教科版科学六年级下册第三单元宇宙表格式教案（含课堂练习和反思）

教科版六年级下册《宇宙》单元1.太阳系大家庭教学设计及反思

单元《宇宙》课题1.太阳系大家庭课时1

核心

9.宇宙中的地球

概念

学习9.5地球所处的宇宙环境

内容5〜6年级⑤比较太阳、地球、月球的相对大小，知道太阳是一颗恒星，是太阳系的中心天体，描述太阳系八颗行星在太

及要阳系中的相对位置。

求

科学观念（对客观事物的总体认识）科学思维（对客观事物的认识方式）

探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度责任（科学态度社会责任）

科学观念

围绕太阳运动的行星及其卫星、矮行星、小行星、彗星、流星等天体组成了太阳系，太阳是太阳系的中心。

学

教科学思维

标

目认识到在讨论交流中对信息进行分析比较，对于丰富、修正、完善原有的认识是必要的。

探究实践

收集资料，认识和了解太阳系。

态度责任

体验科学实验的严谨、客观和乐趣，对探索宇宙产生较浓厚的兴趣。感受到随着科学技术的发展，人类对太阳系的认识会

更深化。

教学本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。

重点太阳和围绕它运动的行星及其卫星、矮行星、小行星、彗星、流星等天体组成了太阳系，太阳是太阳系的中心。

教学学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？

难点能够根据资料提炼太阳系的相关信息。

教学教师：1.爱牛课件优化2.巴德膜眼镜太阳图太阳系行星图

准备学生：学生活动手册、记录本、笔。

教学过程

教学环

教学活动设计思路教学备注

节

教师自我介绍：1.和学生简单互动拉近

上课仪同学们好！距离。2.让学生意识到

式进入上课状态。

好，我们开始上课了。从今天开始，我们将要一起太阳系和宇

宙。

1.回顾太阳、地球、月球三球的关系和主要特点，明确太阳

一、导是一颗恒星，地球是一颗行星，月球是地球的卫星。

2.今天我们一起来了解《太阳系大家庭》，板贴班级汇总图

入

3.提问：“除此之外，太阳系中还有哪些天体？”

