小学科学-认识水教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识水》教学设计教学目标：1、学会综合运用感官观察水的性质，并用语言描述所观察的水的特征。2、体验合作学习的乐趣；意识到节约用水的重要性。3、知道水的基本性质及水在自然界中的分布。教材分析:通过探究水的基本性质，进一步培养学生综合运用感官观察事物的能力，通过了解水在自然界中的分布，欣赏自然界水体的美丽，培养节约用水的意识。教学重点：学会综合运用感官观察水的性质、知道水的特点。教学难点：提高学生综合运用各种感官认识事物的能力教学准备：1、（一杯水、一杯白醋、一杯糖水、一杯茶水、水球）共六组2、一个水槽、一个锥形瓶、一个烧瓶3、教学课件教学过程:一、谜语导入，激发学生兴趣。“一物不稀奇，人人不能离。钢刀切不断，铁钩钩不起。”谜底“水”师：对于水你了解多少呢？生：学生各抒己见师：同学们知道的可真多。对，水是生命之源，人、动物、植物都离不开水，如果没有水，地球上将没有生命。可见水十分重要。今天我们就来进一步“认识水”。（板书课题）二、利用各种感官，找水。师：拿一杯白醋问学生：“大家看，老师手中拿的是一杯什么？”（生回答）师：俗话说眼见为实，可这次，亲眼看到的也不一定是正确的了，我们在认识一样东西的时候，不但要用眼睛看，还可以用鼻子闻，用嘴巴尝，用手摸，只有综合利用各种感官，我们才能更正确，更全面地去认识事物。那下面我就请一名同学上来闻一闻，看到底是什么？（请一名同学上台闻一闻，相机指导闻和尝的正确方法）教师：出示一杯水、一杯白醋、一杯糖水、一杯茶水。同学们看老师这儿有四杯液体，它们分别是一杯水、一杯白醋、一杯糖水、一杯茶水，老师不小心把它们弄混了，同学样能不能帮老师想想办法，找出其中的那杯水呢？（学生分组辨认。）生汇报是怎么找的？在学生的讨论中，理顺思路，让学生明白最好的办法是一看、二闻、三品尝……三、利用各种感官认识水师：同学们帮老师找到了水，那我们就利用刚才我们总结的方法和步骤来认识一下水（生利用一看、二闻、三品尝的方法分组认识水）师：通过刚才的观察，同学们觉得水有什么样的特点？（希望学生能够说出：水是没有颜色、没有气味，没有味道、透明的。如果学生说不出，老师可比较引导）师：很好，刚才同学们充分调动了我们的感官解决了这个问题，可见，在我们的科学实验中，实践非常重要，不要毫无根据的乱说。师：水没有颜色、没有气味，没有味道，那么水有形状吗？（生答）师：请同学们从抽屉里拿出水球来玩一玩，想一想，水是什么形状的？（玩后，学生讨论）师：水没有固定的形状，这是为什么呢？（生答）（师演示，往各种形状的容器里倒水，让学生观察水流动的过程，感受到水是会流动的）师：像水一样会流动的的物体我叫液体。我们生活中还有什么是液体呢？（生做答）师：出示实物：橡皮、木头像木块、橡皮这样不能流动的物体叫做固体。常温常压下，水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。水有形状吗？师：用多种形状的杯子盛水，水是什么形状的？，如果把水倒在地上，水会变成什么形状的呢？生：水会向低处流。水是什么形状的？生分组实验并汇报。水有形状，只是水的形状不固定，他会随着容器的形状而变化。出示实物：橡皮、木头、牛奶、冰块、酱油，比较它们与水的异同点。学生分组讨论：水、酱油、牛奶能流动，橡皮、木头、冰块不能流动。师：同学们回答的非常好。像水、牛奶、酱油这样能能流动的物体叫做液体。像木块、橡皮这样不能流动的物体叫做固体。常温常压下，水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。四、自然界中哪里有水？师：自然界中哪里有水？（生作答）师：在地球上海洋和咸水湖中的水占97%，故地球有称水球。可能供人们饮用的淡水却少之又少（少出示课件，让学生了解地球上水的分布，并相机对学生进行节约用水的教育。）五、拓展，呼吁身边的人也节约用水学生设计节约用水的标语，呼吁身边的人也节约用水。板书设计：认识水看一看（没颜色）闻一闻（没气味）尝一尝（没味道）《认识水》学情分析整体学习状况：刚步入一年级的学生，认识的字还不多。但是他们好奇心强、活泼好动，善于模仿。有意注意的时间较短，所以在教学方法上选择多种形式教学，注重联系学生的生活实际，营造欢快地学习氛围。保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。已有知识、经验：学生由于各种条件的限制，科学常识极为缺乏，科学探究能力和意识不强。学生年龄小，没有多少时间和机会接触大自然，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。基于以上认识，根据新课标教学要求，以及教材编写意图，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标：1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题。3、保持和发展对周围世界的好奇心与取知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学的情感；4、亲近自然、欣赏自然，关心现代科技的发展。《认识水》效果分析我根据一年级学生的年龄特点，在这节课的教学过程中，我设计了多种形式的学生活动，以达到实现情感目标并与认知目标相结合，注重了学生情感，态度，价值观的激发，注重提供学生宽泛的学习空间，给他们绝对的自由，和教师朋友般的相处，多种激励手段的运用，教师赞扬，肯定的话语，竖起的大拇指，充分调动了学生的学习积极性。