浅谈中班幼儿“告状”行为及对策获奖科研报告

浅谈中班幼儿“告状”行为及对策获奖科研报告【摘

要】在幼儿学龄前期，幼儿的告状行为是一种极为普遍和常见的现象，这也是幼儿社会性发展中的一种表现，而以中班幼儿告状行为最为典型。本研究选取了广汉一所幼儿园两个中班共82名幼儿和6位教师作为观察对象，主要采取观察法、访谈法。研究者融入幼儿的一日生活，对两个班的幼儿告状行为及教师应对策略进行现场观察，客观、详尽地记录幼儿告状行为案例，并借助文献进行分析。

【关键词】中班幼儿;告状行为;教师应对;

幼儿的“告状”是师幼互动频率最高的行为，这在3-6岁不同年龄层的学龄前期都是极为普遍的现象，中班幼儿告状行为最为典型。据一些调查研究表明：幼儿园每天有60%的幼儿有告状行为，有的每天告状甚至多达4-5次，但教师由于工作繁重，时间和精力有限，通常会给予幼儿消极的反馈或无意间忽略掉这些问题，从而造成消极的处理结果。那么，幼儿为什么如此热衷于告状？真实的动机何在？幼儿告状行为的类型有哪些？教师如何合理应对中班幼儿的告状行为？

一、中班幼儿告状的类型和特征

（一）案例分析中班幼儿“告状”的类型

1.“自我中心型”告状

案例1：

午睡起来后，静静发现自己前两天才买的一只蝴蝶发卡丢了，喝水的时候却看见小玲在手里摆弄着的发卡正是自己丢的发卡，于是向小玲索要，小玲却拒不退还，静静索要未果便跑去向冯老师求助，“冯老师，小玲捡到我的发卡，但是她不还给我。”冯老师了解清楚情况后，跟小玲进行了沟通，告诉她捡到别人的东西还是别人的，不是自己的，要学会拾金不昧，经冯老师教育，小玲才将发卡还给静静。

2.“检举他人型”告状

案例2：

周三上午晨间活动时，教师提醒小朋友们不要玩跳跳球，危险系数太高，容易发生安全事故，而小新和小冰两人趁老师不注意偷偷拿跳跳球来玩，小雨见到后跑过来告状：“老师，你看他们两个不听你的话，在玩跳跳球。”看到这种情况，老师立马制止了他们，他们两个才把跳跳球放进器械框里。随后在语言课活动中，全班幼儿都在认真地听老师讲故事，小雨虽然没讲话却时不时用手从后面拍拍小清的背，过一会，小新就举手说：“老师，小雨老是用手拍小清，一直动来动去，都没有认真听课。”听了她的话后，老师提醒小雨不要打扰其他小朋友听课，看到小雨被老师警告后，小新显得很开心，脸上露出了难掩的笑容。

3.“规则导向型”告状

案例3：

周四上午，中二班幼儿准备开展美术活动，冯老师让孩子们拿自己的水彩笔前叮嘱说：“我看哪一组的小朋友坐得最好，小嘴巴先闭闭好了，我就让哪一组小朋友先去拿自己的水彩笔。”园园开始很听话，表现得也很好，而当她看到正在说话的萌萌已经拿到水彩笔后，她马上向老师告状，“老师，萌萌没有遵守规则，她在说话。”而老师忙着给孩子们分发图画纸没有及时给予园园反馈，园园看到老师没有制止萌萌的违规行为，她也跟旁边的小萍小声说起话来。

（二）中班幼儿“告状”的特征

1.因为中班幼儿的年龄特点，他们的认知、判断、道德评价等各方面相对于小班都有所提高，从我的案例统计来看，发现由争抢物品导致的同伴冲突引起的告状事件相对较少，以“表现自己”和“维护规则”为动机的“告状”占主导地位。

2.幼儿不再仅仅关注自身的利益，而将目光渐渐转向了周围事物和同伴的行为，由于中班幼儿规则意识逐渐加强，以及攀比、报复、嫉妒等一系列复杂的情感激发并导致了更加复杂的告状行为，“规则导向型”和“检举他人型”告状行为居多，“自我中心型”告状最少。

3.自由活动期间最易引发告状行为，发生的频率也是最高，由于他们的年龄特点，好动是他们天性所在，不可能长时间处于安静等待的状态，那样他们会觉得一点也坐不住，十分难耐，于是觉得无聊、没事可干的幼儿与同伴便十分容易发生冲突，告状行为也就由此产生了。

二、教师合理应对幼儿告状行为的策略

（一）仔细傾听，宽容对待

“儿童有一百种语言……一百种说话方式……”马拉古兹在《儿童的一百种语言》中写道。儿童有一百种语言，幼儿的告状行为也是一种语言的表达，不管出于什么原因的告状，作为老师都要用孩子的眼光去看孩子，用孩子的思维去想孩子，用耐心、体谅去倾听孩子。

（二）分清告状的动机和原因，区别对待

幼儿告状行为类型多样，动机和原因也各不相同，教师要区别对待幼儿不同的告状行为，对症下药，避免采取“一刀切”的处理方式，使得幼儿的告状行为得不到根本的解决，反而对幼儿造成不必要的伤害。

（三）培养幼儿独立性，提高解决问题的能力

教师可以科学地寓教于乐，让孩子从喜闻乐见的活动中汲取教育的养分。比如教师可以通过组织幼儿观看电影、动画片、听故事，有意识地引导幼儿评价故事中的人物行为，使幼儿懂得何种行为好，何种行为不好，从而增强幼儿明辨是非的能力。当类似的事情发生在日常生活中，幼儿便能清楚认识事情的对错，学习模仿故事中正确的处理方式，独立解决问题。

（四）家园携手，共同促进

家庭教育和家庭环境对幼儿健全人格的形成有着不可忽视的重要影响