学生根据他们的原有认知进行回答，引发学生间的交流和思

考。

二、探1.画一画你知道的太阳系。

(1)根据自己的了解，画出太阳系。

索(2)画好后，小组讨论并修改、补充。

2.了解太阳。

(1)小组提取太阳相关信息。

小组为单位共享组员收集的资料，阅读、研讨、提取太阳相

2

关信息。要求按信息重要程度进行排序。

(2)太阳信息发布会。

小组按信息重要程度进行汇报，其他小组倾听并补充。

(3)教师根据学生提取的信息，综合太阳的基本信息，播放

太阳的基本信息课件。

综合信息：太阳系是一个以太阳为中心，包括受太阳引力作

用而环绕其运动的其他天体在内的天体系统。太阳位于该系统的

中心，并以其绝对优势的质量(约占该系统总质量的99.86%,其

他一切天体只约占0.14%)所产生的巨大引力，像原子核对周围

电子一样，控制着整个系统。同时太阳还是整个太阳系中唯一能

够自身发光的天体。它所发出的光和热，照亮和温暖着整个太阳

系。太阳黑子、日冕等太阳活动可能会引起地球极光、磁暴和电

离层扰动等现象。

(4)根据学生的兴趣，教师适量介绍太阳其他一些信息，并

引导学生想深入探究，互联网搜索和收集资料是科学探究一种很

重要的方法。

3.了解太阳系大家庭中的其他天体。

(1)在太阳系中除了太阳，还有许多其他的天体。让学生说

说知道的天体。

(2)根据学生的汇报，教师记录补充班级汇总图(月球、金

星、木星、流星、小行星等)并对应介绍教材中一些天体情况。

有些天体我们可以用肉眼看到，但有些天体我们无法直接观

察到，要借助天文望远镜还能观察到。

三、研1.小组讨论：太阳系有哪些天体组成？

3

讨小组汇报交流：太阳系中有水星、金星、地球、火星、木

星、土星等天体，它们都是行星，太阳系有八颗行星；冥王星是

太阳系中的一颗矮行星；月球是地球的卫星，有些行星也有卫星

环绕它们运行；太阳系中还有小行星、彗星、流星等小天体。

太阳和围绕它运动的行星及其卫星、矮行星、小行星、彗

星、流星等天体组成了太阳系，太阳是太阳系的中心。

2.通过刚才的视频以及自己的资料，说说这些天体各有什么

特点？

小组汇报交流，教师及时在班级汇总图中表示出来。

1.彗星是一种绕日轨道十分特殊的天体，我们通过课件来了

解一下，请大家看看彗星有什么特殊之处。

四、拓2.小结

展通过今天的探究我们了解了太阳系大家庭的哪些情况？

太阳系大家庭中的奥秘还有很多很多，有兴趣的学生可以更

深一步的去探究。

一、选择题

1.下列天体系统中不包含地球的是（）。

A.河外星系B.银河系C.太阳系D.地月系

2.位于太阳系的中心，占整个太阳系所有质量99.86%的天体是（）。

五、练

一练A.太阳B.地球C.月球D.天王星

3.在太阳系中围绕地球转动的卫星是（）。

A.金星B.火星C.月球D.木星

4.月球是太阳系中的一颗（）。

4

A.恒星B.行星C.卫星D.矮行星

5.下列关于探索宇宙的说法中，不正确的是（）。

A.科学家常用光年来表示星球之间的距离

B.银河系是太阳系的一部分

C.伽利略是世界上第一个用望远镜观测恒星和行星的天文学家

D.人们利用火箭可以将各种卫星、载人太空舱或太空探测器发射到太空中

二、填空题

1.哥白尼的“日心说”认为地球绕轴自转，同时绕太阳做圆周运动。（）

2.太阳黑子是太阳表面被烧成黑色的斑块。（）

3.我们在观察地球仪时，发现地球上的陆地面积比海洋面积大得多。（）

4.距离地球最近的恒星是太阳。（）

5.月球是一个发光、但不透明的球体。（）

6.光年是时间单位。（）

参考答案：

1.A2.A3.C4.C5.B

1.V2.X3.X4.V5.X6.X

六、整培养学生使用材料的好

老师指导学生进行材料的整理。

理习惯。

七、板1.太阳系大家庭

书设计

\\\\会\\\\

・•呸匡丁迎虺回’里力天王"海王.

