初中历史教学中提高小组合作学习的有效性优秀获奖科研论文

初中历史教学中提高小组合作学习的有效性优秀获奖科研论文摘要：随着新课改的不断深入，各个学科都在教学方法、课程侧重点等方面进行了整改创新，新课程标准指出要增加学生间的交流配合和动手能力，让学生在课堂上尽可能合作完成教学任务。合作学习是非常良好的学习方法，不仅可以让学生体验到合作的高效率，还能增进同学感情，是当代教育课堂上非常实用的教学手段。本文针对初中历史课堂进行分析并展开讨论，制定出有效提高合作学习效率的策略。

关键词：初中历史;课堂教学;小组合作学习;有效策略

小组合作教育法是十分普遍的教育方法，课堂上教师将学生进行分组，并分配下任务，留给学生充足的思考交流空间，让学生在组内进行任务分配，最终将课堂任务完成。对于初历中史而言，这是十分有效的教学方法，历史学科本身带着些许枯燥乏味的色彩，学生课堂积极性本就不高，而建立小组后学生的懈怠情绪可以得到缓解，从而提高课堂参与度，对教师布置的任务积极性也会相对提升。可现在大多数课堂上小组合作教学的进展并不顺利，存在很多问题，为此我们研究后进行讨论，制定出有效的策略。

一、小组合作教学存在的问题

（一）组员分配问题

一个小组能否融洽地进行合作任务，组员的相处方式起着很重要的作用。若组员相处和谐，分配任务上就十分轻松，而后每个人各司其职，完成自己所需要处理的部分，最后大家统一将意见整合。可是由于教师在分配小组的时候过于随机，有些同学可能不够和睦，配合度不高;有些同学过于活泼，影响任务进程;有的同学成绩不够优异，在小组中过于自卑而发挥不出本身的能力。

（二）任务布置问题

一般课堂任务都是由教师自己制定，而部分教师对小组合作学习的重视度不够，所以在备课过程中十分敷衍，给每个组分配的任务难度、质量上都存在很大差异。学生在课堂上解决问题时遇到的强度不一，投入的精力也就不同，在学习过程中目标变得不明确，不仅影响学生的学习热情，还关系到最终的任务完成度。

（三）小组合作问题

同一个学习任务由单一一个人和由一个小团体完成，这是完全不同的概念。小組进行不是考验每个学生的个人能力，而是考验小组的团队配合，考验同学的合作能力以及随机应变能力。要想一个小组可以发挥出色，就必然要让整个小组产生联动性。每个学生都围绕“小组”这个整体，才能更好地让团体发挥作用。可在现实情况中小组的发挥状态并不好，并不能体现出一个整体的概念，这让课堂的“小组合作”的概念没有得以发挥，导致课堂效率降低。

二、提高合作学习效率的有效措施

（一）合理分组，发挥出学生的最大能力

一个优秀的小组，不一定每个组员都是顶尖的，不一定都有缜密的思维方式，但是配合度一定相对更高。现在的课堂分组大多是教师指定，经常会出现学生间相处不融洽、问题闲置无人处理等现象，这都是学生间默契不足的原因。教师可以在第一堂课让学生自行分组，观察学生的分配情况、课堂表现情况、任务完成情况，通过学生课堂表现进行筛查，在第二堂课由教师进行重新分组。教师可以将成绩优异的同学与成绩中下的学生分配在一组，这样可以起到带动作用;还可以将活泼的学生与内向的同学分配在一组，这样做可以避免部分活泼学生共同影响课堂秩序，还能提高学生的积极性以及课参与度堂。在课程进展过程中若出现同学相处过程中产生摩擦或任务完成偏差过大等情况时，教师应及时调解，必要时可以调换组员，确保课程的顺利进行。

（二）合理设计，制定最符合课堂的课题

在历史课程教学过程中，会出现历史事件与现实相隔太远而降低真实性的情况，学生在学习过程中很难理解部分历史事件所讲解的内容，这时需要教师进行合理引导，利用有效资源让学生理解课程内容。教师在学生进行小组任务时可以将带有历史性的影视作品展放在多媒体投影上，在影片中设置问题，让学生通过更直观的方式去了解历史事件，从而降低课程问题的难度，也激发了学生的学习热情，提高了课程参与度。在出现部分细节性、需要记忆的知识点时，教师可以反复布置问题增强学生的记忆力，学生在合作过程中通过小组讨论可以让记忆不断加深，在接下来面对此知识点时印象深刻。

例如《祖国境内的远古居民》一课中，教师可以分组后提出“古代人进化的多少步成为了现代人”“人与猿猴的关系和差别”“古代人的生活方式”等问题，让学生带着问题进入课堂，这样学生的注意力会大大提高，在学习过程中也会更加认真。

（三）合理辅助，教师针对问题及时讲解

传统的教育模式将教师作为课堂主体，授课方式也是填鸭式教学，学生的思维和热情都被禁锢，课堂氛围也十分沉闷。学生才是课堂主体，这是课堂不变的定论，而教师则需要发挥好其辅助作用，在适当的时候给予学生引导和帮助。很多课堂上教师教学占据了课堂的大部分时间，学生属于被动方，单纯地吸收知识，丧失了课堂本来意义。教师应在任务布置下去后时刻观察小组的任务进展情况，观察学生在小组中发挥的情况，当小组陷入困境时教师应主动上前询问，并引导式地进行简单提问，让学生自己可以回答上来，通过提问的形式引导学生的思路，这样不仅可以推动小组进展，增强师生之间的互动和沟通，更是提升了学生的自信心，让学生们在接下来的小组任务中可以更好发挥。每一个小组都是具有联动性的，每个组员并不是单独的存在，都是组里的重要组成部分，犹如一个个“小齿轮”一般，而小组的任务进展就像转动的“机械”，组员必须各司其职才能维持“机械工作”，才能实现课堂任务的顺利进行。

三、结语