学这一单元时的基本做法，收到的效果还不错。

语文第三单元教学反思12

板书课题后，让学生想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？不少学生看法不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后王祥光同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。这时有的学生一想也起先赞同了他的看法，我舒了口气随即赞同了王祥光的看法，因为开课前我也查了不少资料正在这个书上犯难呢，这个书字是应作写来讲，但很简单让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想假如他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但学生竟能悟出来，看来多读的确有好处。而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因此我让学生再看图联想明月，独自一人，江边静静的夜这些会让人想到什么，学生都说会想到自已的.家。再让学生朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。学生能够说出来了，既然能解其情，就好办了，学生再反复读诗句并结合注释，很快就明白了第一句的意思，其次句也好懂，但却是倒装句，为此我先让学生读最终半句?夜深篱落一灯明?结合图学生很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜想了，再看上半句学生就立刻能理解了，其次首诗学生基本可以自学胜利。

语文第三单元教学反思13

依据课文特点，对话较多，在教学中我也主要抓住对话通过朗读、表演、探讨来学习。如《南辕北辙》抓住主子公和挚友的对话体会人物的得意无知，南辕北辙。

《惊弓之鸟》重点通过人物的对话朗读体会人物特点，让学生相识一个擅长视察、思索和分析的更羸。同时明白惊弓之鸟的字面含义以及比方义。

《9.寓言二则：南辕北辙》教后记

寓言《南辕北辙》的教学首先以理解课题中的“辕”和“辙”入文，然后让学生在文中找到点出“南辕北辙”的意思的两个句子，读读体会。以为课文基本是对话，所以其次部分是让学生通过对读来体会人物的特点。同桌对读，熟识课文后，师生第一次对读，老师读挚友，学生读坐马车的这个人。老师在读时，把文中的反问句改成陈述句，读后让学生比较，通过比较理解挚友的竭力相劝，和反衬这个人的固执，不听劝。师生的其次次对读，角色交换，老师在读时，省去三个“没关系”。学生认为这样不能很好地体现这个人的顽固、高傲和不虚心，因此补上三个“没关系”，再读课文。经过这两次的对读，学生从人物的言行中体会了人物的特点，既读熟、学懂了故事，又提高了理解实力，寓意的理解也水到渠成。最终让学生同桌再对读，加深理解。

这则寓言故事出自战国时候，魏王想去攻打赵国的邯郸，季梁听到这个消息后，赶忙从半路折回，衣服褶皱了也来不及烫洗弄平，满头的尘土也顾不得掸掉，匆忙忙忙去谒见魏王。他先说了这个“南辕北辙”的故事，故事讲完，又对魏王讲了这样一段话：“如今，你一动就想称霸为王，一举就想取信于天下，依仗着大王的国土广阔，军队精锐，而去攻打邯郸，以扩充疆域，抬高声威，大王这种不合理的行动越多，距离统一天下为王的目标就越远了。正好比想到楚国去而向北走一样。”老师把这个寓言故事的出处跟学生一读，立即引起了学生的极大爱好。课后，许多学生来打听书名，来借书阅读。我想这已很好地达到了老师的预期目的：帮助学生更好地理解寓言故事，引导高年级学生阅读更深层次的书籍。

《9.亡羊补牢》教学反思本节课是在学校组织的“双优课”评比活动中，展示给校领导和老师们的。我亲切、谦和的教态赢得了老师们的赞许，同时对调动学生们的学习爱好也起到了致关的重要。我特别满足的是学生们的表现，学习兴致高涨，参加意识剧烈，发散思维活跃、学习效果良好。一节课的教学支配，老师可以细心打算，但课上的突发事务（与教学活动相关的或是无关的），的确往往让老师始料未及的，怎样奇妙的处理好，就要看老师的应变实力，和多年的教学阅历。继而就本课书的教学，发表几点不成熟的见解：

１、目标明确，方法落实：

了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言学习的方法，老师把学习的目标与方法清楚地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进行，落实有效。从题目激趣导入，探究“寓言”的意思，以关键问题为切入点，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的.道理交织深化，使目标的落实扎实到位。