5

矮行星、流星、彗星等

八、课

堂反思

一、教材分析

《太阳系大家庭》是六下第三单元第1课，本课引导学生将目光聚焦在宇

宙天体，让学生通过收集太阳系的资料，来认识和了解太阳系的相关信息，

激发探索宇宙的兴趣。

本课有4个活动：

1.画一画你知道的太阳系，交流你了解的太阳系信息；

2.了解太阳的相关信息；

3.了解太阳系大家庭中的其他天体；

4.拓展活动：了解彗星。

本课活动是让学生去收集太阳系的信息，可以放在课前收集，课中交

流。故建议将课堂活动如下处理：

1.课前收集太阳系的资料；

2.整理信息并画一画你知道的太阳系，交流；

3.了解太阳的相关信息；

4.了解太阳系大家庭中的其他天体。

二、课堂反思

L课前布置学生收集太阳系的资料，记录在纸上。第一个活动是请小组

整理收集到的信息并画一画你知道太阳系，然后全班交流汇报。

下图是爱牛配送的太阳系图卡，可发给学生整理太阳系信息和画太阳系

时使用。此图卡在第2课建立行星模型时还能使用，建议先别让学生拆开。

学生的交流非常精彩，很多都查到了八大行星、太阳黑子、冥王星降级

等等。

关于学生画的太阳系，不用担心学生画的是否准确。教材的意图是了解

学生对于太阳系的前概念，为后面建立太阳系模型打下伏笔。

2第.二个活动是了解太阳的相关信息。很多学生查到了太阳的质量、大

小和结构等基本资料。于是我就用视频来补充太阳黑子、太阳米粒组织和日

冕等信息，效果更为直观。

3第.三个活动是了解太阳系大家庭中的其他天体。介绍这些天文“趣

事”，学生听得津津有味，顺势布置学生继续查阅相关信息。

4.另外爱牛还配送的两样材料（见下图）。

四张80公分大的“巨大”太阳图，本课中我并未使用，我觉得可以在模

拟日食时使用。各位老师有什么好想法吗，欢迎留言；

一副巴德膜日食眼镜，戴上可以直接观察太阳和日食。这个可以作为奖

励，学生超级喜欢。

7

教科版六年级下册《宇宙》单元2.八颗行星教学设计及反思

单元《宇宙》课题2.八颗行星课时1

核心

9.宇宙中的地球

概念

学习9.5地球所处的宇宙环境

内容5〜6年级⑤比较太阳、地球、月球的相对大小，知道太阳是一颗恒星，是太阳系的中心天体，描述太阳系八颗行星在太

及要阳系中的相对位置。

求

科学观念（对客观事物的总体认识）科学思维（对客观事物的认识方式）

探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度责任（科学态度社会责任）

科学观念

太阳系有八颗行星，它们在其特定的轨道上绕太阳运转。

学

教科学思维

目标

学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。意识到模拟实验及推测与客观事实是有一定距离的。

探究实践

按一定比例对数据进行处理，并在此基础上用一定的材料建立行星相对位置关系模型。

态度责任

意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识。

教学本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。

重点用纸带建立八颗行星与太阳的相对位置关系模型。

教学学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？

难点建模过程中学生对于各组数据的处理。

8

教学教师：1.爱牛课件优化2.纸带

准备学生：校园平面图、直尺、彩色铅笔等。

教学过程

教学环

教学活动设计思路教学备注

节

教师自我介绍：1.和学生简单互动拉近

上课仪

同学们好！距离。2.让学生意识到

式

进入上课状态。

好，我们开始上课了。我们将要继续研究太阳系。

1.课件出示太阳系示意图，提出问题：太阳系的八颗行星有复习引入，过渡自然，

一、聚哪些？拉开新课学习的序幕，

热2.学生作答，教师继续追问：八颗行星是如何排列的呢？激发学生的学习兴趣。

1.阅读八颗行星的基本数据表。让学生通过资料自学、

出示八颗行星的基本数据表，请学生分享从表中得到了哪些自我构建新知，发展学

信息。生的思维，提升他们的

根据八颗行星与太阳的平均距离数据找到距太阳“最近”和归纳分析能力。

二、探“最远”的行星。

索根据八颗行星的赤道直径数据找到“最大”和“最小”的行

星。

2.给八颗行星排序。

(1)仔细观察八颗行星基本数据表，按要求在课本中给八颗

行星排序。

方法1:按离太阳的远近排序。方法2:按直径大小排序。

9

(2)交流八颗行星排序。

3.建立行星的位置关系模型。

(1)出示太阳系示意图，请大家看看，这张图有没有问题？

根据八颗行星与太阳的平均距离数据和赤道直径数据，离太

阳的远近距离和大小比例有问题。

(2)我们先来研究八颗行星与太阳的平均距离数据，现实中

离太阳的远近距离比例大约是怎么样的？

出示材料：软皮尺、签字笔。小组讨论：如何在这尺上体现

出来？

交流汇报：如何确保八颗行星都能排列在长纸带上，0刻度是

代表什么？距离太阳最远的海王星放在哪里最合适？

(3)处理数据，将八颗行星标记在皮尺上。

(4)将完成后的八颗行星位置图贴在黑板上，比较太阳系示

意图说说有何不同。

