小学语文-狼和鹿教学设计学情分析教材分析课后反思

狼和鹿教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、懂得破坏生态环境将会给环境带来无法想象的灾难。3、学习本文的写作表达方法。教学重点：使学生明白没有了狼，鹿却成了毁灭自己、破坏森林的祸首。教学难点：有狼和鹿之间的联系知道事物之间都存在着密切的联系及环保的重要性。教学准备：PPT教学时间：第二课时教学过程:一、导入1、我们这节课继续学习《狼和鹿》。（板书：狼和鹿）2、齐读课题3、出示狼和鹿的图片，让学生感知狼和鹿的特点。分别出示狼和鹿的图片，请学生说一说有关狼的成语，对狼和鹿的印象。T：但课文中对狼和鹿却有另一番评价，请一位同学来读一读这两句话。（出示相关的课文内容）PPT，出示狼是功臣，鹿是祸首的图片。T:人们到底有什么有力的证据来证明呢，让我们一起走进凯巴伯森林看个究竟。（板书：森林）二、整体感知（一）对比一百多年以前得凯巴伯森林和25年后的变化，引出事情发展的导火线请同学们默读第一、三自然段画出描写凯巴伯森林的句子T：一百多年以前得凯巴伯森林是什么样子？这是一片怎样的森林？（出示图片及相关文字）透过这幅图片你还能想到哪些美好的森林景象呢？（生读）T：25年以后凯巴伯森林又是什么样的呢？（出示图片及相关文字）生找出相关语句。T：大家看，这就是25后的凯巴伯森林，请大家找出其中的一对反义词。消退蔓延T：什么在消退，绿色是什么？看到了满山的枯黄和漫山的荒凉，凯巴伯森林就这样被毁灭了。（板书：毁）T：看到这样的一幕你的心情怎样？（生读、齐读）生：舍不得读出舍不得（生读）齐读T：同一座森林25年的时间就发生了如此大的变化，导致森林变化的导火线是什么事呢？生：人们捕杀了大量的狼群（二）通过森林变化，引出人们扑杀狼的原因T：人们为什么要捕杀狼？课文中是怎么写的？（出示相关语句）T：狼是怎样捕捉鹿的，你从哪儿两个词中知道的？寻找机会下毒手时刻提防暗算怎样寻找机会，什么叫暗算呢？（指名读）如果你是当地的居民，你会怎么想？T：看到狼吃鹿，他们的心情怎么样呢？想把狼赶尽杀绝看来你对这些狼恨透了，请你读第第二自然段。（指名读，出示短文第二自然段）T：狼一只跟着一只倒在了血泊中，这是一幅怎样的画面？（出示相关语句）悲惨血流长河（指名读、齐读）T：这样血腥的画面持续了多长时间？狼和鹿的一些天敌共被杀死了多少只？（真可谓是赶尽杀绝）板书：死T：如果你是当地的居民看到这样的场面你会怎样说？生：你们这些家伙也会有今天。狼和鹿一些其他天敌的就这样一只接着一只倒在了人们的枪口下，鹿没有了天敌，凯巴伯森林从此成了鹿的天下。他们在这儿……很快鹿的总数就达到了十万只。（三）感受没有了天敌，鹿群的变化T：鹿群是否从此过上了无忧无虑的生活呢？没有了狼的威胁，等待它们的又将是什么样的灾难呢？（请同学们默读第三自然段）T：他们首先面临的是什么？（出示相关文字）饥荒请同学们注意关键词，关键的标点。T：从中你读出了什么？引导学生从，省略号、一切等词中感受鹿群的饥荒。此时此刻你的眼前出现了怎样的鹿？生:奄奄一息瘦如材骨小鹿闹着妈妈说我要吃如果我们用心的去听，一定能听到它们在说,我饿……我饿（指名读，齐读）T：正在鹿群闹饥荒的时候更大的灾难来临了，更大的灾难是？（出示相关内容、指名读）为什么说疾病是更大的灾难呢？生：会传染饿的鹿抵抗力低，T：你从文中感受到疾病的可怕了吗，你从文中的哪里感受的疾病的可怕？两个冬天妖魔的影子八千只T：老师发现文中用了很多的数字来说明鹿的数量，你能根据课文内容说一说它们分别是怎样的鹿吗？四千只（）的鹿十万只（）的鹿六万只（）的鹿八千只（）的鹿小组交流T：你能把这些词语读好吗？读这些词的时候你的心情怎么样？（指名读）生：一次比一次痛苦齐读T：让我们来推测一下，剩下的这八千只鹿等待它们的是什么？生：死亡（板书：亡）T：多么令人心痛，令人难受的结果啊。请同学们再读，出示相关内容（灌木、小树、嫩枝、树皮……）鹿一只接一只的死亡T：读到这里你知道，为什么称狼为功臣，鹿为祸首了吗？（小组讨论）先读读第四自然段再讨论讨论……T：吃掉的是什么样的鹿，（老弱病残）吃掉病鹿？不会传染，对鹿有功生：不会过多的繁殖，破坏森林。T:看来它不仅是鹿的功臣，还是森林功臣。小结：所以课文中称贪婪而凶残的狼为“功臣”，称活泼而美丽的鹿为“祸首”.T：可是，昔日郁郁葱葱的凯巴伯森林毁了，狼一只接一只倒在血泊中死了，鹿饿的饿死，病的病死，剩下的八千只鹿也将面临着死亡。如果，它们能够控诉的话，它们该指责谁呢？生：当地的居民，为什么？小结：人才是这一切的罪魁祸首，正因为它们盲目的爱，所以造成了这爱的悲剧，因为它们无知的恨，使得这一切都毁灭了，而且还成为了毁灭这一切的祸首。悲剧已经造成了，让我们捧起书再读课文的最后一段（齐读）T：看着森林里堆积的狼的鹿的尸骨你想说写什么？生：生物链（四）生态平衡的重要性小结：生物间有一种平衡关系像天平，就像鹿和狼，只有狼吃掉一些鹿，才能保持平衡，这种平衡关系就叫做生态平衡。但是一旦平衡被打破就会，甚至会倒塌。就像狼被人们大量捕杀，这样天平就会倾斜，甚至会倒塌，狼和鹿就是一部这样的教训，向人提出了保护生态平衡、保护大自然的警钟。T：在我们的生活中也有很多破坏生态平衡的现象生：捉鸟和虫蛇会咬人，老鼠蜻蜓比如说乱倒垃圾，排放污水，乱砍滥伐T：大自然也在用地球气温上升，泥石流，洪涝干旱，向人们进行惩罚，所以我们要呼吁大家：保护生态平衡。三、作业：在生活中勇于制止，破坏生态平衡的行为，为人类社会做一份贡献。学情分析：三年级下半学期的学生，其认知水平、语言水平较之于低年级已经有质的飞跃。本文的故事形式，学生一定会喜爱，但理解贪婪而凶残的狼是“功臣”，活泼而美丽的鹿却是“祸首”，有一定难度，教师要结合狼被捕杀前后，凯巴伯森林的变化、鹿群的变化，深入浅出的引导。最后，学生能够理解，为什么称贪婪而凶残的狼是“功臣”，活泼而美丽的鹿却是“祸首”。重点得到乐突破。《狼和鹿》效果分析通过图片导入，引起学生得兴趣。让学生谈谈对狼和鹿得看法，引出作者对狼和鹿得不同评价，顺利进入课堂内容。课堂上大部分同学能够跟随教师得思路进行课堂教学，只有个别学生注意力不太集中。课堂中抓住补白，让学生更加体会文章所表达得情感。课堂中还使用了小组教学得方式，学生很喜欢这样得方式，自己畅所欲言，最后学生能够了解到破坏生态平衡回给人类带来无法想象的损失。教材分析