２、循环反复，螺旋深化：

简洁的环节，训练却绝不简洁，训练在反复中提高。

第一，教学中多次结合详细的语境进行生字词的学习：在课文中整体认读、在详细的语句中读精确、在探究中理解生字词的意思。反复的认知重现，对孩子学习驾驭生字是主动的，

其次，读故事，悟出道理，却没有“到此为止”，而是多次的相互碰撞：读故事，体会人物的心理；懂道理，找语句体会；创设口语交际训练平台，把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

３、结合教材特点，选择学法，但切入点的问题缺少探讨的价值：这节课环节清晰紧凑，老师以“问题：养羊人两次丢羊的缘由分别是什么？先自己在文中找，再在小组里沟通。还有就是老师对养羊人有一种评价，不知对不对，待你们解决完第一个问题后告知你们，帮我分析一下。”为切入点，引导孩子读故事，在生生的合作学习和师生的沟通探究中，奇妙的使孩子读懂了故事，体会了寓意。这种探究合作学习在此运用得如此自然与高效。体现了三维目标的“过程与方法”，但是我觉得作为切入点的问题过于简洁，因此关于这个问题的小组探讨的意义不大。

４、教学无小事，更应关注细微环节：

课后，学生向我指出课堂上我出现的问题，例如：甲同学在读“则”时，发音不准，我没有刚好订正；乙同学在对养羊人评价时，说了一个同学们不理解的成语，老师忽视了这一环节，模糊而过，给同学带来了学习上的阴影。这些只是学生给我提出的，可能还有一些细微环节出现了纰漏，作为“当局者”的我也没有意识到，要想解决这个问题，最好的方法就是：悉心倾听、快速分析、刚好指出。

《10.惊弓之鸟》课后反思

踏上老师这个工作岗位才刚刚三个星期，面对这个熟识而又生疏的的工作，让我感觉手足无措。从没有教过语文课，很少接触小学生这一群体，每当拿起语文书，翻开其中的课文，脑子里一片糊涂。幸好对我们新老师，学校给我们支配了两个师傅，从教学和教化两个方面指导我们。

有了老师的指导，这并不意味着坐享其成，自身的努力同样很重要。记得我们的研训员说过，假如一个老师能够坚持写三年的教学反思，确定能成为一名优秀的老师。在我们的印象里，通常会觉得：上一节好课，最重要的是备课和写教案，往往忽视了对课后的反思。在三个星期的教学过程中，我就体会到了写好课后反思，不仅必要而且重要。

我要怎样才能把《惊弓之鸟》这节课上好呢？思索来思索去，都没有一个好思路。包老师感觉到我的犯难，于是她确定上这节课让我听。

在听课的过程中，我感受到了一个好老师是如何把握课堂，一节课上下来感觉行云流水一般安逸。而自己上课时总是磕磕巴巴的，有时怕漏这个又忘了那个。不过我也并没有灰心，作为一名新老师，关键是如何让这一堂课顺当地根据从前的打算上下来。《惊弓之鸟》是一篇成语故事，我想我们在第三课时已经学习了“心中有数”这个成语，何不引导学生们从他们了解的成语入手，来导入我们的新课呢？接下来，对课题这个成语进行说明，接着起先文章中生字词的学习。

我把这个想法与老老师探讨了一下，老师说，假如一个老师在备课时要求学生学习某一个学问，那么老师的学问储备量肯定要比学生的多许多。比如我要学生们说说他们知道的一些成语，可能学生的成语储备量并不多，那老师就应当有意识的教他们一些成语，作为积累。不仅如此，我用的是质疑课题的方式起先新课文的学习，那么这个对于课题中一些字的说明，在学生还没学习这课之前，他们能回答的很好吗？包老师说，我可以根据自己的思路去上，看看究竟学生的反应如何？