4.课件出示：如果按比例大小是不是和这张太阳系示意图一

样呢？

1.为什么太阳系示意图不按实际比例画呢？

三、研观看宇宙图不一定按实际比例画的，我们要关注他们的数

讨据。

2.将黑板上的相同行星以弧线相连，绘制出八颗行星绕太阳

运转的轨道。

引导学生思考：观察全班制作的八颗行星位置模型，你有什

么认识或问题？

四、拓布置课外观察活动：观察木星，如果有条件的同学可借助工

展具观察。

1

一、选择题

1.下图是一幅在地球上拍摄的太阳系某行星凌日天文奇观照片，此图可能是

()。

A.土星凌日B.木星凌日C.火星凌日D.金星凌日

2.火星与地球一样，在围绕太阳公转的同时进行逆时针自转，并且自转轴始

终保持约25度倾斜角度，下列有关火星上观察到的现象说法不正确的是

()O

A.有四季变化B.有昼夜交替现象C.太阳西升东落D.有极昼和极夜

现象

3.下列三个天体中，属于行星的是()。

A.太阳B.月球C.火星D.织女星

1

4.太阳系的八大行星中，火星的两个“近邻”是（）。

A.金星和地球B.地球和木星C.木星和土星D.水星和金星

5.在认识太阳系的过程中，我们会按照距离太阳的远近，把八大行星标记在

纸带上，这种方法属于（）。

A.对比实验B.重复实验C.观察实验D.建立模型

6.以太阳为中心，八颗行星从里到外的顺序是（）。

A.水星、火星、地球、金星、木星、土星、天王星、海王星

B.水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

C.水星、金星、地球、火星、木星、土星、海王星、天王星

D.金星、水星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

二、判断题

1.太阳系八颗行星以太阳为中心，它们之间的距离基本相等。（）

2.我们知道，太阳系中有八颗行星，根据到太阳的距离从近到远排序，地球

排在第3位。（）

3.太阳系八颗行星中，只有地球有卫星，其他行星没有。（）

4.月球地貌的最大特征，就是分布着许多的环形山。（）

5.太阳系中唯一的恒星是太阳。（）

参考答案：

1.D2.C3.C4.B5.D6.B

1

1.X2.V3.X4.V5.V

六、整培养学生使用材料的好

老师指导学生进行材料的整理。

理习惯。

2.八颗行星

七、板

书设计

八、课

堂反思

一、教材分析

《八颗行星》是六下第三单元第2课。本课引导学生分析八颗行星的基本

数据，通过对行星排序和数据处理后，建立八颗行星的相对位置模型。

本课有4个活动：卜二

1.分析八颗行星的基本数据；

2给.八颗行星排序；

3.建立八颗行星的位置关系模型；

4.拓展活动：观察木星及其卫星。

二、教学过程及反思

1.前两个活动是分析八颗行星的基本数据并给行星排序。通过分析排

序，学生很快发现离太阳最近的、最远的、直径最大的和最小的行星。

■..1..XI.••••*,•.

•41.MM«>■〜.■1,||••"'!

2.第三个活动是建立行星的位置关系模型。'.**'，M*'''•'■FU'Ura||o»»

首先要处理行星与太阳距离的数据。数值非常大，学生很自然想到按比例缩

1

小的方法。于是我先让小组讨论1格该表示多少，然后请学生上台交流。

学生首先想到1格=1000万千米，按这个比例，海王星将出现在449.6格，

马上招到其他同学反对。于是改为1格=10000万千米，按这个比例，水星在

0.58格，海王星则在44.96格。这个比例得到了所有同学的认可。需要跟学生^3

明确的是我们建立的只是行星位置关系模型，行星大小是不按比例缩小的。

3.下图是爱牛配送的12卷纸带。一卷9米多，一卷就够一个班，数量充

足。

将纸带裁成90cm长，然后按三等分后，对折四次就能折出48格。不需要

像书上介绍的那样用三张短纸条粘贴拼接了，非常方便，为爱牛用心选配材

料点赞。太阳系图卡可以拆下来，用于建立行星的位置关系模型。

4.给48格格子编序号时，还是要提醒学生要标在纸带的折痕上。这是因

为不少学生会将编号标在格子中间。5.下图是学生制作好的行星位置关系模

型，另两张则是用笔来绘制八颗行星。个人感觉两种方法各有所长，效果都

还不错的。

1

教科版六年级下册《宇宙》单元3.日食教学设计及反思

单元《宇宙》课题3.日食课时1

核心

9.宇宙中的地球

概念

学习9.5地球所处的宇宙环境

内容5〜6年级⑤比较太阳、地球、月球的相对大小，知道太阳是一颗恒星，是太阳系的中心天体，描述太阳系八颗行星在太

及要阳系中的相对位置。

求

科学观念（对客观事物的总体认识）科学思维（对客观事物的认识方式）

探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度责任（科学态度社会责任）

科学观念

大日食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

科学思维

教学

能基于观察到的现象客观描述植物亲代与后代的异同。

目标

探究实践

大运用模拟实验的方法模拟日食现象。大对模拟实验中的现象进行细致的观察，根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解