我将自己的身份定为一个学习的参与者，与学生一同由未知走向已知。在教学过程中，我与学生共同探讨有关水的科学知识，体现了低年级的课堂教学模式，并借助信息技术手段很直观的了解、学习科学知识，充分调动了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，顺利达到了本课的教学目标。本节课主要通过引导学生经历对水的观察活动，体验到科学学习的基本方法，培养学生的观察能力、比较能力和交流表达能力。在观察、研究的各种活动中，引导学生能够逐渐做到注重事实、留心观察、尊重他人的意见，敢于提出不同的见解，乐于合作与交流，感受运用知识解决实际问题所带来的乐趣。并通过本课的学习，学生知道水是组成世界万物的重要物质，如人体内有水，植物体内有水，动物体内有水食物中有水……可以说我们的一切都离不开水，但对于学生来讲，水虽然是生活中最常见的，同时也是最容易被忽略的。在整个学习过程中，学生在学到知识的同时，并学会了科学的研究方法，提高科学研究的能力，培养科学的情感和态度。但科学的学习要以探究为核心探究既是小学生科学学习要达到的目标又是小学生科学学习的主要方式。学生的科学素养中的智慧、能力、情感、态度都必须亲身经历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化。本节课能放手让学生自己观察和讨论，主动思考、自主探究，真正把科学学科的教学理念贯彻到了课堂上。不过，还有许多不足之处需要在今后的教学中不断改正。《认识水》教材分析教材分析:通过探究水的基本性质，进一步培养学生综合运用感官观察事物的能力，通过了解水在自然界中的分布，欣赏自然界水体的美丽，培养节约用水的意识。1、了解水是生命之源，人、动物、植物都离不开水，如果没有水，地球上将没有生命。可见水十分重要。来进一步“认识水”。2、利用各种感官，找水。拿一杯白醋问学生：“大家看，老师手中拿的是一杯什么？”俗话说眼见为实，我们在认识一样东西的时候，不但要用眼睛看，还可以用鼻子闻，用嘴巴尝，用手摸，只有综合利用各种感官，我们才能更正确，更全面地去认识事物。（请一名同学上台闻一闻，相机指导闻和尝的正确方法）出示一杯水、一杯白醋、一杯糖水、一杯茶水。想想办法，找出其中的那杯水呢？在学生的讨论中，理顺思路，让学生明白最好的办法是一看、二闻、三品尝……3、利用各种感官认识水。通过观察，了解水有什么样的特点？水是什么形状的？常温常压下，水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。4、自然界中哪里有水？5、拓展，呼吁身边的人也节约用水。教学目标：1、学会综合运用感官观察水的性质，并用语言描述所观察的水的特征。2、体验合作学习的乐趣；意识到节约用水的重要性。3、知道水的基本性质及。教学重点：学会综合运用感官观察水的性质、知道水的特点。教学难点：提高学生综合运用各种感官认识事物的能力。《认识水》评测练习1、活动一：找一找，水有哪些特点？观察方法：特点：看一看（没颜色）闻一闻（没气味）尝一尝（没味道）2、活动二：辨一辨，哪一杯是清水？3、活动三：水有没有固定形状呢？（水没有固定形状）4、拓展活动:找一找：生活中哪里还有水？《认识水》课后反思从准备这堂课到完整的上好这节课，收获很多。从课堂设计上来说，首先以谜语开头，学生很快的猜出。我想首先谜语是太简单了，对于学生没有了难度，起不到了激发学生探究和学习的兴趣的目的。还有就是学生在事先已经知道要研究水，因此学生就会很容易猜到谜底是水了。我想以后再教学中，这一点要注意，对于激发学生的兴趣，提高课堂氛围再多下工夫，这样更能够有更多的时间去学习其它的知识内容。在学生认识水的时候，我首先组织学生进行辨一辨的活动，学生在小组内将自己所带的东西：雪碧、白醋、清水、牛奶等液体倒入纸杯子里，这样学生再进行打乱其顺序并且使学生进行采取我们感官进行辨别，将其中的清水找出。在学生进行活动之前，我首先让学生回顾另外我们进行认识物体的方式方法，及用感官认识物体的顺序。通过回顾，学生很快掌握认识物体的顺序，这样学生们再进行辨别物体。学生在进行活动的时候，都比较的容易的进行辨别，我也进行了指导，发现学生没有按照辨别的顺序。虽然这一点我强调了，但是学生没有按照要求做。我想在以后的学习中，一定要让学生按照老师的要求的去做，这样不仅能够取得较为好的效果，而且比较的安全，而且能够养成学生较为良好的学习习惯。在汇报的过程中，学生通过辨一辨的活动，较为容易的找到水的特征。我想这是学生进行将水和其它的液体进行对比，得出的较好的效果。如果没有先前的活动，虽然学生有经验，但是效果相当于填鸭式教学了。在这环节之后，我提问你看水在这个杯子里是这样的形状，在那个杯子里是那个形状，那么这种现象说明了说明了。学生进行思考后得出是由于没有没有形状的缘故。这样难点又解除了。我现在想来，我多准备几个各种各样的形状的瓶子，那么学生通过观察就会更好的进行理解与掌握。教学是门遗憾的艺术。每一次授课都是一次历练，在今后的教学中我要努力学习，不断的改进教学方法，提升教学水平。《认识水》课标分析科学课程要面向全体学生，这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。这些内容需加强科学各领域之间的有机联系，强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织