上完课了，我发觉了自己的很多问题。的确，学生们真正能说出来的成语不是许多，假如我仅仅是简简洁单地不做总结，那么设置这一环节就根本没有任何意义了。对“惊弓之鸟”中惊，弓和之的说明都不是太志向，尤其是“惊”这个字。通过实际教学，我了解到备课时肯定要考虑某个教学环节的可行性，不是简洁的随意想个方式，避开到上课时，才发觉不能很好地运用。在生字词的学习中，我用了“换一换”，“用近义词说明”的一些方式，感觉效果还是挺好的。对于“能手”这个词的说明，还拓展到提问学生，问他们知不知道还有什么别的能手？“刘翔是跨栏能手，姚明是篮球能手”，用学生们感爱好的方式，这样才能进一步加深对词语的理解。

总的来说，这节课上下来的感觉还是挺好的，但学生们究竟能驾驭多少还是通过检测才能反映出来的。以后，上语文时，教学环节的设计应当更有新意，抓住学生的爱好，才能抓住学生的留意力，才能更好的把握这一节课。

《11.画杨桃》教后反思

最近我们始终在学习《新课标》，学习之余，我总在想：怎样贯彻《新课标》的精神，上出“新”意？于是我起先苦苦地思索。对于《画杨桃》一课，假如根据平常的教法，确定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，简单学懂呢？我反复揣摩，最终想了这样一套教学思路。

一、自读自悟，初步理解

《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，一起先我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都应当有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，老师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的激励下，学生纷纷举手发言，提出了许多有代表性的问题。这些发言，不但培育了学生自读自悟、表达质疑的实力和习惯，也使老师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为老师下一步的教学，供应了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认仔细真、老醇厚实”、“一生受用”等学生还没有意识到。依据这种状况，进入了下一个步骤。

二、亲身实践，思索体验

创新精神和实践实力的培育是素养教化的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培育学生创新精神和实践实力方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获得学问，提高实力。于是我变更了以老师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好《画杨桃》，我特地从水果市场选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向学生表明白作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老醇厚实地画“。这些道理，经过读书思索与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中留意激发学生实践的爱好，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，凋动其主动、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的爱好，从而驾驭实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是非常有益的。

三、相互评价，深化领悟

在学生作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的作者读没读懂课文”为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用学问的过程中学会阅读，提高相识实力。

四、把握重点，跳出课文

在学生基本驾驭课文内容后，老师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回来给提问题的同学，学生已经能够回答当时自己提出的问题。老师又让学生齐读课文最终一段，并探讨“相像”和“一生受用”的含义。最终还引导学生“跳”出课文，从《画杨桃》这一特定事务中，把思索引向更广泛的领域。于是，一篇浅显的文章，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。

语文学科的困难性，确定了语文教学改革的困难性。不同的课文，必定有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的特性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律。《画杨桃》一课的教学，虽然老师自始至终没有提出干脆指向内容的繁琐问题，就连过度性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少，但文中全部的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、结构、内涵、重点都已一目了然。整个课始终回荡着学生琅琅的读书声，酝酿着静静的读思。

《12.想别人没想到的》教学反思

这是一个开发学生智力的好玩的故事。我首先创设一个类似情景：如何用最少的钱装满整间屋子？激发学生的学习爱好，从而导入本课的学习。课文篇幅短小，文字也比较浅显，但讲解并描述的道理很有启发性。我就放手让学生把课文读懂，让学生先参照课文提示，明确学习要求，独立阅读、思索，在大体了解课文内容的基础上，引导全班学生沟通、探讨。

在学生广泛思索、沟通的基础上，提示一些“想别人没想到的”例子，开阔学生的思维。如：画出《山深藏古刹》《十里传蛙鸣》。

语文第三单元教学反思14

《黄河是怎样改变的》一课介绍了黄河改变的缘由及演化的过程，告知人们要爱护好环境，否则就会受到大自然的惩处。这是一篇属半独立阅读性质的课文，放手让学生自学，引导学生把在讲读课文中学到的语文基本功进一步实践和运用。黄河的改变给我们的教化是惨重的，给我们的反思是深厚的。引导学生举出人类破坏大自然而受到惩处的例子，说说怎

《自然之道》这篇课文以作者一