释。

态度责任

意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识。

教学本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。

重点运用模拟实验的方法模拟日食现象。

教学学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？

1

难点对模拟实验中的现象进行细致的观察，根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释。

教学教师：1.爱牛课件优化2.手电地球仪泡沫球日地月纸片纸片支架

准备学生：学生活动手册、图片。

教学过程

教学环

教学活动设计思路教学备注

节

教师自我介绍：1.和学生简单互动拉近

上课仪

同学们好！距离。2.让学生意识到

式

进入上课状态。

好，我们开始上课了。我们将要继续研究太阳系。

一、聚1.用课件展不日、地、月运动轨迹图。

2.太阳系中的天体都在围绕太阳运行，比如地球和月球，在

焦

运行过程中，会发生一些有趣的现象，如日食。你们观察过日食

吗？知道日食是怎么发生的吗？

(一)模拟三球运动

1.各小组准备手电筒、大球、小球实验器材。

提问：如何用这些物品模拟太阳、地球、月球的运动？在模

二、探

拟三球运动的过程中，你观察到了什么？

索2.学生自由实验，相互交流。

(1)大球模拟地球，小球模拟月球，手电筒模拟太阳。

(2)日、地、月三个天体的相对位置时刻在发生变化，在某

一个特殊时刻，太阳、地球和月球有可能会处在同一直线上，手

电筒的光线有可能会被挡住。

1

3.播放日、地、月运动的视频资料。

（二）模拟日食

1.太阳是太阳系中最大的天体，月球是地球的卫星，体积比

太阳小得多，这么小的月球真的能够挡住那么大的太阳吗？能否

设计一个实验来验证我们的猜测呢？

2.用什么物体来模拟天体？模拟天体的物体大小比例有什么

要求？天体应该如何摆放？人应该在哪里观察？如何观察？

3.学生交流探讨，发表自己的看法。

4.实验材料:三张大小和颜色不同的圆纸片、支架。

模拟实验：

1将三张纸片摆放在一条直线上，在地球纸片上打一个观察

孑L,让月球纸片和观察孔高度一致；

2将月球纸片转到离地球纸片远近略有不同的两个位置上；

3通过观察孔观察“月球”挡住“太阳”的情况。

5.学生进行模拟实验，并将观察到的日食现象画在学生活动

手册上。

6.汇总我们的观察结果。

张贴班级汇总表，给学生提供两张圆纸片。让学生将1号位

置（近）和2号位置（远）所看到的日食现象画在圆纸片上，张贴

在班级汇总表中。

总结：当月球处在太阳和地球的中间，并且三者正好处在同

一条直线上时，月球挡住了太阳射向地球的光，就发生了日食

现象。

三、研1.在模拟实验中，我们观察到日食现象了吗？月球处于远近

不同的位置时，看到的现象有何不同？

1

讨2.结合前面的学习，描述太阳系是一个怎样的天体系统。

四、拓播放金星凌日天象视频资料，介绍金星凌日天象的成因。

展

一、选择题

1.我们用小球代表月球、手电筒代表太阳来研究日食形成原因，这种实验称

为（）。

A.观察实验B.对比实验C.经典实验D.模拟实验

2.发生日食的时候，其实是（）挡住了太阳发出的光。

A.地球B.月球C.水星D.火星

3.月食现象可能发生在（）这个传统节日。

五、练A.春节B.端午节C.元宵节D.清明

一练

4.在下列（）有可能会观察到日食现象。

A.春节B.元宵C.端午D.中秋

5.日食的形成与（）有关。

A.太阳的黑子B.天气的晴阴C.地球、月球的运动D.地球气候

三、判断题

1.当发生日食时，月球离地球越近，此时越有可能出现日全食。（）

2.发生日食时，不是地球上所有人都能看见日食的。（）

1

3.我们可以直接用眼睛观察日食。（）

4.日食是有规律的天文现象，它只在一定的条件下才能发生。（）