1、教材体系

这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。

2、教材内容

这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：

（1）、人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类；

（2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知.《狼和鹿》评测练习一、我读的最准确。毒手总共繁殖灾难一旦狼和鹿提防超过热闹仅仅罪魁祸首二、给多音字组词提dī()泊pō()tí()bó()三、比一比，再组词。殖（）防（）此（）超（）植（）仿（）比（）赶（）四、对号入座，填上合适的词语（)而()的狼()而()的鹿()而()的虎()而()的兔五、根据课文内容填空1.一百多年以前______________，凯巴伯森林______________，______________鹿______________;后来______________，森林变得______________，______________鹿。这是因为______________。2.读课文第一自然段，用“_________”划出描写森林的句子。说一说森林给你什么感觉?从哪些词体会到的?3.读第三自然段(1)用“﹏﹏﹏”划出描写森林的句子。找出一对相反的词语。(2)了解此时鹿的生活状况：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。“饥荒”是怎样的情景?用文中句子回答。“……”省略了什么?更大的灾难是什么?六、拓展练习：1．把凯巴伯森林中发生的这一系列故事以及这一故事说明的道理，讲给爸爸妈妈听。2．你过去对狼的印象怎样？学了本课你的印象有所改变吗？为什么？七、思考：《鹿和狼的故事》告诉了我们一个什么道理？你还知道哪些像鹿与狼这样的故事呢？试举一个。八、积累1.许多表示颜色的形容词，它的组合方式是先写一个名词，再写表示一种颜色的词。你能照样子再写几个吗?葱绿玫瑰红________________________________________________2.请用动物名称填空()死()悲狡()三窟指()为()()头()尾()假()威()到成功心()意()如()似()3.生机勃勃(ABCC)雄心()虎视()溪水()文质()青烟()《狼和鹿》教学反思这是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。教学时，我抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行对比，从比较中探究、感悟，从而使学生认识到生态平衡的重要性。1．探究森林的变化。在导入畅谈之后，我让学生找出描写森林变化的句子，并让学生根据第一句话展开想象，说说眼前仿佛出现了怎样的画面。学生看着书上的插图，兴趣盎然，把森林描绘得异常说明森林的生机勃勃。再让学生读第二句，看看此时的森林怎样，学生从句子中很明显地发现了森林的前后变化。2．探究鹿群的变化。这部分教学活动，我让学生通过对比朗读，引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，并让学生谈谈从这一组数字中感受到了什么？有学生说：森林里一片枯黄，树木都剩下枝条，再也听不到小鸟们的歌声了。鹿群无精打采，饿死的饿死，病倒的病倒……由此，学生对鹿群的变化一目了然，体会到了灾难的严重性。3．寻根究底，总结原因。让学生畅所欲言，为什么称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理：人类不能随意地破坏生态平衡，否则后果不堪设想！在课最后，我又让学生交流有关人类破坏生态平衡的事例，如“人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，发生水灾。”等等，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡，可谓一举两得！《新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学。”教学中，我坚持以阅读感悟作为理解课文的主要手段：一读让学生把书读正确、读流利、读得声情并茂；二读让学生读懂课文的主要意思，培养学生整体把握课文的能力；三读让学生充分地进行语言实践，学生带着问题去寻找、去探究，引领学生抓住关键语句，体会这些语句在表情达意方面的作用，