5.形成日食和月食这两种自然现象的主要原因是光的折射（）。

参考答案：

1.D2.B3.C4.A5.C

1.V2.V3.X4.V5.X

六、整培养学生使用材料的好

老师指导学生进行材料的整理。

理习惯。

七、板

书设计■1

八、课

堂反思

1

一、教材分析

《日食》是六下第三单元第3课。本课引导学生运用模拟实验模拟日食现

象，并对日食做出合理的推理和解释，帮助学生建构天体运动的概念。

本课有4个活动：

1.模拟三球运动；

2.模拟日食现象；

3.汇总我们的观察结果；

4.拓展活动：金星凌日。

二、教学过程及反思

（一）模拟三球运动

1.图为爱牛配送的材料，我给月球加上了一根小牙签，方便学生拿取。

这里也特别感谢爱牛器材，为科学老师备课节省了大量的时间。

2.活动中学生较容易地发现：当月球运动到太阳和地球中间且形成一条

直线时，可能会发生日食。

（二）模拟日食现象

1.图为爱牛配送的材料，我将月球纸片换成了泡沫小球，效果见图。

2.活动中我要求学生：首先找到月球运转到什么位置时会发生日全食，

并研究为什么小小的月球能刚好完全挡住太阳。然后，改变月球的位置，日

食又会有什么变化。

三、点评一下本课的第2套材料

1.爱牛配送的地球纸片上的观察孔比另两张纸片中心要高7mm,透过观察

孔很难找到日全食。正是这个原因，我改用手持小泡沫球代替月球纸片，效

果更好。建议将地球支架做矮一些，让地球观察孔、月球纸片和太阳纸片处

于同一高度。

2.月球纸片的满月图存在一定的误导，建议直接涂黑（因为日食时月球

背光就是全黑）

2

教科版六年级下册《宇宙》单元4.认识星座教学设计及反思

单元《宇宙》课题4.认识星座课时1

核心

9.宇宙中的地球

概念

学习9.5地球所处的宇宙环境

内容5〜6年级⑥知道宇宙中有很多恒星，通过观察或借助软件识别织女星、牛郎星等亮星，学会利用北极星辨认方向；知道大

及要熊座、猎户座等星座，了解划分星座的意义。

求

科学观念（对客观事物的总体认识）科学思维（对客观事物的认识方式）

探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度责任（科学态度社会责任）

科学观念

星座是远近不同、没有联系的恒星在天空中的视觉图像。如果从不同角度观察，图形也不同。

学

教科学思维

标

目

认识建立模型的重要性。

探究实践

制作星座模型，对模型进行合理推理并做出解释。

态度责任

意识到随着科学技术的发展，人类对于宇宙的认识会越来越多。

教学本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。

重点通过星座模型，建立星座的正确概念认知。

教学学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？

难点对星座模型不同视角的观察结果，进行合理推理并作出解释。

2

学

教教师：1.爱牛课件优化2.星图橡皮泥线星座模型卡手电筒

备

准

学生：学生活动手册、纸板、细线、橡皮泥、记录单。

教学过程

教学环

教学活动设计思路教学备注

节

教师自我介绍：1.和学生简单互动拉近

上课仪

同学们好！距离。2.让学生意识到

式

进入上课状态。

好，我们开始上课了。大家坐好。我们将要继续探索星座。

1.谈话：你知道哪些有关星座的知识？是如何知道的？

学生畅谈对对星座的了解。

一、聚

教师课件出示：为了方便辨认，人们把看起来相互之间距离保持

焦不变的星星分成一群，划分出不同的区域。根据形态想象成人、动物

或其他物体的形状，并且给他们命名。天空中这些被人们分成的许多

区域就称为星座。

2.板书课题：认识星座。

（一）认识星座

1.教师课件出示：为了方便辨认，人们把看起来相互之间距离保

二、探持不变的星星分成一群，划分成不同的区域。根据形态想象成人、动

物或其他物体的形状，并且给他们命名。天空中这些被人们分成的许

索

多区域就称为星座。

2.展示全天88星座图：不同的国家一开始对星座的划分有所不

同，1928年，国际天文学联合会统一将全天星空划分为88个星座。

3.小结：星座是人类认识星空的产物，是人们约定俗成的，并非

2

什么神话传说中所谓的神仙或其他动物的塑像，更不能决定人的命运

等。

（二）建一个星座模型

1.课件展示：北半球天空最重要的星象之一：北斗七星

2.建立北斗七星模型

（1）模型制作：找一张边长为50厘米左右的正方形纸板，按图

所示打上7个小孔。在1〜7号小孔上分别挂上15厘米、12厘米、15厘

米、17厘米、27厘米、27厘米、14厘米长的细线，并在细线下端挂上

大小相同的橡皮泥小球。

（2）投影观察：将模型悬挂，用手电筒从不同的角度照射，投

下一组影子，并将多组投影记录下来。

（3）说一说你的发现。

（预设：不同角度投影的结果不同，当手电筒从正面照射时，投

影的结果正好是北斗七星的勺子形）

1.研讨问题1:我们画下来的星座图像相同吗？为什么会不同

呢？

学生将不同视角的投影结果汇总，比较各个投影图像的区别，讨

论产生区别的原因。

三、研讨（预设：不同角度产生的投影结果各不相同，有些小球影子靠得

更近了，有些小球的影子离得更远了。这是因为视角的不同而产生的

变化。）

2.研讨问题2：哪一个图像和北斗七星的形状相同？

（预设：当模型按设计图摆放，并从正面照射时，橡皮泥小球的

影子构成了一个北斗七星的勺子形。）

2

教师补充，这个角度正是从地球看过去的角度。

3.研讨问题3：建立星座模型的活动给了我们什么启发？我们对

星座有了什么新的认识？

学生畅言自己对星座新的认知。

教师补充：在用投影机的光从不同角度照射星座模型时，我们看

到的七颗星组成的不同图形，就如同我们坐在宇宙飞船上，绕这七颗

星转动一周所看到的不同景象。

1.认识距离单位“光年”：

北斗七星的七颗星分布在距离我们几十到一百多光年远的宇宙空

间里。

光年：光年是一个长度单位，一般被用于衡量天体之间的距离。

意思指：光在宇宙真空中沿直线经过一年时间的距离。光速大约是30

四、研

万千米/秒，那么一光年大约是94600亿千米。

讨拓展

2.了解北斗七星中七颗恒星距离地球的实际距离。

摇光距离地球约101光年，开阳距离地球约78光年，玉衡距离地

球约81光年，天权距离地球约81光年，天矶距离地球约84光年，天枢

距离地球约124光年，天璇距离地球约79光年。

一、选择题

1.下列关于星座的说法中，正确的是（）。

五、练A.星座在天空中的位置是永远不变的

一练

B.星座是远近不同、没有联系的恒星在天空中的视觉图像

C.随着季节的变换，代表性星座基本不变

2

D.组成同一个星座的星星距离我们的远近相同

2.在夜晚利用活动观星图观测星星，活动观星图应（）。

A.向北竖直放置B.举过头顶放置C.水平放于地面D.向南竖直放置

3.下列关于北斗七星的描述，不正确的是（）。

A.组成北斗形状的7颗星，离我们有远有近

B.组成北斗形状的7颗星亮度相同

C.从不同角度观察北斗七星会有不同形状

D.北斗七星属于大熊座

4.在古代人们对星座不是很了解，就对星座赋予了一些神话故事。与下图故事

有关的两颗星是（）。

A.织女星和牛郎星B.天狼星和北极星C.心宿二和启明四D.嫦娥奔月

5.为了便于辨认，人们把星星分成群，划分成不同的区域，称为（）0

A.星空B.星系C.星座D.星云

2

二、判断题

1.古代的观星台是彻底的封建迷信，毫无价值。（）

2.人们把看起来不动的星星分成群，划分为不同的区域，并以人、动物或其他

物体命名，人们把这些区域称为星系。（）

3.北斗七星所在的星座是大熊座。（）

4.国际天文学联合会统一将全天星空划分为108个星座。（）

5.星座在天空中的位置是固定不动的，从不同角度观察，星座的图形相同。

（）

参考答案：

1.B2.B3.B4.A5.C

1.X2.X3.V4.X5.X

六、整培养学生使用材料的好

老师指导学生进行材料的整理。

理习惯。

4.认识星座

星座由来：为了便于认星，将恒星分群，将星空划域

北斗七星模型：从地球的角度观察

七、板

书设计

*1A

11

2

1•,

••

八、课

堂反思

一、教材学情分析

本单元的4、5两课学生将认识和学习星座。学生通过各种途径对星座有一定

「鼠,If

的认识，但是对于星座的含义、特征知之甚少。本课采用建立模型的方法，引导

学生建立一个北斗七星模型，让学生客观真实地去了解星座，建立正确的有关星

座的概念。

本节课学生有两个学习任务：-5W»l：BMlSotX

1.初步了解星座

2.建一个“星座”模型

二、教学活动及反思

探索1：初步了解星座

通过教学，我发现学生对于星座有一定的认识，有些同学能说出很多星座名

称，特别是十二星座，但是大部分的学生对于星座还是比较陌生的，他们对星座Iw

充满了好奇心和求知欲。因此，我安排了本节课的第一个活动一一观察全天星

图，寻找星座。为了让学生能更方便的找到星座，我将天空中的88个星座罗列出

来以供学生边观察边寻找。该活动我原本只预设了5分钟的时间，但是没想到学

生兴趣盎然，五分钟到了仍然非常认真地在寻找星座，不少同学找到以后和小组

二r、

内的同学分享自己的发现。因此，我又增加了5分钟的观察时间，整整观察了101

分钟之后学生们的热情仍然不减，我只能让学生将材料放进桌板底下，课后继续

观察。

、活动一的爱牛器材：旋转星座图

虽然在介绍活动要求时，我只让学生观察旋转星座图的底盘，但是学生还是

受到器材本身的影响，想着研究如何使用旋转星座图（这是下节课的学习任

2

务）。发现这个现象以后，我及时告知了学生今天不研究旋转星座图的使用，但

还是给学生造成了一些影响。在学生使用时我还发现有些学生的底盘图片文字还

算清晰，但有些就比较模糊了。

器材改进建议：1.单独准备该活动使用的全天星图。2.印刷一定要保证图片

清晰度。

探索二：建一个星座模型

这是本单元第二次建造模型，教师通过该活动要帮助学生达成以下认知：1.

北斗七星中七颗星与地球的实际距离是不一样的。2.从不同的角度看去，北斗七

星的形状不同。只有从地球的角度看去北斗七星才是一个勺子的形状。3.北斗七

星之间没有任何联系。

活动二的爱牛器材：星座模型纸板、橡皮泥、绳子、手电筒

不得不夸一下星座模型纸板，实在是太好用了！第一，纸板上已经打好了七

颗星的小孔，这个如果让学生自己来操作的话估计要花较长时间，而且位置还不

够准确。第二，标注了每个孔的绳子长度。第三，纸板的右侧是一个刻度尺，帮

助学生测量绳子长度。这个纸板的设计真是太用心了，学生拿到器材就能做。

该活动还需学生自备工具：透明胶带、剪刀

操作细节1：绳子如何固定在小孔上呢？在测量绳子时，我让学生每一个小

孔的绳子长度多加了一厘米，这一厘米穿过小孔用胶带粘在纸板上面，这样绳子

就挂好了。操作细节2：等绳子全部挂好后，再一起挂上大小相同的橡皮泥小

球，这样挂绳子的时候不用担心把橡皮泥小球压扁。观察时，需要小组合作。一

人拿着模型，一人利用手电筒照射，其余人边观察边画图。

2

教科版六年级下册《宇宙》单元5.夏季星空教学设计及反思

单元《宇宙》课题5.夏季星空课时1

核心

9.宇宙中的地球

概念

学习9.5地球所处的宇宙环境

内容5〜6年级⑥知道宇宙中有很多恒星，通过观察或借助软件识别织女星、牛郎星等亮星，学会利用北极星辨认方向；知道

及要大熊座、猎户座等星座，了解划分星座的意义。

求

科学观念（对客观事物的总体认识）科学思维（对客观事物的认识方式）

探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度责任（科学态度社会责任）

科学观念

北斗七星是大熊星座的明显标志。

学

教科学思维

标

目

认识到较长时间内持续地观察星空活动